中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的原則和策略-教育文檔

1、中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的原則和策略中學(xué)語(yǔ)文課要不要教語(yǔ)法，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有了明確的答案。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在第四學(xué)段（79 年級(jí)）的閱讀中明確提出“了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理 解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)”的要求， 并在附錄中列出語(yǔ)法修辭知識(shí)要 點(diǎn)，共列出四類(lèi) 30 個(gè)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。但是，中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)具體教什 么、怎么教的問(wèn)題至今仍然沒(méi)有解決好。目前中學(xué)的，特別是義 務(wù)教育階段的語(yǔ)法教學(xué)不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，考試不涉及、 學(xué)生不愿學(xué)、 教師不愿教的現(xiàn)狀導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)的地位還在不斷地 被削弱， 這種情況是令人擔(dān)憂的。 須知不重視語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)文課 勢(shì)必離語(yǔ)文教學(xué)的本體越來(lái)越遠(yuǎn)， 離科學(xué)化、 現(xiàn)代化的目

2、標(biāo)越來(lái) 越遠(yuǎn)。 鑒于教什么、 怎么教已成為當(dāng)前語(yǔ)法教學(xué)中亟待解決的問(wèn) 題，本文擬就中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的原則和策略問(wèn)題， 提出一些建設(shè)性 的意見(jiàn)， 希望有助于中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)盡快扭轉(zhuǎn)局面， 走上良性發(fā)展 的軌道。中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的原則就是張志公先生生前多次強(qiáng)調(diào)的六字 方針：“精要、好懂、管用?！比绻咀龅竭@六個(gè)字，語(yǔ)法教 學(xué)就有生命力， 就會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的面貌。 我們體會(huì)在這六 個(gè)字中， 最重要的就是“管用”。 如果學(xué)習(xí)語(yǔ)法能夠使學(xué)生語(yǔ)言 錯(cuò)誤大幅度減少， 語(yǔ)言分析和語(yǔ)言表達(dá)能力得到明顯提高， 也就是說(shuō)使學(xué)生真正嘗到學(xué)的甜頭、教師真正嘗到教的甜頭，那么就 是付出一些辛勞的代價(jià)也是劃算的、值得的。語(yǔ)法知識(shí)

3、對(duì)人們閱讀寫(xiě)作具有指導(dǎo)作用是毋庸置疑的。自從科學(xué)的語(yǔ)法學(xué)誕生之 后，僅憑感性領(lǐng)悟語(yǔ)法規(guī)律的時(shí)代便一去不復(fù)返了。在近現(xiàn)代， 杰出的語(yǔ)言大師，例如魯迅、毛澤東、老舍、錢(qián)鐘書(shū)等都曾經(jīng)學(xué) 習(xí)、涉獵過(guò)語(yǔ)法學(xué)，這是最有說(shuō)服力的證明。至于具體到在中學(xué) 教學(xué)語(yǔ)法是否“管用”，當(dāng)然還有采用什么體系、突出哪些重點(diǎn)、 運(yùn)用何種方法的問(wèn)題。我們理解所謂“精要”，是指講授的語(yǔ)法知識(shí)要少而精，抽 象的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)要盡可能地少，而“精要”的尺度實(shí)際也在于“管 用”，我們要講授那些真正能夠滿足中學(xué)生語(yǔ)法分析和表達(dá)需要 的知識(shí)，對(duì)那些不大管用的知識(shí)則不必涉及，已有的也要舍棄。“精要”也并不是說(shuō)在教材中講述語(yǔ)法的內(nèi)容越少越好、篇幅越

4、小越好。我們知道，教學(xué)中的精講往往是和多練并行不悖、相輔 相成的。語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)本身的難度是有定的， 不通過(guò)通俗化的講解和 反復(fù)練習(xí)，又怎么能做到“好懂”？目前教材中的語(yǔ)法知識(shí)講解 太少，一個(gè)概念往往只有一句說(shuō)明、一個(gè)例句，也沒(méi)有配套的練 習(xí)，只有干巴巴的條條，這就難怪學(xué)生不重視而且沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣 了。語(yǔ)法具有抽象性的特點(diǎn)，相對(duì)于文學(xué)的形象性來(lái)說(shuō)， 確實(shí)是 難懂的。但是抽象的語(yǔ)法規(guī)律概括性強(qiáng)， 作為思維模式和分析工 具，學(xué)生一旦掌握將終生受益。怎樣把抽象的規(guī)則化為“好懂”的知識(shí)， 在“好懂”“管用”之間找到互通的橋梁， 這正是語(yǔ)文 教育工作者應(yīng)該積極思考解決的問(wèn)題。 為使我們的語(yǔ)法教學(xué)真正 貫徹“精要

5、、好懂、管用”的原則，我們要采取一定的策略，進(jìn) 行語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革， 從提高語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量入手走 出“淡化”的怪圈。首先，我們認(rèn)為，采取“靈活性”策略，選擇更加實(shí)用的教 學(xué)內(nèi)容和分析方法是至關(guān)重要的。 根據(jù)我們多年從事語(yǔ)法教學(xué)的 經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法中最管用的知識(shí)莫過(guò)于句子成分分析 法，通過(guò)主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)六種句子成分（外加獨(dú)立語(yǔ)） 的分析， 句子的構(gòu)造便一目了然， 進(jìn)而可以檢查成分是否多余或 殘缺、結(jié)構(gòu)是否混亂、 成分之間是否搭配， 這對(duì)于學(xué)生理解課文、 作文造句是有直接幫助的。上個(gè)世紀(jì) 50 年代的“暫擬中學(xué)教學(xué) 語(yǔ)法系統(tǒng)”之所以得到廣泛普及而影響深遠(yuǎn)， 與句子成分分析法

6、 的采用是有直接關(guān)系的。 句子成分分析在“精要”“好懂”方面 也占有優(yōu)勢(shì)，主、謂、賓是骨干成分，定、狀、補(bǔ)是修飾成分。 抓住骨干，找出枝葉，句子的脈絡(luò)就清楚了，而且在書(shū)本上就可 以畫(huà)線分析，使用方便，省時(shí)省力。目前的中學(xué)語(yǔ)文教材，在分析方法上游移不定，或成分，或 層次，兩種分析方法并存。 在成分分析中， 無(wú)形中增加“中心語(yǔ)” 的概念，加大了分析理解難度。自上世紀(jì) 80 年代以來(lái)，層次分 析進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)， 實(shí)踐證明， 這種分析手續(xù)煩瑣、 耗費(fèi)篇幅， 層層切分割裂了句子整體的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義， 對(duì)學(xué)生造句改錯(cuò)的實(shí)際 幫助不大。其后果直接導(dǎo)致了 80 年代后出現(xiàn)的“淡化”呼聲。 從“精要、好懂、管用”

7、的原則出發(fā)，可以考慮在中學(xué)階段 暫不運(yùn)用層次分析來(lái)分析單句。 將短語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)類(lèi)型教給學(xué)生 后，使他們能夠識(shí)別句子成分的構(gòu)成就可以了， 在中學(xué)階段應(yīng)重 點(diǎn)學(xué)習(xí)并主要運(yùn)用句子成分分析法。 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程 標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)中列出了主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓 語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)六種單句的成分和并列式、偏正式、主謂 式、動(dòng)賓式、補(bǔ)充式五種短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，這正為傳統(tǒng)句子成分分析 的回歸提供了契機(jī)。 教學(xué)語(yǔ)法應(yīng)該主要采用傳統(tǒng)語(yǔ)法而不是形式 主義語(yǔ)法， 這在各國(guó)的母語(yǔ)教學(xué)， 甚至在我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中 都是如此。在我國(guó)，一些語(yǔ)法學(xué)者常以“不科學(xué)”為由詰難句子成分分 析法，其實(shí)任何一種分析方法都有局

8、限性， “科學(xué)”往往只是相 對(duì)的，也要受實(shí)踐的檢驗(yàn)，“管用”就是一個(gè)重要的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。 現(xiàn)代語(yǔ)法學(xué)的發(fā)展也證明，傳統(tǒng)句子成分分析法的“句本 位”“找中心詞”都不是缺點(diǎn)。 在面臨“淡化”危機(jī)的時(shí)刻， 回 歸傳統(tǒng)，恢復(fù)句子成分分析不失為良策，也是“精要、好懂、管 用”原則的合理訴求。我們注意到，在人教版課標(biāo)教材中（八年級(jí)下， 75 頁(yè)）， 把一個(gè)句子的主語(yǔ)和謂語(yǔ)分開(kāi)， 又在主語(yǔ)的下面畫(huà)雙橫線， 定語(yǔ) 標(biāo)志圓括號(hào)在雙橫線之上， 中心語(yǔ)下沒(méi)有標(biāo)志； 謂語(yǔ)下面畫(huà)單橫 線，賓語(yǔ)下面畫(huà)波浪線，賓語(yǔ)的定語(yǔ)在單橫線和波浪線之上。如 此疊床架屋的分析，僅僅是為了追求層次性，實(shí)在是與“精要、 好懂”的原則相背。 可能

9、編者也覺(jué)得繁瑣， 在“長(zhǎng)單句的分析” （八年級(jí)下冊(cè)， 147 頁(yè)）中，又丟掉了主語(yǔ)和謂語(yǔ)的下畫(huà)線標(biāo)志。 這種標(biāo)記法實(shí)際遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)分析法將中心詞劃為主語(yǔ)謂語(yǔ)簡(jiǎn)單 明了。這套教材在介紹語(yǔ)法知識(shí)時(shí)（八年級(jí)下， 21 頁(yè)）說(shuō)：“主 謂句是由主謂短語(yǔ)構(gòu)成的。 ”這種從詞組本位語(yǔ)法觀出發(fā)的定義 對(duì)一個(gè)初中孩子來(lái)說(shuō)是費(fèi)解的，如同沒(méi)有解釋。在復(fù)句分類(lèi)（九 年級(jí)上， 29 頁(yè)、36 頁(yè)）中，拋棄了將復(fù)句分為聯(lián)合復(fù)句和偏正 復(fù)句兩大類(lèi)的傳統(tǒng)， 改為“因果類(lèi)復(fù)句”和“非因果類(lèi)復(fù)句”兩 大類(lèi)，這種分類(lèi)從邏輯學(xué)角度看有一定道理， 但是在整個(gè)語(yǔ)法學(xué) 界持這種分類(lèi)的人并不多見(jiàn)。 如果連教師都對(duì)其中的道理感到生 疏，那又怎么

10、能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度呢？總之， 從“精要、 好懂、 管用”的原則出發(fā)審視中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)， 有一些內(nèi)容確實(shí)是需要加 以改進(jìn)的， 在這里需要采取靈活務(wù)實(shí)的態(tài)度， 完全不必受專(zhuān)家語(yǔ) 法的框框束縛， 我們并不是說(shuō)中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)不要吸收新的科研成 果，但是吸收哪些需要選擇、需要過(guò)程，要先回歸到穩(wěn)固的基礎(chǔ) 上站穩(wěn)腳跟，然后才談得上進(jìn)一步的創(chuàng)新發(fā)展。其次，中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)采取“融入性”策略， 將語(yǔ)法知識(shí)真 正“融入”語(yǔ)文教學(xué)。 目前語(yǔ)文教材中的語(yǔ)法知識(shí)顯得與課文內(nèi) 容脫節(jié)，似乎與課文教學(xué)是兩回事，是課文之外的附屬品。實(shí)際 上，語(yǔ)文課本中的現(xiàn)代作品都是精心遴選出來(lái)的， 本身就應(yīng)該是 現(xiàn)代語(yǔ)法的典范，應(yīng)該起到語(yǔ)法規(guī)范

11、讀本和教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)的作用。 誠(chéng)然，某些作品中也有少數(shù)舊時(shí)的、方言的語(yǔ)法現(xiàn)象，這只需甄 別便無(wú)關(guān)大局。 語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和課文內(nèi)容是完全可以融合在一 起的。人教版課標(biāo)教材七年級(jí)下冊(cè)中的漢語(yǔ)詞類(lèi)表（實(shí)詞）在詞 類(lèi)舉例中，分別摘錄了從百草園到三味書(shū)屋社戲最后 一課中的例句，從中標(biāo)出各類(lèi)詞語(yǔ)，這樣的做法效果就很好。 學(xué)生不僅會(huì)感到親切， 也很容易理解。 其實(shí)要是將詞類(lèi)表分散在 相關(guān)課文的后面， 作為練習(xí)題處理， 畫(huà)線后讓學(xué)生說(shuō)出這些詞有 什么共同點(diǎn)，再引出詞類(lèi)名稱(chēng)，效果會(huì)更好。國(guó)外英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)講究“隱性”教學(xué)法，就是設(shè)計(jì)多種 多樣的方法 , 把語(yǔ)法知識(shí)巧妙地融到閱讀和作文教學(xué)內(nèi)容中去， 盡量少涉及語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)

12、， 讓學(xué)生通過(guò)具體鮮活的語(yǔ)言材料理解抽象 的語(yǔ)法概念，這正是體現(xiàn)“以人為本”的“人文性”教學(xué)方法。 在中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)該更多地采用這種隱性教學(xué)方法。 當(dāng)然， 讓 課文內(nèi)容和語(yǔ)法知識(shí)巧妙地融合起來(lái)， 不是一件簡(jiǎn)單的事情， 而 是一件系統(tǒng)工程， 涉及教材的設(shè)計(jì)編寫(xiě)， 需要教學(xué)科研人員通力 合作，長(zhǎng)期努力。不過(guò)在目前情況下，從現(xiàn)有教材課文中篩選出 典型的例句，作為語(yǔ)法教學(xué)之用，不失為解決問(wèn)題的辦法?；蛘?可以編一本語(yǔ)法教學(xué)參考書(shū)，例句盡由課文中擇取，實(shí)在不夠， 也可以考慮小學(xué)教材中學(xué)生熟悉的用例。例如可以通過(guò)朱自清春中“東風(fēng)來(lái)了”“春天的腳步近了”“太陽(yáng)的臉紅起來(lái) 了”這樣的句子讓學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單主謂句

13、的結(jié)構(gòu)，了解其中的“東風(fēng)” “腳步”“臉”都是表示“什么”的成分，而“來(lái)”“近”“紅”都是表示“怎么樣”的成分。 這樣即便不說(shuō) 術(shù)語(yǔ)，學(xué)生頭腦中也會(huì)產(chǎn)生規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。等學(xué)生有了初步的感 性認(rèn)識(shí)后，“主語(yǔ)”“謂語(yǔ)”等術(shù)語(yǔ)便可以出來(lái)， 然后再進(jìn)一步 讓學(xué)生自己去判定課文中的句子， 自己搜集例子。這樣學(xué)生便能 以活的語(yǔ)言現(xiàn)象為依據(jù)，由淺入深地了解語(yǔ)法概念， 學(xué)會(huì)語(yǔ)法分 析。在“融入性”教學(xué)中，要特別注意適量，注意循序漸進(jìn)。中 學(xué)語(yǔ)文課本中的現(xiàn)代文篇目雖然有限， 但是其中涉及的語(yǔ)言現(xiàn)象 也是相當(dāng)復(fù)雜的，有的現(xiàn)象連語(yǔ)法學(xué)家也不能輕而易舉地給出滿 意的解釋?zhuān)胱屩袑W(xué)生百分之百地分析正確是不現(xiàn)實(shí)的。當(dāng)然,

14、我們的語(yǔ)法工作者和廣大教師應(yīng)該對(duì)課文中的語(yǔ)法現(xiàn)象展開(kāi)深 入研究，以“一桶水”的知識(shí)量去指導(dǎo)“一碗水”。但是在教學(xué)中應(yīng)切記“精要、好懂、管用”的教學(xué)原則，把握知識(shí)難度，在 義務(wù)教育階段，重在打好基礎(chǔ)，建立基本概念，應(yīng)用性、研究性 的學(xué)習(xí)探究可以留待高中階段進(jìn)行。 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的興 趣是十分關(guān)鍵的，這就需要讓他們完成一些簡(jiǎn)單的分析練習(xí)以獲 得成功感，充分調(diào)動(dòng)他們探索語(yǔ)言現(xiàn)象奧秘的積極性?！叭谌?性”教學(xué)向我們的科研人員和教師提出了更高的專(zhuān)業(yè)要求，我們所教的知識(shí)“少”但必須“精”。 毋庸諱言，現(xiàn)行教材中的語(yǔ)法 知識(shí)就精確性而言還有值得商榷的地方。 例如人教版課標(biāo)教材七 年級(jí)下冊(cè)漢語(yǔ)詞類(lèi)表 （

15、實(shí)詞）動(dòng)詞舉例中有“上前”和“退后”， 嚴(yán)格地講， 其中的動(dòng)詞應(yīng)為“上”和“退”， “前”和“后”應(yīng) 為方位詞賓語(yǔ)。 該教材九年級(jí)上冊(cè)在“要正確使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)”知 識(shí)欄中認(rèn)為“身體健康了， 精神就好起來(lái)了”是“缺少必要的關(guān) 聯(lián)詞語(yǔ)”（ 203 頁(yè)），實(shí)際上加進(jìn)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)句子反而會(huì)不自然。四為實(shí)現(xiàn)“精要、 好懂、管用”的原則， 走出語(yǔ)法教學(xué)的困境， 我們認(rèn)為還應(yīng)該打破原有語(yǔ)法知識(shí)的局限，實(shí)行“結(jié)合性”策 略，其中包括與同語(yǔ)法關(guān)系密切的修辭、邏輯知識(shí)的結(jié)合。修辭 是運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)， 是講如何提高表達(dá)效果的。 邏輯是思維的規(guī) 律，是講概念、 判斷、推理的。 語(yǔ)法要“管用”， 有必要跟修辭、 邏輯很好地結(jié)

16、合起來(lái)。 我們認(rèn)為， 在中學(xué)階段沒(méi)有必要特別強(qiáng)調(diào) 各種知識(shí)的系統(tǒng)性和獨(dú)立性， 將有用的知識(shí)熔為一爐， 相互結(jié)合， 反倒能起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、 充分解釋語(yǔ)言現(xiàn)象的作用。 例如講授漢語(yǔ) 的詞類(lèi)知識(shí)完全可以和修辭中詞語(yǔ)的選用結(jié)合起來(lái)， 在實(shí)際運(yùn)用 中講清各類(lèi)詞的用法， 在基本用法之外還有活用， 在正確運(yùn)用的 基礎(chǔ)上，還有好不好的問(wèn)題。這樣以修辭帶動(dòng)語(yǔ)法，語(yǔ)法知識(shí)就 不會(huì)顯得那么枯燥，在具體鮮活的語(yǔ)言事實(shí)中學(xué)會(huì)分析和運(yùn)用， 這種知識(shí)也一定是最管用的。例如藤野先生一文的開(kāi)頭，用 了兩個(gè)有代表性的名詞“櫻花”和“富士山”， 就一下子把讀者 帶到東瀛當(dāng)時(shí)的情景中去。 作者寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生的大辮子， “頂?shù)?學(xué)生制帽的

17、頂上高高聳起，形成一座富士山”。其中的動(dòng)詞“聳”非常突出，是一種夸張的寫(xiě)法，又和“富士山”對(duì)應(yīng)。下 文寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生的頭發(fā)“油光可鑒” “宛如小姑娘的發(fā)髻一般， 還要將脖子扭幾扭”，然后用了一個(gè)形容詞“標(biāo)致”一一“實(shí)在 標(biāo)致極了”。這是嘲諷式的反語(yǔ)。教師在講這段課文時(shí)，如果能 結(jié)合修辭講這幾個(gè)詞的詞性，那么學(xué)生一定會(huì)留下深刻的印象， 對(duì)名詞、動(dòng)詞、形容詞的用法有具體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)大大加深 對(duì)課文內(nèi)容的理解。人教版課標(biāo)教材七年級(jí)上冊(cè)朱自清 春一課后的“研討與 練習(xí)”就能說(shuō)明修辭和語(yǔ)法結(jié)合的必要性。 其中有對(duì)“小草偷偷 地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”一句中詞語(yǔ)及句式的提問(wèn)：“你能說(shuō)出偷偷地和鉆這

18、些詞語(yǔ)好在哪里嗎？ ”“ 嫩嫩的，綠綠的本該用在小草前面， 為什么放 在句末？ ”這兩個(gè)問(wèn)題確實(shí)能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的思考，設(shè)計(jì)得很好，其中實(shí)際是包括語(yǔ)法知識(shí)的。 因?yàn)閺娜藗冋J(rèn)識(shí)事物的 順序看，語(yǔ)法在前，修辭在后，修辭是對(duì)語(yǔ)法常規(guī)的突破。從語(yǔ) 法角度說(shuō)，這里既有句式語(yǔ)序問(wèn)題，也有詞語(yǔ)搭配問(wèn)題，而它們 正是修辭得以理解的基礎(chǔ)。 如果按照語(yǔ)法常規(guī)表達(dá)， 這句話應(yīng)說(shuō) 成“嫩綠的小草不知不覺(jué)地從土里長(zhǎng)出來(lái)”。而課文中的句子定語(yǔ)后置，或者說(shuō)定語(yǔ)獨(dú)立為另外分句的謂語(yǔ)， 這樣就使得長(zhǎng)句化 短，更加口語(yǔ)化，同時(shí)也突出了后置成分“嫩嫩的，綠綠的”。還有就是按照語(yǔ)法常規(guī)，與植物名詞“草”搭配的動(dòng)詞應(yīng)該是非自主動(dòng)

19、詞“長(zhǎng)”，這里用了自主動(dòng)詞“鉆”，表示自主的、有意 識(shí)的動(dòng)作。做狀語(yǔ)的副詞“偷偷地”一般是述人的，所以這里說(shuō)“小草”“偷偷地” “鉆出來(lái)”是語(yǔ)法上的超常搭配，構(gòu)成了修辭上的比擬，從而將春天的小草人物化，描畫(huà)得生機(jī)勃勃，抒發(fā) 了作者的興奮心情。語(yǔ)法和修辭的關(guān)系本來(lái)就是非常密切的，在教學(xué)中將它們結(jié)合起來(lái)，可以提高語(yǔ)法教學(xué)的趣味性和實(shí)用性， 使之更加“管用”。邏輯知識(shí)和語(yǔ)法的聯(lián)系也是非常密切的。 人教版課標(biāo)教材九 年級(jí)下冊(cè)孔乙己一課的“研討與練習(xí)”針對(duì)課文中“我到現(xiàn) 在終于沒(méi)有見(jiàn)一一大約孔乙己的確死了”一句提問(wèn)：“既然是'大約為什么又說(shuō)的確這是否矛盾？作者為什么這樣 寫(xiě)？”這個(gè)問(wèn)題就涉及邏輯和語(yǔ)法。 說(shuō)“大約孔乙己死了”是蓋 然判斷，表示有可能，尚未確定和證明；而“孔乙己的確死了” 是必然判斷，表示客觀規(guī)律，必然如此。從邏輯上說(shuō)，這句話確 實(shí)是矛盾的。但是從語(yǔ)言表達(dá)上說(shuō)，這兩個(gè)副詞的共現(xiàn)是完全可 以的?！按蠹s”是句首狀語(yǔ)，“的