《一億有多大》說課稿蘇教版

1、一億有多大說課稿一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡析數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)將一億有多大安排在第二學(xué)段數(shù) （蘇教版四年級上）與代數(shù)的知識體系中， 且安排在認數(shù)和計算器教學(xué)之后，其目的是相當(dāng)?shù)拿黠@的。從萬以內(nèi)數(shù)的認識到億以內(nèi)數(shù)、億以上數(shù)的認識，是學(xué)生數(shù)概念的又一次擴充。 但由于 1 億這個數(shù)太大， 學(xué)生很難結(jié)合具體的量獲得直觀感受。學(xué)生在讀、寫大數(shù)時常常出現(xiàn)錯誤，這往往與數(shù)的概念不清楚、數(shù)的感受不豐富有關(guān)。在“認數(shù)”和“用計算器計算” 這二單元后，安排這個綜合應(yīng)用，旨在使學(xué)生通過探究活動，經(jīng)歷猜想、實驗、推理和對照的過程，利用可想像的素材充分感受 1 億這個數(shù)有多大。讓學(xué)生通過對具體數(shù)量的感知和體驗，進一步理解數(shù)的意義

2、，建立數(shù)感。根據(jù)這一目標(biāo)，蘇教版新課程數(shù)學(xué)教材出現(xiàn)了這嶄新的一課一億有多大 。活動是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要特征。新課程指出： “教師應(yīng)向兒童提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會， 幫助他們在自主探索、 合作交流的過程中揭示規(guī)律，建立概念，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能。 ” 結(jié)合四年級學(xué)生的年齡特點和教材特點， 我設(shè)計這節(jié)課時， 主要以“猜一猜”、“找一找”、“推一推”等活動貫穿始終，讓學(xué)生在活動中動手操作、自主探究，動腦思考、合作交流，在活動中獲得知識，培養(yǎng)能力，努力營造一個學(xué)生樂學(xué)， 課堂氣氛輕松愉悅的立體的開放式教學(xué)環(huán)境。教學(xué)目標(biāo)：1知識與技能目標(biāo)： 借助學(xué)生熟悉的事物， 從不同角度對1 億進行感受

3、，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感；能用倍比法或歸一法解答有關(guān)1 億的問題，能借助計算器處理較復(fù)雜的數(shù)據(jù)。過程與方法目標(biāo)：在探索中經(jīng)歷“猜想、試驗、推理和對照”的過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題時化難為易、化繁為簡的數(shù)學(xué)思想方法。情感與態(tài)度目標(biāo)： 體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系， 認識到許多實際問題可以借助數(shù)學(xué)方法來解決， 體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值； 培養(yǎng)愿意與他人合作，與人交流，共同解決問題的良好品質(zhì)；增強環(huán)保意識和社會責(zé)任感。重點：經(jīng)過探究 1 億有多大的活動，使學(xué)生經(jīng)歷猜想、實驗、推理和對照的過程，利用可想象的素材充分感受1 億這個數(shù)有多大。教學(xué)難點：在探索中經(jīng)歷“猜想、試驗、推理和對照”的過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題時化難為易

4、、化繁為簡的數(shù)學(xué)思想方法。二、教法和學(xué)法學(xué)法1、數(shù)學(xué)知識生活化數(shù)學(xué)知識來源于生活，用應(yīng)用于生活。在本節(jié)課中，我注重從學(xué)生的實際出發(fā)， 從學(xué)生熟悉的紙張由少到多的感性體驗引入新課，讓學(xué)生充分體會生活中的數(shù)學(xué)。本課的設(shè)計貼近學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)的情境符合學(xué)生的生活背景和生活經(jīng)驗，無疑，這將是學(xué)生理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點。2、學(xué)習(xí)方式多樣化標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、2富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。 ”標(biāo)準(zhǔn)也極力倡導(dǎo)“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。故本課設(shè)計時極力凸顯這一教學(xué)理念。3、學(xué)習(xí)過程體

5、驗化新的數(shù)學(xué)課程理念認為：過程是一個課程目標(biāo)。 “學(xué)生要想掌握數(shù)學(xué)，就必須用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 ”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生各自的思維方式、智力水平是不一樣的，因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程又必須讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作和交流， 感受不同的思維方式和思維過程，通過互動體驗認識數(shù)和數(shù)學(xué)思想， 培養(yǎng)與他人合作的意識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。三、說教學(xué)過程本課的設(shè)計與實施，是一段艱難的過程，同時，更是一段充滿著創(chuàng)造與激情的過程。我把本課的教學(xué)大致分成了四個部分。活動一、復(fù)習(xí)提問，激發(fā)求知欲一名教育家對提問的作用作出了這樣的評價： 發(fā)明千千萬，起點在一問，在課的一開始，我問學(xué)生“ 1 億張紙摞起來大約

6、有多高呢” ？說實在話，本人壓根就沒想讓學(xué)生把它回答出來， 目的是將學(xué)生的注意力引向新的學(xué)習(xí)活。 從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲，自然而然地進入本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容?；顒佣?、研究方法，初步感知1 億這個數(shù)確實太大了，如果與學(xué)生空對空的說教，學(xué)生肯定難3以理解和掌握，必須從具體的實例入手，而即使有了具體的實例，沒有切實可行的方法， 也等于白咋呼。 所有本人先引導(dǎo)學(xué)生探究研究的方法，從 100 張紙的高度入手，推算出 1 億張紙的高度。這樣不僅可以使學(xué)生得到 1 億張紙的高度， 感受到 1 億這個數(shù)的大小， 而且還可以讓學(xué)生學(xué)到研究大數(shù)的方法， 無意間向?qū)W生灌輸了數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思

7、想，給學(xué)生的今后學(xué)生帶來巨大的影響。活動三、合作探究，再次體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不是目的， 重要的是運用這些數(shù)學(xué)知識解決生活中的實踐問題。因為有了上一個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，所以，在這個環(huán)節(jié)里我充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 讓學(xué)生大膽想象， 提出各種有關(guān) 1 億的問題。并為學(xué)生自主探索、合作交流提供時間和空間，放手讓學(xué)生在各自獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組探究，在小組討論的基礎(chǔ)上進行全班交流。因此，在這一環(huán)節(jié)中我安排了數(shù)一數(shù)和排一排這兩個環(huán)節(jié)1、通過小組合作探究，推算出1 億張紙的高度；2、閱讀資料，用學(xué)生感到非常高的物體與1 億張紙的高度進行比較，充分感知1 億的大??；3、小結(jié)歸納探究的方法?；顒铀穆?lián)系實際，深入認

8、識聯(lián)系生活中的事物， 通過對比，引導(dǎo)學(xué)生在生活實例中利用可想像的素材把握數(shù)的相對大小關(guān)系，充分感受 1 億這個數(shù)有多大。 學(xué)生可能提出：4（ 1）數(shù)一億張紙需要多少時間？（ 2）把一億本數(shù)學(xué)書鋪開，封面的面積有多大？（ 3）走一億步有多長？（ 4）一億滴水有多重？（ 5）一億個小朋友手拉手站在一排，大約有多少米長？（ 6）數(shù)一億個硬幣需要多長時間？這些具體的事讓學(xué)生分小組研究， 探究后各小組匯報， 讓學(xué)生充分感知 1 億的大小。四、說預(yù)設(shè)實施效果本課的立意始終圍繞著生活展開教學(xué)活動， 讓數(shù)學(xué)的知識緊密地貼近生活的原型，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)習(xí)之初，學(xué)生通過多媒體感受米粒由少到多的變換，建立了對一億的感性認識；學(xué)習(xí)過程中，通過與伙伴的實踐，交流、合作、學(xué)生逐步地完善了對一億的理解，形成了比較準(zhǔn)確的理性認識； 最后，學(xué)生帶著這些理性的思維去發(fā)掘生活，對一億產(chǎn)生了更深層次的聯(lián)想。整個學(xué)習(xí)的過程，恰到好處地體現(xiàn)了從生活出發(fā)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)、