幼兒教師評語的文案分析

1、幼兒教師評語的文案分析幼兒園教師的口頭評語對孩子的健康成長影響很大。不合適的 評語，輕者影響孩子的情緒狀態(tài)，使孩子害怕老師，害怕上幼兒園； 重者則使孩子對人產(chǎn)生恐懼感，有的甚至發(fā)展成心理障礙或者疾病。 這種不合適的評語可能為孩子今后的成長埋下禍根。 因此，教師在給 孩子，尤其是不足2歲半的嬰幼兒下評語時(shí)，要慎之有慎。目前，大多數(shù)孩子在2歲左右就被送入幼兒園，教師給孩子的 評語將直接影響孩子對幼兒園的評價(jià)，將決定他是否喜歡去幼兒園。有一個(gè)已經(jīng)入幼兒園1個(gè)多月的幼兒，從5月份（2歲4個(gè)月）第一次入幼兒園，她就從未哭過一聲，而且很喜歡幼兒園，每天都是 高高興興地去，然后興高采烈地回來?；貋砗?，還跟媽

2、媽講今天誰不 乖，哭了。媽媽問她，那你哭了嗎?她回答，我不哭。由于某個(gè)原因她媽媽又給她換了一個(gè)幼兒園。 在開始的3天里，她每天都是高高興興的。看樣子，她也很喜歡這個(gè)幼兒園。第三天放 學(xué)，媽媽接她，她給媽媽說：“媽媽，我今天特別高興?！币?yàn)樗麄?在這一天（周三）去博物館參觀了。媽媽看了孩子當(dāng)天的記錄，她午睡時(shí)間很短，平常她睡兩個(gè)多 小時(shí)，而周三僅僅睡了40分鐘。這是因?yàn)樗谟斡[完后返回幼兒園 的途中睡了一會(huì)，才導(dǎo)致午睡不足，而且晚飯由于乏困而吃得很少。 在這種情況下，她還對媽媽說她很高興。這種情緒狀態(tài)表明，她非常 高興和滿意于這個(gè)幼兒園的生活。然而，周四發(fā)生的一件事情使她周五早上對媽媽說，她想去

3、公 園玩滑滑梯。媽媽說：“我今天要上班，明天周末去，好嗎?”孩子 顯然不太樂意去幼兒園，但最終還是去了。周四的事情是這樣發(fā)生的。當(dāng)全班小朋友們正在看錄像時(shí)，這 個(gè)小朋友也在聚精會(huì)神地觀看， 她一般干什么都會(huì)很專注。 在她身后 的一個(gè)小朋友往前擠， 干擾她不能很好地看錄像， 她抬手在這個(gè)小朋 友的胳臂上推了一下。老師看見了，就很嚴(yán)厲地批評了她，說： “我 推你，看你疼不疼?”筆者猜想，老師可能沒有推她，只是給她以批 評教育，使她以后不要再犯類似的錯(cuò)誤，幼教之友幼兒教師評語的 案例分析。老師當(dāng)時(shí)比較嚴(yán)厲地批評她，可能是怕萬一把別人推倒 了，老師就無法給家長交差。在這種情況下，孩子傷心地哭了。其他的

4、小朋友都在看錄像，只有她一個(gè)人站在旁邊委屈地哭。 這個(gè)班級的孩子年齡都小于3歲，班中配有五位老師， 批評她的是一 個(gè)主班老師，其余4位老師任由這個(gè)孩子傷心地哭泣， 竟然沒有一個(gè) 老師去哄她。 恰好有一老師到這個(gè)班上來視察， 可能是聽見孩子的哭 聲，而且哭得時(shí)間比較長還未停止， 就過來看。 看見她一個(gè)人正站在 旁邊哭，就說：“老師抱抱你。”孩子立刻就不哭了。下午放學(xué)時(shí)，媽媽接她回家，老師對媽媽交代她在幼兒園的狀 況，并著重講述今天發(fā)生的這件事情。老師說：“老師今天批評她， 她都快要哭了?！奔议L看見孩子兩眼紅紅的， 而且鼻子下面也比較紅， 還以為是感冒了。聽老師這么一說，家長就明白了，孩子肯定哭了

5、， 而且哭得很厲害。 老師可能還以為幼兒聽不懂， 但是幼兒一直說：“媽 媽，咱們回家?！彼赡芎懿辉敢庠俾牭竭@件事情，想終止他們的談 話。可是，老師說個(gè)沒完。最后，家長看到幼兒的情緒狀態(tài)不佳，就 趕快告別老師，和幼兒一起離開了。走在路上，家長就在想， 如何給孩子談及這件事情呢?看著孩子 不太高興的樣子，家長無法開口。最后家長沒有在孩子面前提及此事。 孩子的情緒一直延續(xù)到第二天早上，以至于不太想去幼兒園。由于孩子不太愿意上幼兒園，家長決定和老師就昨天的事情溝 通思想。為了不影響孩子的情緒，家長告訴老師，先把孩子送入教室。老師又一次說到當(dāng)老師批評她時(shí)， 她哭了。 這個(gè)說法與昨天下午的說 法不一致，

6、而且根本沒有談及孩子哭的程度，更未提起誰哄她。等到 下午家長接孩子時(shí)， 碰到哄孩子的那位老師， 才知道孩子在幼兒園肯 定哭了挺長時(shí)間。整個(gè)事件筆者認(rèn)為，首先，老師可以批評。但是，第一，老師 的做法讓被批評的孩子難以接受。 造成這個(gè)事件的人應(yīng)該是她后面的 那個(gè)小朋友， 老師是不是應(yīng)該對兩個(gè)小朋友都要過問。 在批評的過程 中，應(yīng)該指出或者提醒每個(gè)小朋友錯(cuò)誤之處， 而不應(yīng)該只批評她一個(gè) 人，這點(diǎn)非常重要。孩子可能認(rèn)為，是她先惹我，而且打擾了我的學(xué) 習(xí)，為什么老師要批評我呢?這可能是造成她傷心的根本原因。老師 也許還沒有意識到，這么小的孩子也有公平意識。第二，其他的小朋 友都在看錄像，唯獨(dú)她一個(gè)人站在

7、旁邊哭泣。老師有沒有想到，對于 這么小的孩子，從兒童心理學(xué)的年齡劃分上看，她還屬嬰幼兒時(shí)期， 老師的懲罰是不是太過分了。 難道讓這個(gè)孩子哭， 就可以化解兩個(gè)人 之間的矛盾嗎?難道讓這個(gè)孩子哭，就可以對另一個(gè)孩子的家長好交 差嗎?那么老師又如何對哭泣孩子的家長交差呢?第三，老師是否想過， 讓一個(gè)孩子在孤獨(dú)地哭泣，就可以解決問題，起到教育的效果?那么 以后別的小朋友再次打擾她學(xué)習(xí)， 就任由別的小朋友折騰， 而她只能 默默地承受?第四，老師應(yīng)該采用示范性的語氣， 這樣會(huì)使她很害怕。 也許老師想讓她換位思考，以后不要有這樣的行為。殊不知，對于這 么小的孩子要采用她能夠接受的方式，才能達(dá)到很好的效果。第五， 老師是為人師表的，為什么在很短時(shí)間內(nèi)前后兩次的說法不一致呢?而且不能把事情充分說清楚。一般來講，教師的評語包括贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、提醒、不理睬和批評 等。對于幼兒園的孩子，尤其是年齡很小的幼兒，老師一般采用鼓勵(lì) 式贊揚(yáng)和夸獎(jiǎng)式贊揚(yáng)兩種方式， 對于做錯(cuò)事情或者做了危險(xiǎn)事情的幼 兒，要采用提醒的方式， 告訴他們這樣做是不對的， 怎樣做才是對的。 老師的態(tài)度要和藹、溫和， 表情比較豐富，甚至有時(shí)還要順便贊揚(yáng)他 們好的一面。 因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子很難區(qū)分某些語言中的感情成分。例如，對于2歲多的孩子，當(dāng)他動(dòng)了某件物品，