《核心素養(yǎng)導向下的小學英語閱讀教學的實踐與探究》開題報告

1、s核心素養(yǎng)導向下的小學英語閱讀教學的實踐與探究開題報告青銅峽市第六小學王文霞一、課題的提出（一）課題提出的背景。（一）課題提出的背景1 .課程標準的需要英語課程任務的核心目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，提高綜合人文素養(yǎng)。而對學生閱讀能力的培養(yǎng)正是有效發(fā)展學生的綜合語 言運用能力的手段之一。作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、 說、讀、寫四項技能中占據(jù)重要的地位，閱讀技能也被認為是最重要 的語言技能之一。小學英語課程標準二級目標對小學階段的閱讀要求 是“能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，養(yǎng)成閱讀的習 慣”。因此，在小學階段尤其是中高年級，積極開展閱讀教學更加成 為小學英語教學發(fā)展的

2、必然趨勢。2 . 教學實際的需要進入中高年級后，學生英語學習的重點也慢慢從詞匯過渡到語 篇。同時，在各類考試中，學生的閱讀能力也逐漸成為考查的重點。 然而，教師在進行閱讀教學時，會出現(xiàn)方法單一、過多地講解生詞而 忽視了閱讀習慣和能力培養(yǎng)的情況，英語教材中的閱讀部分在教學中 也沒有被有效地利用，浪費了寶貴的學習資源，也局限了學生的語言 能力的發(fā)展。因此，教師應該抓住小學這個關鍵階段，注意培養(yǎng)學生 良好的英語閱讀習慣和能力，為以后閱讀任務做充分準備。（二）課題研究的意義通過此課題的研究，旨在適應我國基礎教育改革發(fā)展的新形勢， 使國內外核心素養(yǎng)先進理論有效的指導我們的課堂教學改革，逐步轉變教師英語教

3、育理念，轉變英語教師角色，進一步提升自身素質和能 力；同時，通過實踐研究改變傳統(tǒng)英語教學方式，探索促進小學生語 言、文化、思維、學習能力整體發(fā)展教學模式，從而提高學生英語學科素養(yǎng)；促進學校教育教學質量的提升。二、研究內容1 .構建實施小學英語閱讀課的基本框架，及評價標準。2 .探索小學英語閱讀教學的有效方法，改進、完善對學生閱讀方 法的指導。3 .將語言知識的學習和語言技能訓練與學習能力、文化意識、思維品質的培養(yǎng)有機地整合在一起。三、研究目標及方法（一）研究對象：四-六年級全體學生。（二）研究目標1 .通過課題研究，促使英語教師轉變角色，提升教師自身素質和 能力。2 .通過課題研究，探尋基于新

4、標準英語教材下的閱讀教學的教學 新方式，促進學生語言、文化、思維、學習能力的整體發(fā)展。3 .通過課題研究，建立促進小學生英語學科核心素發(fā)展有效的評 價機制。4 .通過課題研究和實驗，提高本校英語教師的創(chuàng)新意識、科研 能力和教學水平。（三）研究方法1 .問卷法：通過對學生進行問卷調查，了解學生，以便有針對性的預設研究計劃，也有利于在研究中對癥下藥。2 .文獻分析法：在占有大量資料的基礎上，了解國內外關于核 心素養(yǎng)已有的研究成果及未來可以研究的方向，進而確定研究的主 題，吸收有價值的研究思路和方法。在此基礎上，通過深入的思考， 圍繞研究主題提出自己的新論點，并借助搜集到的事實論據(jù)和理論論 據(jù)進行論

5、證。3 .案例分析法：課題研究初期、中期、后期，組織課題組教師進 行課例實踐，并進行對比研究。形成適合校情、市情的學科核心素養(yǎng) 培養(yǎng)的路徑。4 .行動研究法：實施研究活動時，采用“預設計劃-實施計劃一回顧反思-調整計劃一再實施一再反思一進一步調整”的研究方法，及時總結經驗，調整、完善計劃，逐步提升學生的核 心素養(yǎng)能力，并促進學校教育教學質量的提高。四、國內外研究現(xiàn)狀（一）國外研究現(xiàn)狀近幾十年來，國外學者對閱讀理論的研究給予極大關注。他們 從心理語言學、社會語言學、認知心理學等各個不同角度，對第一、第二語言及外語閱讀作了廣泛深入的研究。 本文沿閱讀理論研究發(fā)展 的軌跡，介紹近年來這一領域的主要研

6、究成果， 并就其對教學的指導 意義作簡要的論述。美國哈佛大學的加德納教授認為“我們每個人都擁有八種主要智 能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、 人際交往智能、內省智能、自然觀察智能?！钡悄艿慕M合形式及表 現(xiàn)形式各有差異。因此，在閱讀教學的過程中，教師需根據(jù)學生的智 能傾向，設計與之相適應的教學活動，采用多種方式和手段呈現(xiàn)用“多 元智能”來教學的策略，實現(xiàn)為“多元智能而教”的目的，調動學生 的學習積極性，提高學生的閱讀能力。1.閱讀過程是讀者和讀物（或作者之間的相互作用過程。意義不 附于語言形式表層，也不是躺在那里被動地等待讀者去獲取。讀者必 須利用多方面的知識通過預測

7、、推理等積極思維才能獲取意義，理解 讀物。2.在閱讀過程中讀者掌握的相關知識（背景知識，跨文化知識，讀物的結構知識等）和語言知識同等重要。足夠的語言知識， 迅速識別詞義的語言運用技巧，一定的背景知識和運用相關知識進行 預測、推理的閱讀技巧是讀者進行有效閱讀的四大必要條件。課堂教學可以是單項技能訓練，如：以提高語言知識和語言運用能力為目的 的語言訓練；快速識別詞匯意義的技巧訓練；應用上下文推測詞義； 應用背景知識推測后續(xù)內容的練習，等等。也可以是綜合閱讀活動。 單項技能訓練是為綜合閱讀活動做準備， 提高學生各方面素質，閱讀 才能順利進行。但對于閱讀教學而言，應重視引導學生應用背景知識 把握讀物的

8、整體意義，明確閱讀目的，讓學生在實際閱讀中綜合運用 閱讀技能。這樣不僅有利于學習者閱讀能力的提高， 也有利于培養(yǎng)和 提高學生運用語言的能力。（二）國內研究現(xiàn)狀正是由于小學英語閱讀教學的困難性和重要性，國內廣大教師在關注它、研究它。在這個領域的研究處于領先地位的是上海、江蘇等地的小學英語閱讀教學的教學研究和方法。如上海徐匯區(qū)逸夫小學 的閱讀教學已經取得很好的成績，他們的閱讀教學從課內走到了課 外，已經具備了一套比較完備的教學策略和方法，并且他們的研究室在自編教材的基礎上進行的。具研究成果從以下幾方面凸顯出來：1. 鞏固和擴大了學生的詞匯量；2.增強語感，提高學生的閱讀速度和理 解的準確度，逐步形

9、成他們的閱讀習慣和理解能力；3.學生樂于、善于了解異國文化、拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促 進英語聽說讀寫能力的提高。（二）本課題研究的創(chuàng)新之處本課題的創(chuàng)新之處就是以青銅峽市第六小學為例，研究出適合 本校特點的閱讀教學的方法，并制定出適合校情、學情的課堂觀察量 表，以提高閱讀教學的質量和學生的閱讀能力。五、核心概念的界定1 .英語學科核心素養(yǎng)：語言能力、思維品質、文化品質、學習能 力。語言能力就是用語言做事情的能力，涉及語言知識、語言意識和 語感、語言技能、交際策略等等；思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語多元思維等活動；文化品質重 在于理解各國文化內涵

10、，能理解并尊重文化差異；學習能力只要包括 多遠認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。2 .英語學科關鍵能力：語言能力、學習能力3 .“閱讀素養(yǎng)”是對“閱讀能力”的進一步發(fā)展，其內涵要大于“閱 讀能力”，它不僅涵蓋了 “閱讀能力”所涉及的各要素，如解碼能力、 語言知識、閱讀技巧和策略、閱讀的流暢度等，還包涵了閱讀的動機、 態(tài)度、習慣等促進個體參與社會活動、促進其全人發(fā)展所需要的綜合 素養(yǎng)，也就是閱讀品格。外語閱讀素養(yǎng)不僅包括學生學習和運用所學 語言和其他知識獲取信息、建構意義、增長知識的能力，還包括通過 閱讀，發(fā)展跨文化理解、促進多元思維、獲得審美體驗、形成正確價 值觀的積極態(tài)度和良好習慣。因

11、此，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的路徑與方法也可 以從這兩個方面來說。六、課題研究的思路、步驟以及人員分工研究思路：以本校為輻射點，一培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為前提，進行 課堂閱讀教學實踐研究，構建出閱讀教學的基本框架和學生閱讀學習 的方法，完成評價機制和課堂觀察量表的制定。研究步驟：本課題研究時間分為兩年（2018年3月-2020年8月）具體分為 三個階段進行。（一）準備階段（2018年3月2018年8月）成立課題組，召開課題組成員會議。開展較為全面系統(tǒng)的調查研 究、學習理論、制定計劃、開題論證。1 .研究目前英語學科閱讀教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。2 .確定研究步驟，制定研究方案，撰寫課題申請表。3 .認真學習與課題

12、相關的文獻資料和專著。4 .編制問卷調查表。5 .做好前期問卷調查、情況分析。（二）實施階段（2018年9月一2019年12月）結合新課標和教 學實際，研究在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐與探究 的實施方案。組織實施課題實驗。探索出一條適合本校校情的最佳路 徑。調查、收集、分析和整理研究的數(shù)據(jù)和具體素材記錄，開展行動 研究、分階段小結。1 .繼續(xù)認真學習，查閱有關資料和專著。2 .梳理出學生閱讀方面存在的問題。3 .根據(jù)調查進行分析，提出對策，提升學生英語核心素養(yǎng)，并完 成報告分析。4 .整理、歸納出新標準英語教材在閱讀教學中培養(yǎng)核心學生學科 核心素養(yǎng)的方法，錄制相關課例，并形成有指

13、導性的學科素養(yǎng)評價方 案。5 .課題的中期管理，資料匯總，分析整理，撰寫中期報告。6 .根據(jù)實驗對研究內容進行及時調整，開展課題研究。（三）總結階段（2020年1月一2020年5月）總結研究成果，將各 階段的成果整理、匯總，并分析、研究、提煉，收集數(shù)據(jù)，做好結題 驗收工作，寫出研究報告，進行結題驗收。人員分工：姓名專業(yè)職稱工作單位研究專長課題研究中承擔的主要任務萬華高級教師青銅峽市教學研究室小學英語青銅峽市小學英語教師問卷調查張海波一級教師青銅峽市第六小學媒體視頻課題音視頻資料劉江一級教師青銅峽市第四小學教學實踐課題檔案整理吳淑琴一級教師青銅峽市第二小學教學實踐課堂實踐及問題反饋代晶二級教師青

14、銅峽市第六小學教學實踐課堂實踐及問題反饋何莉一級教師青銅峽市瞿靖中心小學教學實踐課堂實踐及問題反饋萬雋一級教師青銅峽市第三小學教學實踐師生問卷調查設計及整理劉睿二級教師青銅峽市第六小學教學實踐課題階段性總結王淑梅一級教師青銅峽市紅星中心小學教學實踐課題檔案整理黨小娟二級教師青銅峽市第六小學教學實踐課題階段性總結七、課題研究條件分析我校是一所新建學校。校領導能夠隨時隨地給我們的課題研究提 供指導與幫助，學校有暢通的互聯(lián)網絡、豐富的圖書資料，這些都為 課題的研究提供便利的條件。參與課題的本次課題研究的主要參加者 共11人，其中區(qū)級骨干教師2人，市級骨干教師4人，市級骨干教 師培養(yǎng)對象1人，青年教師

15、4人。參與課題研究的教師有教齡在 20 年以上的經驗豐富的骨干教師，也有參加工作6年的青年教師，骨干 教師有很豐富的課堂教學實踐能力和課題研究水平，青年教師和特崗 教師有積極的鉆研教材的能力和態(tài)度。八、研究成果預期形式及內容成果名稱成果形式完成時問負責人小學英語閱讀教學中學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析2018.032018.09萬雋小學英語閱讀教學中學科核心素養(yǎng)實踐研究論文2020.03吳淑琴黨小娟小學英語閱讀學科核心素培養(yǎng)課例優(yōu)秀課例2020.03代代劉睿何莉“小學英語閱讀教學中學科核心素養(yǎng)實踐研究”相關音視頻資料資料集2020.03張海波“小學英語閱讀教學中學科核心素養(yǎng)實踐研究”資料集資料集2020.03劉江 王淑梅“在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學評價標準2020.03劉江 王淑梅生學科核心素養(yǎng)的評價體系”“在小學英