2021年怎么給自閉癥孩子上好集體課

1、*歐陽光明*創(chuàng)編2021.03.07怎么給自閉癥孩子上好集體課歐陽光明(2021.03.07)啟閉癥孩子的認知能力落后，通過一對一的個訓(xùn)，可以有效的提高 孩子的認知水平，這也是孩子其他能力發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，所以我們 普遍非常重視個訓(xùn)課。但從某種意義上來說，集體課比個訓(xùn)課更重 要。什么叫聰明？就是耳聰目明?？晌覀兊暮⒆勇牶涂吹哪芰Χ疾?好，注意力極度不集中，他怎么能夠自己在生活中學(xué)習(xí)到東西呢？ 如果能看能聽，只要給他足夠的時間，他又有什么學(xué)不到的呢？在 集體課中養(yǎng)成聽和看的好習(xí)慣，是孩子康復(fù)的重中之重。另外，孩 子的競爭意識、輸贏意識、自我保護意識、基本的交流技巧、課堂 中的等待、跟隨、關(guān)注等意識

2、，都是只能在集體課中完成的訓(xùn)練任 務(wù)，這些東西在個訓(xùn)課中是訓(xùn)練不出來的，因為個訓(xùn)課上根本沒有 集體的環(huán)境。我覺得我們孩子回歸社會成為社會人的軌跡就是：個 人世界集體課家庭社會，這幾個過程相互交叉，但很 明顯，集體課是孩子走向康復(fù)回歸社會的一個重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。因 此我們應(yīng)該知道，我們的孩子需要什么，這樣我們的訓(xùn)練才更有針 對性，也才更加的理性。首先應(yīng)該從教育學(xué)和心理學(xué)的角度來了解我們的孩子。他們首先 是個孩子，然后才是一個有著某種缺陷的孩子。一切教育學(xué)和心理 學(xué)的原理都適用于他們，只是一切東西到了他們這里，速度被放慢,*歐陽光明*創(chuàng)編2021.03.07過程被分解。了解他們在集體中聽指令需要具備

3、的內(nèi)在和外在的條 件，關(guān)注他們學(xué)習(xí)的內(nèi)心體驗和學(xué)習(xí)動機，我們就會明白為什么一 定要保持集體課堂的安靜。1、我們的孩子更需要安靜的環(huán)境，這是孩子聽指令的必要前提。 普通孩子在幼兒園，老師發(fā)指令時，教室是安靜的，在安靜的環(huán)境 里孩子才可能聽見老師的指令。而我們的孩子，他們本來就有注意 力缺陷、就不注意聽指令，要讓他們聽指令，必須有二個條件：第環(huán)境安靜，這樣孩子才能聽見老師在說話，在發(fā)指令；第二， 大人要及時輔助，提示孩子老師發(fā)指令了。事實上，我們的孩子目 前的集體課的環(huán)境比普通幼兒園的環(huán)境嘈雜不知有幾倍，那么多的 聲音傳到孩子的耳朵，就是讓幾個普通小孩來上集體課，他們也會 聽的很吃力，實在聽不清楚

4、，他們會怎么樣呢？一種情況就是不聽 了，另一種情況就是大喊一聲“請大家不要講話了”。我們的孩子肯 定喊不出這種話的，他們多半就是不聽了。而聽，對他們何等重要 啊。所以集體課除了老師和孩子，任何輔助人員的語言提示都應(yīng)該 是悄悄話，是在孩子的耳朵邊輕輕地說，孩子一個人能聽見就可以 了。集體課上我們的語言提示有沒有一個量的把握呢？我覺得語言 要盡量簡單明了。為什么呢？要一個普通人同時聽兩個人說話都是 一件很困難的事，何況我們的孩子呢。所以集體課上，我們應(yīng)該多 用動作輔助，輔助目標(biāo)是讓孩子聽和看，聽和看的目標(biāo)達到之后， 才是對具體課程的輔助。對課程的講解，一種方式是在孩子耳朵邊*歐陽光明*創(chuàng)編2021

5、.03.07*歐陽光明*創(chuàng)編2021.03.07輕輕的說，另一種方式是課后反復(fù)講解。在個訓(xùn)課上，老師盡量把 孩子的課程分解的很細，在集體課上我們也要為孩子分解，分解他 達到目標(biāo)的步驟，分解我們的提示語言，這樣在孩子達不到某個要 求時，我們才不會覺得有好多話要對孩子說，也不會因為孩子達不 到目標(biāo)而沮喪。2、我們的孩子更需要聽到自己的聲音，這是培養(yǎng)孩子自信表達的有效途徑。按照普通的心理學(xué)原理，人在比自己強的人面前是比 較容易自卑的，不自卑的人是心智很好的有自己思想的人。曾經(jīng)有 人說過，“在孩子面前不要表現(xiàn)的那么聰明，裝裝傻，孩子會更有說 話的興趣和信心?！钡拇_如此，從孩子的角度考慮一下他們的心里,

6、 我們?yōu)槭裁纯傄憩F(xiàn)的那么聰明呢？集體課上，老師向孩子提出問 題，當(dāng)孩子不會時，家長應(yīng)該如何輔助呢？我覺得這時，孩子需要 的是聽老師講、聽老師引導(dǎo)，我們的家長要做的就是輔助他聽，再 多一些的輔助就是在孩子耳朵邊輕輕的說，千萬別讓別的孩子聽見 你在說什么。課后再講，反復(fù)講、反復(fù)聽，隨著課程時間的推移， 孩子一定會有自己回答的那一天。孩子在訓(xùn)練的過程中，聽見自己 的聲音，他會很自豪的，那么他就一定會有更大的表達的欲望。在 普通環(huán)境中，當(dāng)普通幼兒不能回答時，老師就會給他引導(dǎo)，我們的 訓(xùn)練不能背離普通小孩的集體學(xué)習(xí)模式，如果背離普通小孩的集體 學(xué)習(xí)模式，我們的孩子回到幼兒園、學(xué)校，他怎么可能適應(yīng)呢？如

7、 果背離普通小孩的集體學(xué)習(xí)模式，我們訓(xùn)練的目的又是什么呢？我 覺得，在集體課上，隱形目標(biāo)的實現(xiàn)才是我們應(yīng)當(dāng)孜孜追求的，家*歐陽光明*創(chuàng)編2021.03.07* 歐陽光明*創(chuàng)編 2021.03.07長要力圖明確每節(jié)集體課的隱形目標(biāo)并且有步驟得去實現(xiàn)，比如看 老師、聽老師、跟隨老師、主動回答問題、主動舉手、關(guān)注別的小 朋友、爭取表現(xiàn)自己等等。在普通小孩的學(xué)習(xí)環(huán)境中，沒有一個家長陪同，而我們的孩子需 要家長陪同。我們來的目的是輔助孩子，可是我們一不小心就會成 為孩子康復(fù)訓(xùn)練的影響者。沒有人天生會帶這樣的孩子，我們要經(jīng) ?？陀^地分析我們的輔助是否科學(xué)、是否合理。缺少這種分析和反 省，我們的康復(fù)之路多少

8、帶有盲目性。機構(gòu)訓(xùn)練在孩子的成長過程 中只是很短的一段時間，孩子的路很長，我們家長要時時學(xué)習(xí)、分 析、思考、總結(jié)，把孩子的康復(fù)置于科學(xué)指導(dǎo)和理性控制之下。我們應(yīng)當(dāng)有一個觀念，那就是“當(dāng)你開始輔助的時候就要想到，我 該怎樣逐步撤退輔助。我覺得撤退輔助的意識和技巧比輔助本身還 要重要。家長首先要理一理孩子在各節(jié)課上以及課間生活和活動的表 現(xiàn)，看看各個環(huán)節(jié)孩子的能力，確定輔助的力度，看哪些是要全提 示（動作提示加語言提示）、哪些需要半提示（只需要語言或者只需 要家長的手勢或者很小的一個動作或者表情）、哪些不需要提示（家 長可站在教室的邊上，看著孩子，如果更進一步的話，家長可在孩 子視線里消失一會兒，

9、讓孩子獨立上課），有步驟的撤退可以撤退的 輔助，培養(yǎng)孩子獨立做事的能力，在他們成功的體驗中增強自信。* 歐陽光明*創(chuàng)編2021.03.07一定要注意，可以讓孩子自己做的事情，家長千萬不要代勞。比 如老師要求孩子搬凳子坐成一排或者坐成半圓，家長最好不要先擺 好自己的凳子讓孩子坐在你的面前，這樣做剝奪了孩子自己找位置 坐的機會，一旦離開家長，他自己可能就不知道凳子該放哪里。在普通幼兒園和普通小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，課堂上的老師總是在教 室里走來走去，回答問題的孩子也總是分布在教室的任意角落，所 以我們還要有意讓孩子坐在角落里，讓他有想辦法去關(guān)注老師和小 朋友的意識和能力。如果不培養(yǎng)這種意識和能力，我們的

10、孩子坐在 教室里就不會關(guān)注正前方以外方向發(fā)生的事情?？傊?，追隨老師、 關(guān)注和等待別的小朋友的意識和能力很重要，要著重培養(yǎng)。在集體 課上，當(dāng)別的小朋友說話做事時，要讓孩子關(guān)注和等待。自閉癥孩子的康復(fù)，具有長期性、艱巨性、特殊性，可以說是一 場曠日持久的較量、一場挑戰(zhàn)極限的攀登、一場挑戰(zhàn)自閉嬴得生命 的戰(zhàn)爭。命運早已經(jīng)注定，我們必須是一群堅強不屈的戰(zhàn)士，我們 必須勇敢的接受現(xiàn)實、科學(xué)的改造現(xiàn)實。孩子的最終康復(fù)取決于兩 項：一是家長的心里健康程度，二是家長的專業(yè)輔助水平。我們的 心態(tài)真正調(diào)節(jié)好了嗎？打不打孩子應(yīng)該成為檢測家長心態(tài)的一個指 標(biāo)。怎么認識打孩子這個行為呢？1、打，是無奈之舉，更是無能之舉

11、，是最后的辦法、是最不高明的 辦法。一般情況下，能不打就不打。當(dāng)一個母親或者父親能夠做到* 歐陽光明*創(chuàng)編2021.03.07基本不打孩子的時候（我們是人不是神，我們做不到絕對不打孩子）, 那我認為他的心理就調(diào)節(jié)得差不多了。2、打，不應(yīng)該是家長情緒的宣泄，它應(yīng)該成為教育的手段。當(dāng)你動 手之前，你回答自己兩個問題：我是不是在宣泄情緒“，如果答案是 否定的，你再問自己第二個問題：“你要打哪個部位？ ”如果這個問 題的答案是明確的，那就表明你此時是理性的?？墒牵覀兊暮⒆?挨過多少冤枉打啊。我們的家長（包括我自己）很多時候根本連第 一個問題都沒有思考過就對孩子動手了。3、如果你實在忍不住打了孩子，那

12、不管他聽不聽懂，你都要告訴孩 子你為什么打他。過后還要有一個人去安慰孩子，一定要讓孩子有 安全感。巴掌上去了，孩子的自信和能力可能就下來了。奉勸各位 家長，當(dāng)然也提醒我自己，管好你想打孩子的那只手！接下來就是融合了，家長首先想到的就是把自己的孩子送到幼 兒園里，這樣就是融合了。融合，是招我們的孩子放到一個自然的 環(huán)境里，受到積極的影響。融合絕對不是知識的融合，而是社會性 的融合。不是所有的孩子現(xiàn)階段都適合融合，要經(jīng)過特殊的訓(xùn)練達 到融合的條件，才能和其他的孩子進行融合教育。能力再強的孩子 也需要有針對性的過渡。第一，孩子的選擇，在孩子的選擇上要選擇與自己孩子能力同等, 或是差不多的小朋友，老師

13、先了解孩子的社會性及知識方面的掌握 情況，最開始要兩個小朋友共同上合課，這兩個小朋友要有一個熟* 歐陽光明*創(chuàng)編2021.03.07悉的過程，最初可以什么都不做，只要他們能關(guān)注到對方，知道老 師不只是和自己在上課就可以，在長時間的上課過程中孩子們互相 之間會建立起友誼和默契感。第二，共同聽指令，這是比較基礎(chǔ)的練習(xí)，因為小組合課是社會 性的融合并不是知識的融合，所以在選取內(nèi)容上要選擇孩子們都比 較感興趣的內(nèi)容、較容易完成的內(nèi)容來做。兩個小朋友中肯定各有 千秋，一定要獎勵表現(xiàn)好的小朋友，以起到帶頭的作用，激發(fā)另一 個小朋友的表現(xiàn)欲！可以運用最簡單的指令以快慢的形式來比賽練 習(xí)。第三，懂得輪流，通常

14、的個訓(xùn)課都是一對一的形式，孩子們習(xí)慣 了老師提問完問題就直接回答，在團體課就不是這樣的，這就要在 小組課中建立輪流的概念。老師招數(shù)字1、2、3發(fā)給小朋友自己手 中并拿一個。讓孩子知道自己手中拿的是幾。我們現(xiàn)在來數(shù)數(shù)，我 們要輪流數(shù)，老師一定要說明是輪流數(shù)，老師手中拿數(shù)字1,大聲數(shù) 1,然后輔助拿2的小朋友數(shù)2,再提示手中拿數(shù)字3的小朋友數(shù)3, 數(shù)過幾次后，把數(shù)字撤掉，給孩子建立輪流數(shù)的概念，可以到誰數(shù) 的時候拍拍他，或是用視覺提示他到你數(shù)了，可以把數(shù)的范圍擴大。 運用到不同的游戲中，例如水果接龍，詞語接龍，輪流拍球，輪流 滑滑梯等，都將輪流的概念運用到生活中。第四，目光共同關(guān)注，老師在桌子上擺

15、一個物品，老師要求小朋 友要注意了，老師在看什么？老師做出比較夸張的表情，專注的看*歐陽光明*創(chuàng)編2021.03.07*歐陽光明*創(chuàng)編2021.03.07桌子上的物品，讓孩子來回答老師所看見的物品，練習(xí)熟悉以后增 加桌子上擺放的物品，以提高難度，孩子們只有認真觀察老師的目 光才能說出正確答案。角色互換，由小朋友來做主導(dǎo)，老師來做學(xué) 生，過渡到小朋友做主導(dǎo)，另一個人小朋友做學(xué)生。最后由桌子上 的物品過渡到環(huán)境中的物品，或者是環(huán)境。孩子能通過看你，并看 向你看的方向，兩人同去觀看一個事物，一個情景，可以進行共同 交流。第五，互相參照，互相參照是為社會參照打基礎(chǔ)，給小朋友建 立起參照老師的意識，其次

16、才能是小朋友之間的參照。我們的孩子 注意力都是非常不集中的，開始的時候可以用無指令練習(xí)。老師準(zhǔn) 備一個小冊子，里面有各種食品及孩子們喜歡玩具的圖片，老師也 要在教室中準(zhǔn)備相應(yīng)的實物雙份。老師在不發(fā)出指令的情況下，示 意小朋友去找到老師所要求的物品，然后老師立刻把冊子合上，如 果其中一個小朋友沒有看到老師所要求的物品，老師就提示他去看 另一個小朋友他拿的的是什么，他跟隨著做也可以得到同樣的獎勵。以此為基礎(chǔ)，可以進行一些簡單的小游戲，由一個懂得游戲規(guī)則 的小朋友做示范，讓另一個小朋友來理解游戲規(guī)則。如：跳房子、 通過動作猜猜看、做飯、榨果汁等簡單的肢體或是假想游戲。第六，社會參照，有了相互參照的基

17、礎(chǔ)，社會參照就可以在小的 團體課中應(yīng)用，老師讓小朋友圍坐在一起，老師和小朋友每個人都 拿著同樣的一本書，老師說：“請小朋友翻到這一頁?！比缓罄蠋熥?歐陽光明*創(chuàng)編2021.03.07*歐陽光明*創(chuàng)編2021.03.07其中的一個小朋友看到自己翻到的是哪一頁，那么做到的小朋友同 樣都會得到獎勵。社會參照在小團體課中得到的應(yīng)用最多，也是孩 于今后發(fā)展重要的前提，有了參照的能力才能適應(yīng)團體生活、班級 生活，才能和普通的小朋友進行融合。很多家長認為大課也要孩子學(xué)到很多知識，其實這只是大課的一 部分作用，更多的是要讓孩子能夠獨立地在課堂上與老師配合。老 師要從分利用小組課的資源，培養(yǎng)建立孩子的社會互動、

18、對社會規(guī) 則的遵守、對社會壓力的承受、對自我情緒的控制、對語言交流的 拓展等等。讓孩子學(xué)會參與集體活動，感受集體活動的樂趣，從而 學(xué)會輪流等待，學(xué)會安靜耐心獨立的做事，學(xué)會合作、競爭-是孩 子能為社會性的人。小組課的教學(xué)導(dǎo)向是：（一）、培養(yǎng)孩子在集體 環(huán)境下的注意力；（二）、培養(yǎng)孩子在集體環(huán)境下學(xué)習(xí)的能力；（三） 培養(yǎng)孩子在集體環(huán)境下行為要適當(dāng)。我們的家長和孩子一起上大課，起到輔助的作用，輔助的目的就 是為了撤銷輔助，讓孩子完全專注的投入到課堂中，配合老師做事 情。家長輔助的是否到位直接關(guān)系到孩子的進步程度，那么何時輔 助？怎么輔助？1、輔助按種類分為：軀體輔助、手勢性輔助、語言提示三種。舉例

19、：軀體輔助，老師發(fā)指令“誰來做，請舉手”，孩子不能完成, 家長要輔助其胳膊完成。* 歐陽光明*創(chuàng)編2021.03.07手勢性輔助，老師要求小朋友把玩具放回玩具箱，孩子拿起玩具 不知道放哪里，家長可以伸食指提示玩具箱的位置。老師拿蘋果的卡片提問：“這是什么？二孩子不能說出來，家長 需要在耳邊提示，“蘋果”或“這是蘋果”。2、輔助按由高到低的等級劃分為：全輔、半輔、獨立。以，舉手，的例子加以說明。全輔、半輔、獨立。半輔，孩子有意識來做，但不能完全獨立，拖一下胳膊或拽一下 手掌，孩子就能完成舉手的動作。獨立，孩子聽到指令自己舉手。3、何時輔助？當(dāng)老師提交任務(wù)之后，應(yīng)給孩子3-5秒反應(yīng)的時間，孩子能夠很 好的完成老師交給的任務(wù)，就不需要輔助。如果家長立即上輔助， 時間長了，孩子就產(chǎn)生了依賴性。當(dāng)老師提交任務(wù)后，孩子3-5秒不做反應(yīng)，家長就可以輔助孩子 來完成。如果此時家長不給于任何輔助，孩子處于被動，老師的指 令就失去意義，老師和孩子之間的配合關(guān)系就很難建立起來，孩子 的訓(xùn)練也會不見成效。* 歐陽光明*創(chuàng)編2021.03.074、大課上應(yīng)該讓孩子學(xué)會聽老師的指令。不要重復(fù)老師的指令。當(dāng)老師發(fā)指令“把紅色積木給老師二孩子 沒有回應(yīng)或拿錯時，家長可以把孩子的手放在紅色的積木上：家長 用手指一下紅色積木；同時可以告訴孩子“這是紅色的積木“。千萬 不要重復(fù)“把紅色的積木給老師”，更不要