學(xué)前兒童語(yǔ)言教育試題及答案

1、1個(gè)人的語(yǔ)言運(yùn)用能力是一種多側(cè)面的能力，大致包括?運(yùn)用社會(huì)交往規(guī)則的能力、運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思考的能力。2語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和 ?書面語(yǔ)言，所以語(yǔ)言既是人類的?話語(yǔ)，也是一種書面的符號(hào)。3.兒童母語(yǔ)習(xí)得的過程有著驚人相似：一般是從無意義的聲音，發(fā)展到單詞句（獨(dú)詞句）階段，然后進(jìn) 入?雙詞句?階段，再進(jìn)入?多詞句?及至最后進(jìn)入?成人句階段。4學(xué)前兒童語(yǔ)言教育主要是研究學(xué)前兒童語(yǔ)言獲得?、語(yǔ)言學(xué)習(xí)?和語(yǔ)言教育的過程。5學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的研究方法主要有為：自然觀察法、調(diào)查研究法?教育行動(dòng)研究法等理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合方法。6符號(hào)的任意性特點(diǎn)是就語(yǔ)言起源符號(hào)創(chuàng)制之初而言的，符號(hào)一旦進(jìn)入交際，就必須遵守社

2、會(huì)約定，它 對(duì)人們有?強(qiáng)制性。7語(yǔ)言符號(hào)的任意性和?強(qiáng)制性是對(duì)立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系。8語(yǔ)言的層級(jí)體系?就是語(yǔ)言的組成規(guī)則，語(yǔ)言的 ?組合關(guān)系?和 ?聚合關(guān)系是語(yǔ)言的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)則。9語(yǔ)言可以分為底層和上層：底層是一套音位?； 上層一般分為三級(jí)，分別是語(yǔ) ?、詞、句子。10. 語(yǔ)言系統(tǒng)上層是音義結(jié)合體，即符號(hào)和符號(hào)的序列，是表義單位。11組合關(guān)系是符號(hào)與符號(hào)組合起來的關(guān)系，也就是構(gòu)成線性序列的語(yǔ)言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。12獨(dú)詞句的岀現(xiàn)和?從獨(dú)詞句到雙詞句，這是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步，因?yàn)檎Z(yǔ)言基本的奧秘已開始滲 入這些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)之中。13獨(dú)詞句？體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整

3、類事物的概括性。雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理， 就是選擇需要的詞，按照學(xué)會(huì)的格式把它們組合在一起。14目前學(xué)界關(guān)于兒童語(yǔ)言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境論、?先天決定論和先天與后天相互作用論。15后天環(huán)境決定論，強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影響，是在行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出的 理論。16先天與后天相互作用論，其代表性觀點(diǎn)是以皮亞杰為代表的認(rèn)知相互作用論。17兒童掌握語(yǔ)言，要掌握 ?語(yǔ)音？、?司匯、語(yǔ)法，并將其運(yùn)用成熟。18前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為生理因素、心理因素和社會(huì)因素。19. 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生理因素包括三個(gè)方面：一是整套健全發(fā)音系統(tǒng) ？：二是?大腦神經(jīng)系統(tǒng)

4、的健全 ?,三是感知覺系統(tǒng)的完善？。20. 語(yǔ)言觀念是指人們對(duì)于語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語(yǔ)言的一系列態(tài)度和看法。21. 語(yǔ)言是一種非常復(fù)雜的符號(hào)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來說，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三個(gè)方面。22.0-3歲是兒童語(yǔ)言真正形成時(shí)期，也是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速階段。23. 語(yǔ)音是口頭語(yǔ)言的物質(zhì)載體，是發(fā)音器官發(fā)出的表達(dá)一定語(yǔ)言意義的聲音。24. 在兒童掌握語(yǔ)言之前，有一個(gè)較長(zhǎng)的言語(yǔ)發(fā)生準(zhǔn)備階段，稱為前言語(yǔ)階段”25. 一般把從兒童出生到能夠說出第一個(gè)具有真正意義的詞之前的這一時(shí)期劃為前言語(yǔ)階段亠 L童開 始進(jìn)入正式的學(xué)說話階段，到講出第一批有真正意義的概括性的詞的時(shí)期，劃

5、為言語(yǔ)發(fā)生階段26. 前語(yǔ)言階段，兒童發(fā)展了三方面能力，即前語(yǔ)言感知能力、前語(yǔ)言發(fā)音能力和前語(yǔ)言?交際能力。27. 前語(yǔ)言階段，感知語(yǔ)音的能力是兒童獲得語(yǔ)言的基礎(chǔ)。28. 一般來說，兒童自第一聲啼哭到作好說話的準(zhǔn)備，經(jīng)過了大量的發(fā)音練習(xí)，這個(gè)過程大致分為三個(gè) 階段，即單音發(fā)聲、音節(jié)發(fā)聲和前詞語(yǔ)發(fā)聲。29. 嬰兒說話呈現(xiàn)特殊的 小兒語(yǔ)”式發(fā)音，在發(fā)音上表現(xiàn)出的特殊策略常常有：省略音、替代音、重疊 音?。30. 前語(yǔ)言交際能力的發(fā)展可分為三個(gè)階段：.產(chǎn)生交際傾向、學(xué)習(xí) 交際”規(guī)則、擴(kuò)展交際功能 ？。31. 一般而言，學(xué)前兒童只掌握基本的 ？詞匯數(shù)量？詞匯，他們對(duì)詞匯的掌握主要表現(xiàn)在?詞匯數(shù)量?的增

6、加、？詞類范圍？的擴(kuò)大，以及對(duì)詞義理解的確切和加深等方面。32在兒童理解和使用新詞時(shí)，時(shí)常出現(xiàn)詞義?泛化”、窄化” 特化”的現(xiàn)象。33.?詞義泛化,即詞義擴(kuò)張，是指兒童擴(kuò)大詞義，對(duì)詞義的理解和使用超出目標(biāo)語(yǔ)言范圍的現(xiàn)象，即一 詞多義。34詞義特化，是指兒童的詞語(yǔ)指稱對(duì)象完全與目標(biāo)語(yǔ)言不同。35.1歲半以后是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期，此時(shí)兒童能說出詞的量大大增加，出現(xiàn)?詞語(yǔ)爆炸現(xiàn)象”36.1周歲以后，嬰兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)新詞，擴(kuò)大詞匯量。37. 兒童語(yǔ)句產(chǎn)生的評(píng)定和分析通常采用兩種方式：兒童說出的句子中包含的語(yǔ)詞數(shù)量、句子中結(jié)構(gòu)的 完整性和復(fù)雜性。38. 幼兒發(fā)音不準(zhǔn)確，往往是由于在言

7、語(yǔ)聽覺上不能正確分辨語(yǔ)音？，在言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)覺方面不能正確掌握發(fā)音動(dòng)作。39詞匯量？只能籠統(tǒng)地從數(shù)量方面說明兒童詞匯的水平，?司類范圍則可以在一定程度上說明兒童詞匯的質(zhì)量。40. 幼兒聽到別人說 知不道”指出應(yīng)該說 不知道”。這說明他們已出語(yǔ)法意識(shí)。41. 由于兒童在早期閱讀中往往要借助成人的幫助才能進(jìn)行，親子共讀便成了早期閱讀的主要方式。42. 幼兒園教育的總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)一般由專門的機(jī)構(gòu)制定，而幼兒語(yǔ)言教育的具體活動(dòng)目標(biāo)一般 由教師自己制訂。43. ?制定語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)，是語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對(duì)真?zhèn)€活動(dòng)設(shè) 計(jì)產(chǎn)生決定性影響。44. 教育活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)包含認(rèn)知、情

8、感態(tài)度和能力三個(gè)方面的內(nèi)容。45. 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的基本任務(wù)就是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展？，提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力。46. 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教育目標(biāo)來確定，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)?和語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)來選擇。47. 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育內(nèi)容可以分為專門的語(yǔ)言教育內(nèi)容和滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容類結(jié)構(gòu)。48. 學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括文學(xué)欣賞?和?文學(xué)創(chuàng)造兩種類型。49. 談話活動(dòng)的主要類型：日常生活中的談話、有計(jì)劃的談話活動(dòng)、開放性的討論活動(dòng)。50. 講述活動(dòng)的語(yǔ)言交流有別有其他類型的語(yǔ)言活動(dòng)，它要求幼兒使用的是獨(dú)白語(yǔ)言_51. 按講述對(duì)象的特點(diǎn)分類，講述活動(dòng)分成?.看圖講述、實(shí)物講

9、述、情景表演講述三種。52. 講述活動(dòng)在設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)的基本步驟是：感知理解講述對(duì)象、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述？、引進(jìn)并學(xué)習(xí) 新的講述經(jīng)驗(yàn)。53. 早期閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。54. 語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師行為評(píng)價(jià)具體包括以下幾個(gè)項(xiàng)目：目標(biāo)的度、活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析。55. 語(yǔ)言能力就是使用語(yǔ)言的人對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容內(nèi)在規(guī)則的把握，語(yǔ)言運(yùn)用能力則是指在一定的語(yǔ)境中對(duì)于語(yǔ)言具體運(yùn)用的能力。56. 學(xué)前全語(yǔ)言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽、說、讀、前書寫以及外語(yǔ)等全面的語(yǔ)言能力。二、判斷題1. 語(yǔ)言能力指的是個(gè)人使用語(yǔ)言的能力，具體表現(xiàn)為聽說讀寫四項(xiàng)。X?2. 分析語(yǔ)言的能力，具體表現(xiàn)在對(duì)各語(yǔ)言層次和各

10、語(yǔ)言單位所具有的特征的知覺上，帶有較強(qiáng)的直覺性。 V3. 在一切動(dòng)物中，唯獨(dú)人類具有高度發(fā)展的語(yǔ)言系統(tǒng)。V4. 早期閱讀”是指幼兒識(shí)一些字可以自己閱讀。X?5. 語(yǔ)言是先天遺傳的，生理上正常的孩子，長(zhǎng)大就會(huì)使用語(yǔ)言。X?6. 沒有語(yǔ)言，人類不但沒法交流思想，并且也無法進(jìn)行思維。V7軼事記錄法和實(shí)況詳錄法對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育而言是比較適宜的研究方法。X?8. 犬班幼兒閱讀能力的調(diào)查”通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并分析了幼兒園大班兒童早期閱讀中所存在的問題，它屬 于原因調(diào)查。X?9. “XX區(qū)幼兒學(xué)說普通話與方言關(guān)系的調(diào)查”，通過收集幼兒學(xué)說普通話過程中存在的發(fā)音問題，以便今后的語(yǔ)言教育中加以重點(diǎn)突破，它屬于跟蹤

11、調(diào)查。X?10. 兒童口吃成因的調(diào)查”旨在探討兒童口吃形成的可能原因，它屬于現(xiàn)狀調(diào)查。X?11. 幼兒口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵時(shí)間的調(diào)查”主要調(diào)查兒童的語(yǔ)言發(fā)展特征隨時(shí)間推移而發(fā)展變化的情況，它屬于相關(guān)調(diào)查旨。X?12. 行動(dòng)研究屬于正規(guī)性研究，其方案要求嚴(yán)密完善，并且有隨著研究與實(shí)踐的進(jìn)程逐步加以調(diào)整。X?13. 動(dòng)物也有語(yǔ)言，我們?nèi)粘Ｕf的所謂鶯聲燕語(yǔ)”就是動(dòng)物的語(yǔ)言。X?14. 語(yǔ)言是一種自然現(xiàn)象，是人生來就有的自然屬性。X?15. 語(yǔ)言是人類惟一的交際工具。X?16. 文字突破了語(yǔ)言交際中的時(shí)空限制，是最重要的交際工具。X?17. 一個(gè)社會(huì)可以沒有文字，但是不能沒有語(yǔ)言。V18. 體態(tài)

12、語(yǔ)可以脫離語(yǔ)言而獨(dú)立完成一定的交際任務(wù)，所以它能代替語(yǔ)言交際的功能。X?19. 思維活動(dòng)，尤其是抽象思維活動(dòng)，必須借助于語(yǔ)言，不能離開語(yǔ)言而單獨(dú)進(jìn)行。V20. 聾啞不會(huì)說話但能夠思維，這說明思維可以離開語(yǔ)言而單獨(dú)存在。X?21. 語(yǔ)言符號(hào)的音義關(guān)系是由社會(huì)約定的，用什么樣的音”去表達(dá)什么樣的 義”，完全由社會(huì)約定。V22. 語(yǔ)言符號(hào)的語(yǔ)音形式和意義內(nèi)容之間具有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，不能任意聯(lián)系。X?23. 人類的語(yǔ)言是分層裝置的，靠組合、替換來運(yùn)轉(zhuǎn)。V24. 語(yǔ)言系統(tǒng)的底層是一套音位，上層一般分為三級(jí)：第一級(jí)是音素，第二級(jí)是詞，第三級(jí)是句子。X?25. 語(yǔ)言系統(tǒng)的上層是音義結(jié)合體，即符號(hào)和符號(hào)的

13、序列，是表義單位。V26. 組合關(guān)系是符號(hào)與符號(hào)組合起來的關(guān)系，也就是構(gòu)成線性序列的語(yǔ)言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。V27. 發(fā)出聲音和獨(dú)詞句的出現(xiàn)是兒童學(xué)話中關(guān)鍵的兩步。X?28. 獨(dú)詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。V29. 雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。V30. 后天環(huán)境決定論，強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影響。V31. 先天與后天相互作用論認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用。V32. 兒童在語(yǔ)言習(xí)得過程中是被動(dòng)接收知識(shí)和能力的，聽到什么才有可能說出什么。V33. 兒童模仿語(yǔ)言的過程是一個(gè)個(gè)性化的過程。X?34. 學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，大致可

14、以分為生理因素、心理因素。X?35. 語(yǔ)言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。V36. 成人的語(yǔ)言觀念對(duì)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒有多大影響。X?37. 語(yǔ)言是一種非常復(fù)雜的符號(hào)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來說，包括音、形、義三個(gè)方面。X?38.0 3歲是兒童語(yǔ)言真正形成時(shí)期，也是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速階段。V39. 語(yǔ)音是口頭語(yǔ)言的物質(zhì)載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。X?40. 咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語(yǔ)音。X?41. 集合哨聲、進(jìn)軍號(hào)角等有約定的意義，所以也是語(yǔ)音。X?42. 一般把從兒童出生到能夠說出第一個(gè)具有真正意義的詞之前的這一時(shí)期劃為言語(yǔ)發(fā)生階段。X?43. 出生21天

15、一5個(gè)月的嬰兒，有大量 玩弄”聲音的現(xiàn)象，此階段為非自控音階段。X?44. 前語(yǔ)言階段，感知語(yǔ)音的能力是兒童獲得語(yǔ)言的基礎(chǔ)。V45. 重疊音出現(xiàn)是兒童早期語(yǔ)言發(fā)展的重要現(xiàn)象，是嬰兒說話所呈現(xiàn)特殊的小兒語(yǔ)”式發(fā)音。V46. 嬰兒出生后不久就有前語(yǔ)言交際的現(xiàn)象，如用不同的哭聲表達(dá)需要，吸引成人的注意。V47研究表明，一般從一歲開始，嬰兒才真正理解成人語(yǔ)言。X?48. 看到月亮是圓的，就把圓形圖案、圓的東西也叫月亮。這是兒童理解詞義的泛化現(xiàn)象。V49. 把 媽媽”理解為僅指自己的媽媽，這是兒童理解詞義的特化現(xiàn)象。X?50. 兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)詞語(yǔ)爆炸現(xiàn)象”，這是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速

16、的時(shí)期。X?51. 語(yǔ)法的獲得，是指兒童對(duì)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的獲得，包括理解和產(chǎn)生不同結(jié)構(gòu)的語(yǔ)句。V52雙詞句結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達(dá)的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。X?53成人問 吃了沒有”，嬰兒剛吃完飯，還是答沒有”。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起作用。V54. 嬰兒說多詞句時(shí)，不流暢、重復(fù)是不正常的口吃現(xiàn)象，成人應(yīng)及時(shí)糾正，以免影響以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。X?55. 培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽習(xí)慣，是發(fā)展口語(yǔ)的先決條件。V56. 嬰兒都很喜歡反復(fù)聽同一故事，幾乎百聽不厭。V57. 學(xué)前期是兒童語(yǔ)音發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)習(xí)普通話發(fā)音的最好時(shí)期。V58會(huì)說普通話是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，所以幼兒園不必

17、使幼兒在入學(xué)前基本掌握普通話音節(jié)的發(fā)音。X?59. 詞匯量是兒童智力發(fā)展的標(biāo)志之一，兒童智力水平較高，詞匯量就越豐富。V60. 詞匯量是從數(shù)量方面說明兒童詞匯的水平，而詞類范圍在一定程度上說明了兒童詞匯的質(zhì)量。V61. 詞匯教育的首要任務(wù)是豐富詞匯，要不斷為幼兒提供大量新詞，讓他們?nèi)ダ斫夂陀洃?。V62. 幼兒聽到別人說 知不道”提出異議，指出應(yīng)該說不知道”。這說明幼兒有了一定的語(yǔ)法意識(shí)。V63. 識(shí)字是閱讀活動(dòng)的最基本的要求，所以幼兒在識(shí)字前是不具備閱讀能力的。X?64. 傾聽是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可缺少的一種行為能力，在幼兒階段，培養(yǎng)兒童傾聽行為是十分重要的。V65. 早期閱讀主要是幫助幼兒從口頭

18、語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過渡的前期閱讀和前期書寫準(zhǔn)備。V66. 幼兒語(yǔ)言教育的具體活動(dòng)目標(biāo)是指某一具體的教育活動(dòng)中要達(dá)到的目的，一般由專門的機(jī)構(gòu)制訂。X?67. 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的基本任務(wù)就是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力。V68. 幼兒的語(yǔ)言能力是在語(yǔ)言形式、語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用三方面交互作用的過程中逐漸發(fā)展起來的。V69. 在確定幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容時(shí)，要把語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力作為語(yǔ)言教育內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)在教育過程中給予突出與強(qiáng)調(diào)。V70. 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育內(nèi)容可以分為專門的語(yǔ)言教育內(nèi)容和滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容兩類結(jié)構(gòu)。V71. 幼兒園的談話活動(dòng)旨在良好的語(yǔ)言環(huán)境中，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽，習(xí)得與

19、別人交流的方式。一般沒有 明確的目的和計(jì)劃。X?72. 復(fù)述是發(fā)展幼兒獨(dú)白語(yǔ)言的一種教育方式，是我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育中頗具特色的一種教育內(nèi)容。X?73. 識(shí)字也是幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，幼兒園組織開展的早期閱讀活動(dòng)就是幫助幼兒獲得識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒 對(duì)文字的敏感程度。X?74. 能認(rèn)真傾聽并理解教師講述的內(nèi)容，以此指導(dǎo)自己的行為。這也是語(yǔ)言教育的內(nèi)容。V75. 幼兒園語(yǔ)言教育方法一般的方法有：示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。V76. 示范模仿法是指教師通過自身的規(guī)范化語(yǔ)言，為幼兒提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)模仿的榜樣，讓幼兒始終在良好的語(yǔ)言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)。V77. 為了讓幼兒更好容易理解語(yǔ)言

20、，與幼兒交流時(shí)教師要模仿幼兒常用的詞語(yǔ)，如把小狗”說成小狗狗”、把一根線”說成 線線”等。X?78. 示范模仿法，是孩子重復(fù)或搬套教師示范的語(yǔ)句及其敘述程序，一般不需要孩子創(chuàng)新。X?79. 視聽講做結(jié)合法中，視”、聽”要為 講”、做”服務(wù)，在 講”、做”的過程中，促使幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。X?80. 語(yǔ)言教育活動(dòng)是幼兒自發(fā)地觀察、模仿學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程。X?81. 語(yǔ)言角的主要作用是讓幼兒閱讀文學(xué)作品，讓有興趣的幼兒認(rèn)讀漢字或練習(xí)運(yùn)筆。X?82在音樂活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教育，可以讓兒童在學(xué)習(xí)歌曲后把歌詞內(nèi)容改編成故事，以提高音樂欣賞能 力和語(yǔ)言表達(dá)能力。V83在美術(shù)教育活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教育，可以讓兒童的對(duì)自

21、己的作品進(jìn)行講述，也可以在繪畫和手工活動(dòng) 時(shí)中，加進(jìn)孩子喜聞樂見的兒歌等。V84.兒童文學(xué)作品是指那些淺顯的的詩(shī)歌、小說、散文、劇本等。X?85文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價(jià)值，其次才是其他的認(rèn)識(shí)價(jià)值、娛樂價(jià)值等。V86.復(fù)述和朗誦是背書式的重復(fù)，經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)可以提高兒童的記憶能力和對(duì)語(yǔ)言的直覺敏感性。X?87仿編是通過想象和聯(lián)想，對(duì)原作的某些部分進(jìn)行擴(kuò)充。X?88擴(kuò)編要求幼兒仿照某一篇作品的框架或某一個(gè)段落，編出自己的文學(xué)作品或段落。X?89在談話活動(dòng)中，教師不能忘記自己組織者的身份，要直接對(duì)孩子的語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)。X?90. 教師在創(chuàng)設(shè)談話情境時(shí)，應(yīng)多用擺設(shè)，以吸引孩子的注意力，啟發(fā)引導(dǎo)幼

22、兒進(jìn)入談話話題。X?91. 在談話活動(dòng)中，教師要做示范，給幼兒一些提示，及時(shí)糾正幼兒說話時(shí)用詞造句的錯(cuò)誤。X?92. 為更好地掌握談話技能和規(guī)則，在談話活動(dòng)中，要讓幼兒反復(fù)練習(xí)某一交往技能，還可以讓幼兒將 某些交往詞語(yǔ)背誦下來。X?93談話活動(dòng)要求幼兒使用的是獨(dú)白語(yǔ)言，是培養(yǎng)鍛煉幼兒獨(dú)白語(yǔ)言的特別途徑。X?94講述的語(yǔ)言要求比談話的語(yǔ)言要求高，并且建立在一般交談的語(yǔ)言基礎(chǔ)之上。V95講述活動(dòng)為幼兒提供的是一種相對(duì)正式規(guī)范的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)合。V96. 實(shí)物講述應(yīng)在熟悉實(shí)物的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以教師首先要花大量的時(shí)間讓幼兒認(rèn)識(shí)實(shí)物。X?97. 聽說游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進(jìn)行聽說教

23、學(xué)的游戲。X?98. 聽說游戲主要為了吸引幼兒愉快地參與活動(dòng)，一般沒有明確的語(yǔ)言教育目標(biāo)。X?99. 早期閱讀活動(dòng)主要是為學(xué)前兒童提供閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)，包括早期識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和早期書寫經(jīng)驗(yàn)。V100. 早期閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩個(gè)方面。V101. 閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有計(jì)劃的閱讀活動(dòng)做準(zhǔn)備、培養(yǎng)幼兒對(duì)圖書的 興趣。V102. 教育評(píng)價(jià)是為了甄別、檢查兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況。X?103. 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括兩方面：對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育 活動(dòng)的評(píng)價(jià)。V104. 學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展水平的評(píng)價(jià)目標(biāo)中包含著認(rèn)知、情感與態(tài)度、技能和習(xí)慣這

24、三個(gè)方面。V105. 對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方法有：觀察評(píng)估法、作品分析法、談話法、檔案評(píng)估法等等。V106. 觀察評(píng)估法方法是由孩子通過觀察、模仿老師的示范，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種方法。X?107. 他人評(píng)價(jià)法客觀性強(qiáng)、可信度較高，有利于優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)分享與推廣，所以應(yīng)頻繁進(jìn)行。X?108. 雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是指的是同一個(gè)人同時(shí)學(xué)習(xí)和使用兩種語(yǔ)言的現(xiàn)象。V109. 言語(yǔ)"就是 語(yǔ)言”兩者只是名稱不同，實(shí)質(zhì)上沒有什么區(qū)別。X?110. 學(xué)前全語(yǔ)言教育是指通過加強(qiáng)字詞、句的傳授，全面發(fā)展學(xué)前兒童聽、說、讀、前書寫以及外語(yǔ)等 的語(yǔ)言能力。X?三、問答題1. 什么是語(yǔ)言能力 答：語(yǔ)言能力一方面是

25、指?jìng)€(gè)人使用語(yǔ)言的能力（基本的語(yǔ)言能力），具體表現(xiàn)在聽說 讀寫四項(xiàng)；另一方面是指分析語(yǔ)言的能力，它是以語(yǔ)言和語(yǔ)言形式本身作為分析觀察的對(duì)象進(jìn)行知覺的 能力，它是一種特殊的語(yǔ)言能力，具體表現(xiàn)在對(duì)各語(yǔ)言層次（語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)義、語(yǔ)法、修飾等）和各語(yǔ)言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特征的知覺上，帶有較強(qiáng)的直覺性。上述兩方面能力互 相聯(lián)系、互相促進(jìn)，在語(yǔ)言使用的動(dòng)態(tài)過程中得到統(tǒng)一。2. 前兒童語(yǔ)言教育的研究任務(wù)，主要包括哪兩大方面 答：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的研究任務(wù)，主要包括：（1）進(jìn)一步探索學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的功能和作用促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言和行為的社會(huì)化進(jìn)程；提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其智力發(fā)展；促進(jìn)學(xué)

26、前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)好口語(yǔ)，提高早期閱讀能力，為 學(xué)業(yè)成就和未來成功打好基礎(chǔ)。（2）解釋學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展過程及現(xiàn)象，揭示學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)與教育規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律來促進(jìn)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展3. 為什么說語(yǔ)言是人類最重要的交際工具答：首先，語(yǔ)言是一種人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象。它隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會(huì)之外是沒有語(yǔ)言的，社會(huì)屬性是語(yǔ)言最為基本的一種屬性。其次，在人類的交際工具中， 語(yǔ)言是最重要的。人類的交際工具除語(yǔ)言外， 還有文字、 旗語(yǔ)、紅綠燈、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)、化學(xué)公式以及手勢(shì)、表情等。文字記錄語(yǔ)言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語(yǔ)、電報(bào)代碼

27、、數(shù)學(xué)符號(hào)等交際工具，大多是在語(yǔ)言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的， 且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會(huì)服務(wù)，使用的范圍相當(dāng)狹窄。 體態(tài)語(yǔ)只能作為輔助交際工具，代替不了語(yǔ)言交際的功能。4. 為什么說語(yǔ)言是思維工具 答：語(yǔ)言和思維形影相隨，不能分離。思維活動(dòng)，尤其是抽象思維活動(dòng)，必須借助于語(yǔ)言，不能離開語(yǔ)言而單獨(dú)進(jìn)行。語(yǔ)言也是認(rèn)識(shí)成果的儲(chǔ)存場(chǎng)所，思維的成果需要語(yǔ)言表達(dá)出來。思維離不開語(yǔ)言，必須在語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有語(yǔ)言，沒有句子，概念也就無所依托，推理 進(jìn)程難以進(jìn)行，思維也就不存在了。如果沒有語(yǔ)言，思維活動(dòng)不能進(jìn)行，思維成果也無從表達(dá)。5. 簡(jiǎn)述對(duì)語(yǔ)言 約定俗成”性的理解。答：語(yǔ)言符號(hào)的音義關(guān)系是由社會(huì)約定的，用什

28、么樣的音”去表達(dá)什么樣的 義”，完全由社會(huì)約定，因而這種音義的任意性關(guān)系又叫約定性。約定俗成”的含義：第一，語(yǔ)言符號(hào)的語(yǔ)音形式和意義內(nèi)容之間沒有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，完全是任意的，音義結(jié)合的任意性是人類語(yǔ)言多樣性的一個(gè)重要原因。第二，用什么樣的聲音形式表達(dá)什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語(yǔ)音表達(dá)，是由社會(huì)全體成員共同約定并共同遵守的。符號(hào)的任意性特點(diǎn)是就語(yǔ)言起源符號(hào)創(chuàng)制之初而言的，符號(hào)一旦進(jìn)入交際，也就是某一語(yǔ)音形式與某一意義結(jié)合，就對(duì)人們有強(qiáng)制性，每一個(gè)人都只能接受它，如果破壞約定擅自更改， 就必然遭到社會(huì)的拒絕。 所以，語(yǔ)言符號(hào)的任意性和強(qiáng)制性是對(duì)立 的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音

29、義關(guān)系。6. 如何理解語(yǔ)言符號(hào)的系統(tǒng)性 答：第一，從語(yǔ)言的層級(jí)看，語(yǔ)言的各個(gè)構(gòu)成要素之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語(yǔ)言符號(hào)的系統(tǒng)性。 第二，語(yǔ)言要素內(nèi)部各個(gè)單位之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語(yǔ)言符號(hào)的系統(tǒng)性，這些單位互相影響。第三，各個(gè)單位之間的組合具有功能上的聯(lián)系，同時(shí)一個(gè)單位往往有許多具有相同功能的單位形成一個(gè)聚合，可以互相替換。7. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童語(yǔ)言的獲得理論的主要內(nèi)容。答：目前學(xué)界關(guān)于兒童語(yǔ)言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。后天環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影響。認(rèn)為兒童語(yǔ)言只是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版，否定或輕視兒童在語(yǔ)言獲得中的主動(dòng)性及其先天因素的影響。先天

30、決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為語(yǔ)言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種理論這種認(rèn)為，兒童生來就具有一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)裝置。兒童接觸一定數(shù)量的語(yǔ)言后，就會(huì)利用這種裝置對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)了具體的語(yǔ)言。先天與后天相互作用論，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用。語(yǔ)言的習(xí)得不是本能的、自然的過程，強(qiáng)調(diào)智力成長(zhǎng)和語(yǔ)言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)背景和成長(zhǎng)中的智力對(duì)其交往能力的影響。8. 學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)有哪些重要特點(diǎn) 答：（1 ）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言主動(dòng)建構(gòu)的過程。首先，兒童在與成人交往和運(yùn)用語(yǔ)言的過程中接觸到了語(yǔ)言環(huán)境，這個(gè)環(huán)境為他們提供了種種語(yǔ)言模型，足以用來選擇。只有

31、那些他們能夠理解、 能夠模仿的模型，才會(huì)被有意識(shí)地挑選上， 并被不斷地加以模仿和練習(xí)。 其次， 與此同時(shí)，兒童將語(yǔ)言模型稍加改動(dòng)，增添、減少或變換個(gè)別語(yǔ)言單位，作為自己的語(yǔ)言表達(dá)出來。這 種根據(jù)自己需要進(jìn)行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動(dòng)參與語(yǔ)言構(gòu)建的過程。此外，成人在與兒童交流時(shí)，一定程度上考慮到了兒童對(duì)語(yǔ)言的接受和模仿，成人所提供的語(yǔ)言模型也會(huì)受到兒童自身特點(diǎn)的影響。這就是兒童對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的反作用力。（2）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言是語(yǔ)言個(gè)性化的過程。每個(gè)兒童所依托的語(yǔ)言環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個(gè)性印記。特定的語(yǔ)言習(xí)慣顯現(xiàn)其語(yǔ)言個(gè)性，這種個(gè)性可以從語(yǔ)言使用的

32、句式、詞匯、口頭禪甚至是語(yǔ)調(diào)體現(xiàn)出來。除去語(yǔ)言表達(dá)的形式的個(gè)性化之外，語(yǔ)言內(nèi)容同樣呈現(xiàn)出個(gè)性色彩。不同的兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，他們對(duì)話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個(gè)體差異。在學(xué)習(xí)過程中的速度、效果，運(yùn)用 語(yǔ)言交際的積極性也各有不同。（3）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言是語(yǔ)言綜合化的過程。語(yǔ)言本身是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，語(yǔ)音和語(yǔ)義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程往往就是他們認(rèn)識(shí)事物的過程。同時(shí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長(zhǎng)成熟通過語(yǔ)言的成長(zhǎng)成熟表現(xiàn)出來。（4）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言是循序漸進(jìn)、逐步累積的過程。兒童掌握語(yǔ)言，要掌握語(yǔ)音、

33、詞匯、語(yǔ)法，并將其運(yùn)用成熟，會(huì)經(jīng)歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程。9. 影響學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要有哪些因素答：（1）生理因素。生理因素包括三個(gè)方面：一是整套健全 發(fā)音系統(tǒng)，包括肺、器官、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔等；二是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全，涉及到兒童接受信息、分析信息、傳遞信息的能力；三是感知覺系統(tǒng)的完善， 包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等。（2） 心理因素。心理因素包括知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、認(rèn)知能力的發(fā)展、心理素質(zhì)的差異三個(gè)方面，其中最為重要的是大腦的認(rèn)知能力。（3）社會(huì)因素。較為重要的是兒童的社會(huì)生活環(huán)境，成人語(yǔ)言觀和兒童教育觀 的影響。10. 影響學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)因素有哪些答：（1）社

34、會(huì)生活環(huán)境的影響不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。語(yǔ)言中各要素的復(fù)雜程度造成了兒童語(yǔ)言習(xí)得過程中習(xí)得方式和習(xí)得順序的不同；家庭和社會(huì)的文化素質(zhì)以及幼兒園對(duì)教育的重視程度對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得的影響很大；不同的生活環(huán)境對(duì)兒童的語(yǔ)言習(xí)得也有影響。教育的差異。（2）成人語(yǔ)言觀的影響成人的語(yǔ)言觀念可以體現(xiàn)在對(duì)待口語(yǔ)和書面語(yǔ)的態(tài)度，民族共同語(yǔ)和方言的地位，對(duì)本民族語(yǔ)和外語(yǔ)的態(tài)度等等，這都對(duì)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有一定的影響。11.0至3歲學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展有什么特點(diǎn)答：一般而言，學(xué)前兒童只掌握基本的口語(yǔ)詞匯，他們對(duì)詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴(kuò)大，以及對(duì)詞義理解的確切和加深等方面。（1）從9個(gè)月開始真正理解

35、語(yǔ)言（2） 1歲至1歲半階段：頭腦中關(guān)于詞和具體事物情景的聯(lián)系越來越多， 能理解更多的詞和簡(jiǎn)單的句子。（3） 1歲半至2歲階段：詞匯量的迅速增加，出現(xiàn)詞語(yǔ)爆炸現(xiàn)象”。理解能力不斷提高，能擺脫具體情境制約理解詞語(yǔ)。（4） 2歲至2歲半階段：詞匯迅速增長(zhǎng)，對(duì)詞義的理解日益加深，詞的概括程度進(jìn)一步提高。求知欲強(qiáng)烈，對(duì)新詞感興趣。12.0至3歲學(xué)前兒童語(yǔ)法的發(fā)展有什么特點(diǎn)答：（1）單詞句階段：是指用一個(gè)詞代表的句子，一般出現(xiàn)在1歲一1歲半。單詞句所用的詞不是單獨(dú)和某種對(duì)象想聯(lián)系，而是和某種情境相聯(lián)系。（2）雙詞句階段：是由二個(gè)單詞組成的不完整句，有時(shí)也由三個(gè)詞組成，一般出現(xiàn)于1歲半到2歲。（3）能運(yùn)用

36、多種簡(jiǎn)單句，出現(xiàn)復(fù)合句：2歲以后，簡(jiǎn)單句增加。有時(shí)也出現(xiàn)復(fù)合句，但數(shù)量少，比例小。（4）句中含詞量增加：隨著年齡增長(zhǎng)，兒童說話所用的句子有延伸趨勢(shì)，句中含詞量增加。（5 ）疑問句增多：2歲左右，嬰兒開始使用疑問句，并呈迅速增長(zhǎng)趨勢(shì)。（6 ）接尾策略：接尾策略是指嬰兒不管實(shí)際情況，只選用問句末尾的一些詞作答，主要發(fā)生在1歲半至2歲半，3歲左右這種語(yǔ)言現(xiàn)象消失。（7）抽象句子規(guī)則，進(jìn)行系統(tǒng)整合：把一種新的語(yǔ)言現(xiàn)象納入原有的語(yǔ)言框架，力圖用原有的規(guī)則去解釋、 同化，即對(duì)句子規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)整合。（8）說話不流暢，表達(dá)常有 破句現(xiàn)象”：說多詞句的句子時(shí)，常有說話不流暢，結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象。對(duì)3歲孩子而言，這是

37、正常的自然現(xiàn)象。13. 如何對(duì)0 3歲的孩子開展早期語(yǔ)言教育活動(dòng)答：（1）為嬰兒提供良好的言語(yǔ)示范和榜樣。嬰兒最初掌握的語(yǔ)言主要是通過周圍語(yǔ)言環(huán)境的模仿而獲得。嬰兒周圍的成人，特別是父母親和教師的語(yǔ)言規(guī)范性，內(nèi)容豐富性，給嬰兒提供模仿的榜樣。成人要多跟孩子交談，用規(guī)范正確的發(fā)音、豐富正確的遣 詞造句、生動(dòng)的面部表情、富有變化的語(yǔ)調(diào)，為嬰兒提供良好的言語(yǔ)示范和榜樣。（2）培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習(xí)慣。看、聽、說、練是全面提高兒童語(yǔ)言水平、促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要途徑。多看。一方面是帶嬰兒直接接觸外界環(huán)境，觀察各種事物，形成語(yǔ)言發(fā)展必需的感性經(jīng)驗(yàn)。 另一方面，讓嬰兒通過看圖片、圖書、電視、

38、電影等獲得現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)。有了豐富的生活內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)，嬰兒 才會(huì)擁有豐富多彩的語(yǔ)言。多聽。培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽習(xí)慣，是發(fā)展口語(yǔ)的先決條件。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，必 須先學(xué)會(huì)聽?？梢杂幸庾R(shí)地讓嬰兒聽歌曲、故事、童謠及自然界的各種聲音。與嬰兒交談時(shí)，有意讓嬰 兒傾聽別人講話。多說。成人要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)嬰兒說話的環(huán)境，利用一切機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地與嬰兒交談，鼓勵(lì)嬰兒說話。讓嬰兒無拘無束地說，是促進(jìn)嬰兒語(yǔ)言發(fā)展重要方式。多練。早期語(yǔ)言教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)嬰兒正確發(fā)音，豐富詞匯，學(xué)習(xí)說話。這就必須讓嬰兒多練習(xí)，采用多種方法反復(fù)練習(xí)，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果。（3）開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。早期閱讀是發(fā)展嬰兒語(yǔ)言的重要手段。

39、文 學(xué)作品為嬰兒擴(kuò)展詞匯、豐富語(yǔ)言內(nèi)容奠定基礎(chǔ)?？梢詮男〖ぐl(fā)嬰兒閱讀興趣，養(yǎng)成睡前傾聽文學(xué)作品的習(xí)慣，并用多種方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子感受和理解作品語(yǔ)言、情節(jié)，還可以集體開展早期閱讀，培養(yǎng) 閱讀習(xí)慣。（4）隨時(shí)幫助嬰兒正確使用語(yǔ)言。嬰兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要經(jīng)過反復(fù)出現(xiàn)、多次運(yùn)用才能理解詞 義，掌握句式結(jié)構(gòu)。當(dāng)嬰兒受語(yǔ)言水平所限，出現(xiàn)詞不表義、破句”時(shí)，成人應(yīng)正確對(duì)待這些現(xiàn)象，把他們看作語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的必經(jīng)之路，并正確示范，積極引導(dǎo)嬰兒模仿，直至他們成功理解語(yǔ)詞、掌握語(yǔ)句。14. 如何開展早期閱讀中的親子共讀活動(dòng) 答：（1）選擇適齡的讀物；（2）以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛 圍；（3）讀書給兒童聽，喚起兒童的情

40、感共鳴；（4）利用生活中的素材共讀；（5）善用故事錄音帶；（6）采用多種參與形式。15. 如何從傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀四個(gè)方面理解綱要的語(yǔ)言教育目標(biāo)答：理解綱要的語(yǔ)言教育目標(biāo)，我們可以把幼兒園語(yǔ)言教育總目標(biāo)劃分為四個(gè)大方面，即傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀，并且從以下幾個(gè)方面對(duì)幼兒實(shí)施教育。（1）養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展他們的語(yǔ)言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語(yǔ)言的內(nèi)容、語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言運(yùn)用的方式，掌握與人進(jìn)行語(yǔ)言交流的技巧。（2）鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和

41、感受，嘗試說明、描述簡(jiǎn)單的事物或過程，發(fā)展思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。以一定的語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式以及語(yǔ)言運(yùn)用方式表達(dá)和交流個(gè)人觀點(diǎn)的行為，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進(jìn)行語(yǔ)言交際。（3）引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。幼兒在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中形成的綜合的語(yǔ)言能力，能夠增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言核心操作能力的不同層次的敏感性。因此要盡可能地給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)等各種文學(xué)作品的機(jī)會(huì)。（4）培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法

42、，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書 寫技能。16. 制訂幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)遵循哪些原則答：制定語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)，是語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對(duì)真?zhèn)€活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影響。為了使語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該遵循以下原則：（1） 目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的發(fā)展。包含著兩層意思：一是目標(biāo)的制訂應(yīng)適應(yīng)學(xué)前兒童已有的發(fā)展水平，符合學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律；二是目標(biāo)的制訂應(yīng)將促進(jìn)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展作為落腳點(diǎn)，落實(shí)到學(xué)前兒童對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言技能的掌握上。（2）活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)相一致?；顒?dòng)目

43、標(biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)服務(wù)， 總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)要通過一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)目標(biāo)落實(shí)在每個(gè)學(xué)前兒童身 上。要根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征和發(fā)展水平，由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo)，使學(xué)前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。（3）目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個(gè)方面。第一，應(yīng)涉及到知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，包括所獲得知識(shí)的數(shù)量和種類，以及操作這些知識(shí)的技能和能力；第二；情感態(tài)度的培養(yǎng)，包括興趣、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化。第三，能力的訓(xùn)練，包括組詞成句的能力和在 具體語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。（4）語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)的表述應(yīng)該采用特定的術(shù)語(yǔ)。教育活動(dòng)目標(biāo)通常 可以用兒童學(xué)習(xí)行為變化進(jìn)行表述。一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)

44、應(yīng)能成功地向別人表達(dá)教師的教育意圖，應(yīng)便于觀察者在活動(dòng)后通過學(xué)前兒童的行為變化加以評(píng)價(jià)。17. 早期閱讀的內(nèi)容包含哪幾個(gè)方面 答：早期閱讀具體的內(nèi)容有以下三個(gè)方面：（1）前圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)。（2）前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。（3）前書寫經(jīng)驗(yàn)。漢語(yǔ)文字的獨(dú)特書寫風(fēng)格；知道書寫漢字的工具，初步了解 可以使用不同的筆來書寫漢字；初步嘗試用正確的書寫姿勢(shì)學(xué)習(xí)寫自己的名字。18. 幼兒園語(yǔ)言教育的方法一般有哪些 答：幼兒園語(yǔ)言教育的方法，實(shí)質(zhì)上是成人為發(fā)展幼兒的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)條件和提供機(jī)會(huì)，讓兒童參與各種豐富多彩的活動(dòng)，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒在與人、物、環(huán)境、材料 等交互作用的過程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言。幼兒園語(yǔ)言教育方法。一般的

45、有：示范模仿法、視聽講做 結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。（1）示范模仿法。示范模仿法是指教師通過自身規(guī)范化的語(yǔ)言，為幼兒提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)模仿的榜樣，讓幼兒始終在良好的語(yǔ)言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)。教師的示范是學(xué)前兒童進(jìn)行語(yǔ)言模仿的基礎(chǔ)。（2）視聽講做結(jié)合法。視”是指教師提供具體形象的講述對(duì)象，讓幼兒充分地觀察； 聽”是指教師用語(yǔ)言描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知與領(lǐng)會(huì)；講”是指幼兒在感知理解的基礎(chǔ)上，充分地表述個(gè)人的認(rèn)識(shí)；做”是指教師給幼兒提供一定的想像空間，通過幼兒的參與或獨(dú)立的操作活動(dòng)，幫助幼兒充分構(gòu)思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性 的語(yǔ)言進(jìn)行表述。視聽講做結(jié)合法

46、的四個(gè)方面必須有機(jī)地結(jié)合，視”、聽”、做”都是為 講”服務(wù)的，在 講”的過程中，促使幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。（3）游戲法。游戲法是指教師運(yùn)用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法。游戲符合幼兒的年齡特點(diǎn)，目的在于提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，集中幼兒的注意，促進(jìn)幼兒各種感官和大腦的積極活動(dòng)。游戲法幼兒語(yǔ)言教育中常見的活動(dòng)方式之一。（4）表演法。表演法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)前兒童扮演文學(xué)作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié) 的發(fā)展，通過對(duì)話、動(dòng)作表情等再現(xiàn)文學(xué)作品，以提高口語(yǔ)表現(xiàn)力的一種方法。（5）練習(xí)法。練習(xí)法是指有意識(shí)地讓幼兒多次使用同一個(gè)言語(yǔ)因素（如語(yǔ)音、詞匯、句子等），或訓(xùn)練幼兒某方面言

47、語(yǔ)技能 技巧的一種方法。通過練習(xí)，學(xué)前兒童可以加深理解語(yǔ)言教育中的有關(guān)內(nèi)容，牢固掌握有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，熟練運(yùn)用語(yǔ)言技能。19. 視聽講做結(jié)合法”在具體運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意哪些問題 答：（1）輔助材料來源于幼兒生活。（2）留有一 定的時(shí)間和空間。（3）教師的提問具有開放性。總之，運(yùn)用視、聽、講、做結(jié)合法讓幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，可使幼兒運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，在促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，也獲得了認(rèn)知發(fā)展。20. 專門性語(yǔ)言教育有什么特點(diǎn) 答：專門性語(yǔ)言教育是指遵循語(yǔ)言教育規(guī)律來組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，側(cè)重提供幼兒以語(yǔ)言為對(duì)象的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語(yǔ)言教育內(nèi)容的實(shí)施環(huán)節(jié)，是落實(shí)語(yǔ)言教育任務(wù)的具體手段，

48、是教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式，教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用技能的過程。（1）語(yǔ)言教育活動(dòng)是有目的的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程。語(yǔ)言教育活動(dòng)不同于一般的語(yǔ)言環(huán)境，它是有目的地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的語(yǔ)言環(huán)境，有明確的指向性。 這種有目的性體現(xiàn)在各層各類的目標(biāo)中，通過各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使全體兒童的語(yǔ)言都能得到同等的發(fā)展。（2）語(yǔ)言教育活動(dòng)是有計(jì)劃的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程。其它非正式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是沒有計(jì)劃的、隨意的，幼兒從中所吸收到的語(yǔ)言信息材料一般也是支離破碎的，對(duì)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響必然是不全面的。專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)是一種有計(jì)劃的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程，這種 有計(jì)劃”集中體現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上。（3）語(yǔ)言教育活動(dòng)是有組織的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程。

49、語(yǔ)言教育活動(dòng)是一種在教師的組織下進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程。在這種有組織的過程中，教師始終注意幼兒已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，為幼兒提供新的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，使幼兒通過學(xué)習(xí)，再次將新的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。由此循序漸進(jìn)，使幼兒的語(yǔ)言不斷得到發(fā)展。21. 語(yǔ)言教育活動(dòng)的有計(jì)劃”集中體現(xiàn)在哪些方面答：專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)是一種有計(jì)劃的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程，這種 有計(jì)劃"集中體現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上：（1）根據(jù)語(yǔ)言教育目標(biāo)來選擇教育內(nèi)容。（2）根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)來選擇教育內(nèi)容。（3 ）有計(jì)劃地選擇教育內(nèi)容，使幼兒的語(yǔ)言得到全面發(fā)展。22. 如何在日常生活和游戲中滲透語(yǔ)言教育答：日常生活和游戲?yàn)閷W(xué)前兒童提

50、供了大量的語(yǔ)言交往機(jī)會(huì)，使兒童通過實(shí)踐，練習(xí)、鞏固、理解和運(yùn)用語(yǔ)言。日常生活和游戲還為幼兒提供了有關(guān)各種事物和人際 交往的豐富經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)積累了素材。 通過日常生活中的一些主題活動(dòng)，教師可以對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。（1）在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言。（2）通過常規(guī)主題活動(dòng)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。（3）通過區(qū)角活動(dòng)發(fā)展幼兒的交往語(yǔ)言。23. 兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)有哪些基本特征答：兒童文學(xué)作品作為兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它具有以下的特征：（1）圍繞文學(xué)作品展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。文學(xué)作品是語(yǔ)言藝術(shù)的結(jié)晶體，每一個(gè)具體的兒歌或故事都含有豐富而獨(dú)特的語(yǔ)言信息。學(xué)習(xí)理解文學(xué)作品是幼兒在活動(dòng)中的首要任務(wù)。文學(xué)作品

51、呈現(xiàn)的是書面的語(yǔ)言信息，幼兒需要有一個(gè)中介方式將書面語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言信息，需要通過聆聽、誦讀、閱讀圖畫，觀看動(dòng)畫等方式接受理解文學(xué)作品所傳遞出的信息。因此，任何一個(gè)文學(xué)活動(dòng)都必須從文學(xué)教育入手，圍繞一個(gè)具體的作品開展活動(dòng)，讓幼兒完全理解文學(xué)作品含載的豐富有趣的信息。（2）包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標(biāo)。文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價(jià)值，其次才是其他的認(rèn)識(shí)價(jià)值和娛樂價(jià)值等。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)兒童審美能力和文學(xué)理解能力、想象力，而不僅僅是達(dá)成知識(shí)和道德的教育目標(biāo)。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)包含感受美、理解美、表現(xiàn)美以及表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品的理解和想象的系列多層次審美教育活動(dòng)。（

52、3）整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園的文學(xué)活動(dòng)從文學(xué)作品教學(xué)出發(fā)，常常整合與其相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容的活動(dòng)，使得幼兒有更多的機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)某一個(gè)文學(xué)作品中表現(xiàn)的社會(huì)與自然生活內(nèi)容，促進(jìn)他們對(duì)作品的感知理解。文學(xué)作品是社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)合物， 在設(shè)計(jì)組織文學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)具體的文學(xué)作品整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，就為幼兒提供了在這三方面協(xié)調(diào)擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒完成整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的調(diào)整。（4）提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。發(fā)展是兒童自身的操作活動(dòng)與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來的。兒童的語(yǔ)言發(fā)展，也是通過個(gè)體與外界環(huán)境中各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息交互作用逐步實(shí)現(xiàn)的。幼兒園的文學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)幼兒積極地與文學(xué)作品

53、相互作用，通過多種操作途徑讓幼兒得到發(fā)展。用活動(dòng)的形式來組織幼兒文學(xué)作品教學(xué)過程，意味著幼兒可以在動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦等各種途徑學(xué)習(xí)中獲得親身經(jīng)驗(yàn)。24. 談話活動(dòng)有哪些基本特征 答：（1）談話活動(dòng)應(yīng)擁有一個(gè)幼兒感興趣的話題。（2）談話活動(dòng)注重多方的信息交流。（3）談話活動(dòng)擁有寬松自由的交談氣氛。（4）談話活動(dòng)中教師起間接指導(dǎo)作用。25. 鼓勵(lì)幼兒圍繞話題自由交談，有哪幾個(gè)基本方法可供參考答：（1）放手讓幼兒圍繞話題自由交談。（2）鼓勵(lì)每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。（3）在自由交談的活動(dòng)過程中，適當(dāng)增加幼兒 動(dòng)作”的機(jī)會(huì)。（4）注意自由交談中的個(gè)別差異。26. 當(dāng)幼兒

54、進(jìn)入圍繞話題的自由交談時(shí)，教師的職責(zé)和任務(wù)主要表現(xiàn)在哪些方面答：（1）教師必須在場(chǎng)。（2）教師參與談話。（3）教師要觀察記錄幼兒談話情況，了解他們運(yùn)用原有談話經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交談的狀態(tài)，明了幼兒談話的水平差異，為下一階段活動(dòng)的指導(dǎo)作進(jìn)一步準(zhǔn)備。27. 講述活動(dòng)有哪些基本特征 答：（1）講述活動(dòng)需要有一定的講述對(duì)象。（2 ）講述活動(dòng)是培養(yǎng)獨(dú)白語(yǔ)言的主要途徑。（3）講述活動(dòng)具有相對(duì)正式的語(yǔ)言情境。（4）講述活動(dòng)中需要調(diào)動(dòng)幼兒的多種能力。28. 聽說游戲活動(dòng)有哪些基本特征 答：（1）在游戲中蘊(yùn)含著語(yǔ)言教育目標(biāo)。（ 2）將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi) 容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。（3）在活動(dòng)過程中逐步擴(kuò)大游戲的成分。29.

55、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)有哪些原則 答：評(píng)價(jià)是與教育過程并行的同等重要的過程，所以評(píng)價(jià)要注意 遵循以下的原則：（1）正確的價(jià)值觀。樹立正確的評(píng)價(jià)觀，對(duì)評(píng)價(jià)要有正確、完整的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮 評(píng)價(jià)的鑒定功能、診斷功能、改進(jìn)功能、激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能，評(píng)價(jià)不僅僅是為了甄別、檢查兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)也是為了提供真實(shí)的信息，使教師、家長(zhǎng)了解孩子語(yǔ)言發(fā)展的現(xiàn)狀，以便實(shí)施針對(duì)性的策略，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言的發(fā)展。（2）客觀公正的原則。首先要制定或者參照客觀公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定評(píng)價(jià)方案，事先盡量考慮周全，減少誤差；其次評(píng)價(jià)過程必須規(guī)范，要采取實(shí)事求是的態(tài)度，客觀公正，而不能主觀武斷、摻雜個(gè)人的感情或情緒因

56、素，妄加評(píng)論和指責(zé)。如果評(píng)價(jià)者不 能客觀公正地對(duì)待評(píng)價(jià)對(duì)象，則會(huì)產(chǎn)生不良的后果，使評(píng)價(jià)活動(dòng)失去其真正的意義。（3）參照性原則。參照性原則是指制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有依據(jù)。幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，首先要依據(jù)國(guó)家有關(guān)法規(guī)性質(zhì)的文件，這是確定語(yǔ)言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的根本依據(jù)；其次要依據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基本規(guī)律， 根據(jù)兒童在每個(gè)年齡段應(yīng)有的水平作出恰當(dāng)?shù)囊?guī)定，不可任意提高或降低標(biāo)準(zhǔn)；再次要依據(jù)語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)，目標(biāo)不但是教育活動(dòng)組織和實(shí)施的指南，也是教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的指南和參照的依據(jù)。在評(píng)價(jià)過程中，那種脫離目標(biāo)另定標(biāo)準(zhǔn)的做法是不可取的。（4）連續(xù)全面性的原則。教育實(shí)踐是一個(gè)不斷的運(yùn)動(dòng)、全面地發(fā)展的過程。教育評(píng)價(jià)必須要連續(xù)不斷地對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)的各個(gè)組成部