三年級(jí)語文下冊專題講解：復(fù)述課文內(nèi)容的方法與技巧-人教部編版

1、復(fù)述課文內(nèi)容的方法與技巧復(fù)述是把文章的內(nèi)容用自己的語言說出來，它不同于背誦原文, 也不是介紹課文大意。它要求我們在理解、熟悉課文的基礎(chǔ)上，通 過抓住關(guān)鍵詞句、把握層次結(jié)構(gòu)，把課文的內(nèi)容，經(jīng)過加工、整理， 借助故事情節(jié)，用自己的口頭語言或書面語言生動(dòng)、準(zhǔn)確地表達(dá)出 來。一、復(fù)述課文的形式：復(fù)述分為重復(fù)性復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述兩大類。重復(fù)性復(fù)述又分為詳細(xì)復(fù)述和摘要復(fù)述兩種。詳細(xì)復(fù)述要盡量完整 地保留原作的觀點(diǎn)、情節(jié)或內(nèi)容，不改變原作中材料的順序。摘要 復(fù)述要根據(jù)要求截取主要觀點(diǎn)、主要情節(jié)或內(nèi)容。重述性復(fù)述可以 直接引用原作的語言，但不可避免要對(duì)原作語言做必要的調(diào)整。復(fù) 述的方法為（一）看圖復(fù)述。低年級(jí)本

2、文中的插圖比較多，基本上是一幅圖就是課文一個(gè)自 然段，依據(jù)圖就可以較為詳細(xì)地復(fù)述課文內(nèi)容了。這樣不僅能培養(yǎng) 學(xué)生的觀察能力、識(shí)圖能力還能培養(yǎng)孩子們豐富的想象能力。在二 年級(jí)上冊小蝌蚪找媽媽：小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按順序把 圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事；這里借助圖片成為了 講故事的臺(tái)階。（二）列提綱復(fù)述。這種復(fù)述方法較多用于篇幅較長，內(nèi)容較復(fù)雜的課文。在進(jìn)行這 類課文的復(fù)述時(shí)，把文章按層次或情節(jié)列成小標(biāo)題。每一個(gè)小標(biāo)題都 是文章內(nèi)容的一部分，然后圍繞小標(biāo)題有層次地進(jìn)行復(fù)述。如小英 雄雨來把課文內(nèi)容列出小標(biāo)題1.游泳本領(lǐng)高2.上夜校念書3.掩護(hù) 李大叔4.勇斗鬼子5.寧死不屈6.機(jī)智脫

3、險(xiǎn)。根據(jù)提綱進(jìn)行有序的詳 細(xì)復(fù)述，這樣就降低了復(fù)述的難度。（三）依據(jù)關(guān)鍵詞語提示復(fù)述根據(jù)教材文本內(nèi)容的特點(diǎn)，羅列出一系列關(guān)鍵的詞語，進(jìn)行復(fù)述 課文。我們對(duì)課文內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)提示的詞語邊看邊想, 由詞擴(kuò)句，由句擴(kuò)段，由段擴(kuò)篇。這樣復(fù)述，可以降低復(fù)述的難度, 提高復(fù)述的效果。如普羅米修斯一課，我們可以提煉關(guān)鍵詞語“生吃事物、來到 人間、盜得火種、慘遭折磨、黑暗無邊、決心盜火、人類進(jìn)步、終獲 自由”在擴(kuò)詞成句的基礎(chǔ)上，再連句成段，連段成篇復(fù)述故事內(nèi)容。 有了有效的詞語提示，復(fù)述起課文內(nèi)容來就容易多了，這種連詞成句， 連段成篇的方法對(duì)句與句之間的邏輯關(guān)系也有了更深刻的了解和認(rèn) 識(shí)，有助于我

4、們語文素養(yǎng)的整體提高。（四）依據(jù)故事情節(jié)復(fù)述童話故事經(jīng)常會(huì)采用一些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相似的方法，使故事真實(shí)、完 整、生動(dòng)、有趣。去年的樹“鳥兒尋樹”的內(nèi)容上設(shè)計(jì)了反復(fù)性情 節(jié)鳥兒問樹根，鳥兒問大門，鳥兒問小女孩，三個(gè)部分故事情節(jié) 類似，寫法相似。這一類型的課文，我們找到反復(fù)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，相似 的故事情節(jié)，進(jìn)行復(fù)述，就會(huì)舉一反三，觸類旁通，復(fù)述能力自然而 然的會(huì)得到提高。三、借助表格復(fù)述表格復(fù)述法就是把課文脈絡(luò)，各段的主要內(nèi)容，以表格的形式呈現(xiàn) 出來，借助表格中的關(guān)鍵詞，加上適當(dāng)?shù)倪^渡語，復(fù)述課文內(nèi)容就比 較容易。如慢性子裁縫和急性子顧客，按照時(shí)間，急性子顧客的要求和慢 性子裁縫的表現(xiàn)填寫表格，再借助表格復(fù)

5、述故事內(nèi)容。時(shí)間急性子顧客的要求慢性子裁縫的表現(xiàn)第一天第二天第三天又過了一天（五）借助結(jié)構(gòu)圖復(fù)述在充分熟悉文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，總體把握文章結(jié)構(gòu)，理清故事線 索，提取有價(jià)值的信息，按照故事敘述順序，借助結(jié)構(gòu)圖復(fù)述課文內(nèi) 容。結(jié)構(gòu)圖直觀形象，簡明扼要地展現(xiàn)了課文的全貌，使思考的過程 形象化，記憶簡單高效，大大降低了復(fù)述課文的難度。我們按照蜘蛛 想賣什么、寫什么招牌、顧客是誰、結(jié)局怎樣的順序復(fù)述故事b總結(jié)課文，講述楨概蜘蛛開店二、創(chuàng)造性復(fù)述的方法：創(chuàng)造性復(fù)述是指改變文章的敘述人稱或敘述順序，發(fā)揮的合 理想象和聯(lián)想，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，添加人物對(duì)話、語 言，動(dòng)作、神態(tài)描寫，使故事更加生動(dòng)有趣。（一

6、）課文補(bǔ)白，擴(kuò)展復(fù)述我們的教材中有不少課文有著可以抓住文章空白點(diǎn)，發(fā)揮想象， 進(jìn)行課文補(bǔ)白，進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述。如去年的樹補(bǔ)充鳥兒問樹根、大 門和小女孩地神態(tài)，補(bǔ)充鳥兒兩次“看”時(shí)地心理。牛郎織女可 以豐富故事的細(xì)節(jié)，添加人物對(duì)話，織女和牛郎第一次見面會(huì)說些什 么，織女穿的紗衣是什么樣的。（二）改變結(jié)構(gòu)，變敘復(fù)述我們可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進(jìn)行復(fù)述。 如窮人一文，可以嘗試讓先復(fù)述漁夫回家看到西蒙家的孩子睡在 自己家里，然后通過桑娜的回答把為什么收養(yǎng)孤兒的前因后果交代清 楚。如獵人海力布的故事結(jié)尾提前，最后一個(gè)自然段改寫成開頭， 巧妙設(shè)置懸念，復(fù)述故事，會(huì)收到意想不到的效果。（三

7、）變化體裁，創(chuàng)造復(fù)述通常常見的體裁改變有：詩歌體可改為記敘體，說明體可改為童 話體等。這種改變文體的復(fù)述最適合古詩教學(xué)。如題西林壁一詩 中，詩人描述了不同的方向看到廬山不同的景色。復(fù)述時(shí)，可以以第 一人稱的形式，復(fù)述從正面、側(cè)面，遠(yuǎn)近高低不同的角度看到廬山不 同的面目，揭示“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的道理。又如太陽是 一篇說明文，學(xué)習(xí)課文后，用第一人稱敘述的方式復(fù)述課文太陽的 自述，介紹太陽遠(yuǎn)大熱的特點(diǎn)，以及太陽和人類的關(guān)系。（四）角色扮演，表演復(fù)述這種表演性的復(fù)述比較適合篇幅長、故事性強(qiáng)的課文，如草船 借箭一課，人物形象生動(dòng)，故事情節(jié)生動(dòng)，很適合表演性復(fù)述。學(xué) 完課文后，分別扮演角色：諸葛亮、周瑜、曾肅。如獵人海力布， 可以扮演“海力布”，演一演救鄉(xiāng)親的片段；扮演“鄉(xiāng)親”