淺議小學語文教學中的探究式學習2

1、 淺議小學語文教學中的探究式學習李明花摘要：探究式學習是學生在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要舉措。在小學語文教學中進行探究式學習，首先要創(chuàng)設情境，引起學生探究的動機和興趣；其次要通過語文實踐活動，引導學生在探究中學習語文：同時還要采取相應的策略，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。關鍵詞：語文 教學 探究 學習。當前，在課程改革試點學校中，自主學習、合作學習的學習方式已較普遍地應用到小學語文教學中，但探究學習似乎還開展得很不夠。自主學習是探究學習的基礎，合作學習是進行探究學習的重要組織形式。真正意義上的探究學習是自主學習的最高表現(xiàn)形式，是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問

2、題，分析問題，創(chuàng)造性地解決問題的學習方式和學習過程。探究式學習方式具有更強的問題性、實踐性，參與性和創(chuàng)造性特點，其作用在于激發(fā)學生的探究熱情，增強探究意識，學習探究方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。一、創(chuàng)設情境，引起學生探究的動機和興趣。所謂情境，即情形、景象、境地的組合。課堂上的情境包括課堂的場景和學習的氛圍。在小學語文教學中，所謂創(chuàng)設情境，就是表現(xiàn)課文所反映的兒童生活與社會生活的場景以及與之相應的學習氛圍。創(chuàng)設情境的目的在于誘發(fā)學生原有的認識水平與情感狀態(tài)同課文所揭示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，促使學生產(chǎn)生疑惑，提出問題，從而引起學生探究問題的動機和興趣。這種探究問題的動機和興

3、趣是學生進行學習活動的內部心理傾向，是激勵學生自覺主動地參與教學過程的內驅力。課程改革要求創(chuàng)設有生命力的課堂，即不僅僅關注學生的知識構建，更關節(jié)注學生學習的情感，態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，為學生的終身學習奠定基礎?，F(xiàn)代心理學家認為：一切思維都是從有問題開始的。教學要促進學生思維的發(fā)展，就應當培養(yǎng)學生的問題意識。在小學語文課堂教學中，我非常注意利用一切可以利用的材料和機會來創(chuàng)設問題情境，引導學生進入探究狀態(tài)，在分析問題、解決問題的過程中獲得深層次的思考和情感體驗，調動學生學習語文的積極性。例如：上麻雀一課時，我引導學生反復朗讀老麻雀為拯救自己的幼兒而準備搏斗的那兩段課文：“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖

4、叫著?！薄翱墒且驗榫o張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著不動，準備著一場搏斗?！蔽易寣W生反復領會“緊張、絕望、發(fā)抖、嘶啞”等詞所表達的含義，體會此時此刻老麻雀的內心矛盾和思想感情。于是學生發(fā)問了：“老麻雀這么害怕為什么還冒險來救小麻雀呢？”“是一種什么力量驅使它這樣做的呢？”經(jīng)過一番討論，學生感受情到了“愛偉大的愛，是它冒險的真正動力?！苯又乙龑W生進一步探究：麻雀的這種力量，人有沒有？在什么條件下，弱小可以戰(zhàn)勝強大？在問題情境的一步步引導下，學生經(jīng)歷了深層次的情感體驗，形成了深層的理性認識，并使他們在內心深處產(chǎn)生了對弱者的同情和愛心。在教學實踐中，我體會到創(chuàng)設問題情境應注意以下幾點：

5、（一）問題的提出，要抓住學生認知或情感發(fā)展上的矛盾。問題，是開啟學生心智的鑰匙。只有抓住了學生認知與情感發(fā)展上的矛盾，并能就此設計問題情境，才能使學生開啟幽閉的心智，從而極大地調動探究的熱情。教師要善于巧用教材，激活課堂，讓學生的思維在矛盾的沖突中碰撞出思想的火花，求得真知與真情的深層感悟。（二）問題的難度，要適合學生的生活經(jīng)驗。小學語文教學在創(chuàng)設問題情境的時候，要關注學生原有的認知水平和情感狀態(tài)，要根據(jù)不同年齡段學生的知識積累，思想認識水平和情感特征來設置探究領域。超出相應的領域則太難，會加重學生的心理負擔，甚至還會不同程度地挫傷學生學習的自信心。若低于相應的領域，則容易流于膚淺，沖淡了學生

6、的探究欲望，即使勉強開展了自主學習，合作學習，也是能限于低水平的課文閱讀與理解，不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展。學生的生活經(jīng)驗決定了他們的認知深度和情感層次，而有些教材所包含的哲理和情感卻與學生的年齡和心理水平相距甚遠。例如，在學習題西林壁。一課時，學生對于“不識廬山真面目，只緣身在此山中”兩句詩所包含的哲理的理解就有一個“跳起來摘桃子”的過程。在創(chuàng)設問題情境時，我就抓住關鍵詞“不識”，“真面目”和“只緣”的理解，讓學生一步一步深入思考，這首詩的后兩句告訴了我們一個什么道理？你能透過字面意思理解它的隱含意思嗎？學生經(jīng)過思考發(fā)言：“要看清廬山的全貌，除了多角度地看之外，還要跳出山外，站遠一點，

7、站高一點，才能看得清?！拔疫M一步引導學生思考，看山應該是多角度，全面地去看，那么看待一個人呢？希望能聯(lián)系自己的實際談談（小組進行討論），經(jīng)過一番討論，學生由物到人，聯(lián)系自己的生活實際分析出了；越是好朋友，越不容易看清他（她）的原因，是只看優(yōu)點不看缺點。正確的做法應該是多角度地、全面地評價一個人。二、開展語文實踐活動，指導學生在探究中學習語文。語文實踐活動的基本因素是聽、說、讀、寫。學生通過語文實踐活動，不僅可以獲得知識和技能，更重要的是能在語文實踐中學會學習語文，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價值觀。（一）讀中生情，情中探知。讀，是語文實踐活動中最重要的方面。小學語文教學在指導學生讀的過程中注重有目的的讀，

8、有任務的讀，有感悟的讀。例如，教學登山一課時，我引導學生讀中生情，情中探知，收到了很好的教學效果。首先，我們引導學生思考列寧這次登山與一般的登山有什么不同。通過速讀，學生從整體上感悟課文：列寧這次登山曾兩次走小路，而他所走的小路又是很危險的?！盀槭裁戳袑幰哌@條危險的小路呢？”帶著這個疑問，學生著重閱讀了描寫與小路危險的有關的片段和句子。為了讓學生加深感性認識，我還請兩位學生上臺表演列寧和巴果茨基走小路的的情境（一學生旁白）在反復郎讀、表演中，學生對小路的險有了切身的體會，特別是表演的學生，不時發(fā)出噓嘆，“啊，好險哪？”他們在讀中得到了情感體驗，接著，我又指導學生再讀日出美景一段的描寫。男生讀

9、了，再讓女生讀，還伴以雄壯優(yōu)美的音樂?！八麄兊巧狭松巾?，一股柔和的陽光正好射穿黎明的薄霧”學生在這美景，美樂中激動起來了，他們的臉上洋溢著喜悅，眼中燃燒著激情。此刻，我因勢利導，讓學生情中探知?！傲袑幍巧綖槭裁匆咝÷罚俊薄耙驗橐慈粘?，晚了就來不及了?！睂W生們急切的回答，仿佛自己要看日出似的?！澳敲?，列寧穿過兇險的小路，登上山頂，看到壯美的日出時，他的心情會怎樣的？”我又引申一步?！案吲d，感嘆，自豪，興奮，激動”學生一連說出很多形容詞，我挑出幾個有代表的詞讓學生解釋，“高興”“興奮”“激動”等詞意義相近。希望學生選一個最貼切的。學生選了“激動”。“他激動什么？”一個學生搶著說：“列寧見到日出

10、的景色這么美，又想到這次登山這么難，所以他很激動?！蔽矣謫枺骸八院朗裁?？”另一個學生說：“他終于戰(zhàn)勝了困難，登上了山頂，看到了日出，所以感到自豪?！蔽遗d奮地說：講得太好了。毛澤東有一句著明的詩句叫“無限風光在險峰，你能理解這句話的含義嗎？”學生說：“是指險要的峰有美好的風光，要通過險峻的山峰才能看到美好的風光?！睂?！那么我們要追求美好的事物不付出努力，行不行？不行。學生異口同聲地回答。在這樣的語文實踐活動中，學生展開了探究式學習，獲得了較深層次的情感體驗，提高了認識水平，陶冶了思想情感。（二）說中有辯，辯中探理。 說的訓練在小學語文課堂教學中也非常重要，它可以提高學生的的語言表達能力，錘煉思

11、維過程，促進情商和智商的發(fā)展。我在設計說的訓練時，多采用辯論的形式，引導學生在說的訓練中探究事理，我引導學生思考：“列寧走了小路，也看了日出，為什么回來時還要再走小路呢？這是不是自討苦吃，是不是真有必要？”我先讓學生找到意見相同的同學討論一下，討論怎樣才能說服對方，再開展辯論。學生迅速分成兩拔，激烈地辯論起來，最后雙方選出代表各抒已見。反方說：沒有必要，因為他已經(jīng)體驗了小路的險，而且看日出的目的已經(jīng)達到，沒有必要去冒險。正方說：很有必要，列寧再走小路是鍛煉自己的意志，這樣的鍛煉機會不多，列寧認為很有必要再走一次，正方的人數(shù)、氣勢、道理明顯壓倒了反方，但反方并不示弱，這時，我引導學生讀課文最后一

12、段，體會列寧的話所包含的道理：一個革命者不應該讓害怕把自己壓倒。咱們得每時每刻，隨時隨地鍛煉自己的意志。反復朗讀，辯論之后，基本達成了共識：“列寧再走小路，很有必要?！苯又乙砸龑W生深思：意志是什么？人在什么情況下需要意志？怎樣才能培養(yǎng)自己的意志？學生經(jīng)過一番討論和探究，在教師的幫助下初步懂得了意志是人的一種心理品質，人在遇到困難的時候尤其需要它，所以，我們應在學習，生活中“隨時、隨地”（他們引用了列寧的話）磨煉自己的意志。最后，我讓學生用“意志”一詞造句，從而深刻地理解了它的含義。（三）寫中有感，感中探義。寫是語文課堂教學的遷移和內化的過程，寫更能體現(xiàn)學生的探究意識，有助于培養(yǎng)其探究精神。

13、再以登山為例，我給學生布置了寫的作業(yè)：“讀登山有感，”“我的意志力”，“當我遇到困難的時候，我所知道的科學家”（選突出意志力的事例來寫）等，讓學生任選一題，要求寫的時候，談自己的感受和從中受到的啟迪，引導學生深入探究。在以上語文實踐活動中，我巧用了教材，巧于質疑，靈活指導，引導學生由淺入深地探究人和事的情與理，陶冶了學生的情操，升華了他們的人格，培養(yǎng)了他們的探究精神。三、運用探究式的教學策略，激發(fā)學生的探究精神（一）創(chuàng)設自由、民主的學習氛圍自由、民主的學習氛圍是學生自主學習的基本保證，是探究式學習的最佳情境。因此，學生處于一種放松狀態(tài)，思維極易活躍，敢想、敢問、敢說、敢做。教師以學習者的身份參

14、與了學生的質疑，討論和辯論，把讀的自由還給學生，把思維的空間留給學生，把說的機會讓給學生，使學生在做學習主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學習熱情去遨游知識的迷宮。我在課堂上的常用語是：“想讀嗎？想怎樣讀？想說什么？想表演嗎？想知道嗎？自己試試?！鄙踔劣械臅r候，學生躍躍欲試，想自己當一回老師，我便給他們創(chuàng)造條件，讓他們以小組的形式備課，上課，答疑，出題，考試，改卷。我適時地參與他們的導學活動，相機給予指導。我給他們小組起了一個名字，叫“導學小組”。我在實踐中體會到：只有給學生足夠自由的空間、足夠活動的機會，真正實施“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學，才是最有生命力的課堂，才能

15、有效地促進學生的發(fā)展。（二）延遲評價，鼓勵學生發(fā)表意見在探究學習中，最重要的一項活動就是學生就某個問題發(fā)表自己的看法和意見，而能促進使學生敢說、善說的有效策略是是教師適時而巧妙的評價。我在課堂評價中最常用的是暫不評價，即在學生得出答案時暫不表示肯定或否定，而是引導學生回顧自己的學習過程。我常常這樣問學生；“你是怎樣得出這個結論的？”你是通過哪幾種途徑得出這個答案的？這樣提出問題，?？梢饚熒@間的熱烈爭論，從而激發(fā)學生通過反思自己的學習過程，求得學習，探究的方法。（三）課內學習與課外學習相結合。對學生而言，求知的領域是無限廣闊的。當學生有了探索的欲望和探究的能力時，僅靠課內是滿足不了他們的需求的，此時，我們應當引導學生把探究的領域擴展到課外，讓他們在網(wǎng)絡環(huán)境下，獲取必要的信息和資源進行更深入的探究。在學太陽和冬眠等科普說明文時，我引導學生由課內學習拓展到課外學習。利用雙休日，節(jié)假日，通過多種渠道查資料，找信息，補充課內知識。