一體化教學(xué)改革的深刻感悟

1、一體化教學(xué)改革的深刻感悟 1一體化教學(xué)改革的深刻感悟按照學(xué)習(xí)與工作無縫對結(jié)，知識與技能有機(jī)融合的思路，技 工院校要實現(xiàn)多元化發(fā)展，需應(yīng)用“工學(xué)結(jié)合”的理念，根據(jù)企 業(yè)崗位任職需求，對傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行重新解構(gòu)與排序，并通過職業(yè)能力分析、典型工作任務(wù)分析、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律分析，創(chuàng)新 開發(fā)出具有職教特色，融教、學(xué)、做為一體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)領(lǐng) 域、學(xué)習(xí)情境，教學(xué)場所、教師隊伍與教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì) 量，提升教學(xué)效率。在一體化教學(xué)改革的實踐與探索中， 我們深有感觸的認(rèn)識到 重點應(yīng)解決如下問題：一、更新教改理念面對企業(yè)管理理念、工藝、技術(shù)、設(shè)備及用工需求不斷更新、 變化的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，一體化教學(xué)改革的最大阻

2、力源于傳統(tǒng)觀念的 束縛。因此，學(xué)校采用了各種方式和途徑，宣傳、溝通、交流一 體化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想、基本原則，必要性、重要性及可操作 性，并培訓(xùn)其基本的操作流程與操作技術(shù)，轉(zhuǎn)變?nèi)w教職員工的職教理念，尤其是轉(zhuǎn)變管理層、執(zhí)行層及教師對一體化教學(xué)改革 的正確認(rèn)識，大力宣傳經(jīng)濟(jì)社會對技工院校師生自我價值得以實 現(xiàn)和評價的新觀念、新要求與新標(biāo)準(zhǔn)。逐步建立以“就業(yè)為導(dǎo)向， 能力為本為，服務(wù)為宗旨”的一體化教改理念。、創(chuàng)新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一體化教學(xué)得以順利實施的前提條件是：以企業(yè)的崗位職業(yè)能力需求為中心，以典型工作任務(wù)的工作過程為主線，以基礎(chǔ)理論必須、夠用為原則，以校企雙方合作交流、資源共享為前提， 從教學(xué)策劃、

3、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織、教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)管理、教學(xué)評價到教學(xué)改革 等方方面面堅持以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按照學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知規(guī)律與職業(yè)成長規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容符合職業(yè)能力需求， 教學(xué)流程基 于生產(chǎn)工作過程，教學(xué)方法適合教學(xué)內(nèi)容需要， 教學(xué)手段滿足教 學(xué)方法運(yùn)用，注重知識傳授、技能訓(xùn)練與職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成同步、學(xué) 習(xí)時間和工作空間同步、認(rèn)知形式與能力形成不斷交融，從“職 業(yè)性、實踐性和應(yīng)用性”入手，構(gòu)建“項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動，任 務(wù)聚焦知識”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境，開發(fā)“以過程性評價為主， 過程性與終結(jié)性評價并重，”的評價體系與評價標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建一套 能夠保證學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技能形成的一體化教學(xué)新標(biāo) 準(zhǔn)。用以激發(fā)、調(diào)

4、動、維系教師的育人自覺性，教學(xué)主導(dǎo)性，教 研創(chuàng)造性，指導(dǎo)教師適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境、完成新的教學(xué)任務(wù)，研 究新的教學(xué)方法，探索新教學(xué)途徑。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與 熱情，使學(xué)生在學(xué)校期間逐步具備企業(yè)員工所應(yīng)有的思想觀念、 行為習(xí)慣和實操技能，主動適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對技能人才的基本需 求，引導(dǎo)全校師生通過完成實際工作任務(wù)去認(rèn)知與驗證理論知 識，并靈活運(yùn)用正確的理論去指導(dǎo)與解決實際工作問題，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以最短的教學(xué)時間達(dá)到最佳教學(xué)效果。三、開發(fā)教改教材按照科學(xué)性、合理性、實用性、針對性、實時性、有效性的 基本原則，在企業(yè)專家的引導(dǎo)與幫助下，調(diào)查崗位用工需求、歸納典型工作任務(wù)、分析職業(yè)能力要求，

5、完成行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域 的轉(zhuǎn)換，在學(xué)校課程專家的研究與探索中，挖掘基于工作過程體系的工作項目、教學(xué)案例、及典型工作載體，實現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域向?qū)W 習(xí)情境的轉(zhuǎn)換，并根據(jù)每個工作項目的特點與工作目標(biāo)，設(shè)計與分解各個典型工作任務(wù)的知 識、技能與態(tài)度目標(biāo)，按照“任務(wù)描述f任務(wù)要求f理論知識f 技能訓(xùn)練技能考核”的編寫模式，編寫一體化的教學(xué)教材（或 教學(xué)案例），實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)融合，讓學(xué)生真正體會了在 學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)的樂趣，理解并領(lǐng)悟了從明確任務(wù)， 搜集信息，到策劃工作實施方案；從選擇適用工作方案，到具體 實施工作方案；從檢測與控制工作效果，到評價與改進(jìn)工作方法 等換發(fā)了學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、會學(xué)的自主

6、學(xué)習(xí)激情。讓教師增強(qiáng)了 勇于探索、合作創(chuàng)新的教研意識，提升了理實合一的教學(xué)能力， 體驗了一體化教學(xué)方法與手段的改革魅力，感悟了職業(yè)教育基于工作過程的本質(zhì)特征。四、創(chuàng)設(shè)教改場境為促使一體化教學(xué)原于工作實際、高于工作實際，學(xué)校按照 一體化教學(xué)情境的實際需要與必備條件，及時調(diào)整和改造了傳統(tǒng)的實訓(xùn)場所，創(chuàng)設(shè)了既能滿足理論教學(xué)、 又能實現(xiàn)實際操作的足 夠的、完善的、先進(jìn)的既有課堂教學(xué)必需的黑板、計算機(jī)及投影 設(shè)備，又有足以完成工作任務(wù)的實習(xí)操作工位、設(shè)備及工具的一體化教學(xué)場境，并從設(shè)備上保證教學(xué)雙方能夠通過理論與實踐學(xué) 習(xí)交替進(jìn)行的方式，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識自主學(xué)習(xí)， 重點知識合作討論 學(xué)習(xí)，難點知識交流學(xué)習(xí)，

7、以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教、 學(xué)、做融為一體的學(xué)習(xí)效果，滿足一人一崗的學(xué)習(xí)工作要求。同時結(jié)合具體情況以不超過 30人的小班建制，配備 2名理論與實 習(xí)教師共同組織完成一體化教學(xué)的項目工作任務(wù)，加強(qiáng)互動與提問、及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、隨時調(diào)整學(xué)習(xí)與工作的教學(xué)程度， 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和完成實訓(xùn)工作任務(wù)，使一體化教學(xué)改革有成效、有收獲。五、培育教改團(tuán)隊實施一體化教學(xué)要求教師既是教學(xué)行家，也是生產(chǎn)能手，還能將各種知識、技能、技術(shù)相互滲透、融合與轉(zhuǎn)化。因而學(xué)院根 據(jù)一體化教學(xué)改革的需要，認(rèn)真研究與分析了本校實施一體化教 學(xué)師資隊伍的數(shù)量、質(zhì)量、基礎(chǔ)知識，年齡結(jié)構(gòu)，實操能力，決 定設(shè)立專門組織機(jī)構(gòu)，制定規(guī)

8、范化、制度化的特殊人才培育、引 進(jìn)政策與程序，建立待遇吸引人才、制度管理人才、情感留住人 才的激勵機(jī)制，采用最適宜、最有效的途徑與方法，力爭外引或 特聘高職畢業(yè)生、緊缺“雙師型”教師、優(yōu)秀技師或高級技師， 內(nèi)培或選拔骨干教師，年輕教師，使他們能夠很快進(jìn)入一體化教 學(xué)的角色，承擔(dān)一體化教學(xué)的任務(wù)， 逐步實現(xiàn)一體化教師占專業(yè) 教師總數(shù)40%-60%比率的建設(shè)目標(biāo)。還可采取理論教師下企業(yè) 參與實際工作過程，了解實際工作環(huán)境，實習(xí)教師理論到院校進(jìn) 修相關(guān)理論的方法，幫助理實教師及時地學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)、新工藝，新設(shè)備、新材料等前沿性的理論知識和操作技能。六、新建評價體系考評與評價既是教學(xué)工作的終結(jié)節(jié)點又是教學(xué)工作的指揮 棒，學(xué)院根據(jù)一體化教學(xué)的本質(zhì)特征， 改變了以期中期末考試成 績作為學(xué)生教師考評主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法，加強(qiáng)并注重了過程考核。采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，建立并實施了全員參與、全程控制、全面管理的動態(tài)評價體系、機(jī)制與模式， 加強(qiáng)并注重對學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)、職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成與職業(yè)能力形成的考核評價力度，并以行業(yè)發(fā)展與企業(yè)對技能讓人才需求變化為風(fēng)向標(biāo)， 組織教師對現(xiàn)有考核評 價體系與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思，持續(xù)豐富、改進(jìn)考核與評價體系、標(biāo)準(zhǔn) 與手段，適時調(diào)整一體化教學(xué)內(nèi)容。 并根據(jù)學(xué)生在完成各項工作 任務(wù)中的理論考試與技能考核成績，按 4: 6理實比例，用動態(tài) 的、聯(lián)系的觀點對學(xué)生進(jìn)行發(fā)