爭做智慧教師構(gòu)建生命課堂-2019年文檔

1、爭做智慧教師構(gòu)建生命課堂當(dāng)前，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的深刻轉(zhuǎn)型， 基礎(chǔ)教育課程改革正 在向縱深發(fā)展， 對教師和課堂提出了新要求。 新課程中教師必須 轉(zhuǎn)變自己的角色，就像葉瀾教授提出的：“把課堂還給學(xué)生，讓 課堂充滿生命活力；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)?！?因此，中小學(xué)教師應(yīng)把“爭做智慧教師， 構(gòu)建生命課堂”作為努 力的方向。一、智慧教師和生命課堂的內(nèi)涵（一）智慧教師具有的五種基本品質(zhì)1. 從思想品質(zhì)角度說， 智慧教師應(yīng)該有崇高的職業(yè)道德和社 會責(zé)任感師德在構(gòu)成教師素質(zhì)的元素中， 居于核心位置。 葉瀾教授精 辟地指出， 教育在本質(zhì)上是生命與生命的交流。 而教師的生命價 值，在本質(zhì)上，通過千萬個

2、學(xué)生的生命，甚至可以說通過民族的 生命得以延續(xù)和發(fā)展。 因此智慧教師應(yīng)建立在教師職業(yè)道德信念 的基礎(chǔ)上。2. 從情感品質(zhì)角度說， 智慧教師應(yīng)該有職業(yè)認(rèn)同感和幸福感 職業(yè)認(rèn)同感是指一個人對所從事的職業(yè)從內(nèi)心上認(rèn)為它有 價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業(yè)幸福感是指主體在從 事某一職業(yè)時基于需要得到滿足、 潛能得到發(fā)揮、 力量得以增長 所獲得的持續(xù)快樂體驗。 申繼亮教授認(rèn)為， 職業(yè)認(rèn)同感正在成為教師能否實現(xiàn)自我成長的內(nèi)在動力。 教師的職業(yè)認(rèn)同感是職業(yè)幸 福感的基礎(chǔ)。3. 從文化品質(zhì)角度說， 智慧教師應(yīng)該有博專的學(xué)科知識和文 化素養(yǎng)蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說：“教師所知道的東 西，就應(yīng)當(dāng)比他在

3、課堂上要講的東西多十倍?！钡拇_，作為一名 教師，如果視野不寬，就會知識貧乏，不善舉例、比喻和聯(lián)想， 不能把知識擴(kuò)展和深化，教不活、化不開；如果底蘊(yùn)不厚，就會 智慧疲軟，欠缺深度和厚度；如果修養(yǎng)不足，就會育人乏術(shù)，責(zé) 任心雖強(qiáng)，藝術(shù)性卻差，貌似很優(yōu)秀，其實問題多；如果情趣不 多，就會生活乏味，類似套中人，難與學(xué)生溝通。還何談智慧教 師？4. 從意志品質(zhì)角度說，智慧教師應(yīng)該勇于實踐和不斷創(chuàng)新 葉瀾教授說：“教師是使人類和自己都變得更美好的職業(yè)生命的本質(zhì)就是創(chuàng)造， 內(nèi)在的魅力就是創(chuàng)造的魅力， 也就 是生命的魅力 ”在教育實踐中，教師只有豐富和積累經(jīng)驗、 總結(jié)和提升能力、 提煉和形成智慧， 同時要求教

4、師不斷地去創(chuàng)新， 才可能逐步由一般教師成長為智慧教師。5. 從行為品質(zhì)角度說，智慧教師應(yīng)該善于思考和經(jīng)?？偨Y(jié) 肖川博士在教育探索：從自我反思開始中說道：許多的 教育探索并不需要高精尖的儀器與設(shè)備， 它只需要一顆忠誠、 明 銳的心， 只需要我們對那些習(xí)以為常的事物進(jìn)行批判性審視， 只 需要我們不斷咀嚼那些理所當(dāng)然的常規(guī)說辭， 只需要我們試圖去 改變那些貌似合理的想法與做法，哪怕一點點。（二）生命課堂的主要標(biāo)志1. 生命課堂是教育教學(xué)目標(biāo)全面明晰的課堂 新課程改革提出了三維教學(xué)目標(biāo)， 知識和技能、 過程和方法、 情感、態(tài)度和價值觀是新課程目標(biāo)的三個維度。 分別立足于讓學(xué) 生學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)。任何割

5、裂 “三維目標(biāo)”的教學(xué)都不能促 進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2. 生命課堂是學(xué)生喜歡的課堂 俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這說 明了興趣和態(tài)度的重要性。 教學(xué)內(nèi)容生動有趣， 教學(xué)形式靈活多 樣；教師風(fēng)采紛呈、魅力無限；學(xué)生情趣被激發(fā)、智慧被開啟、 創(chuàng)造力得到發(fā)揮， 主體地位凸顯。 這些無疑是生命課堂的重要特 征。3. 生命課堂是激情澎湃、生動活潑、和諧發(fā)展的課堂 課堂教學(xué)應(yīng)是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。 對于學(xué)生而 言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分；對于教師而言， 課堂教學(xué)是職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分。 基于此， 生命課堂對 于參與者具有個體生命價值，應(yīng)該激情澎湃、生動活潑、

6、和諧發(fā) 展。4. 生命課堂是教學(xué)預(yù)設(shè)巧妙、生成精彩的課堂新課程倡導(dǎo)在互動中， 教師、 學(xué)生的思想和教學(xué)文本交匯碰 撞，火花不斷迸發(fā)。新的信息、新的問題不斷產(chǎn)生，通過討論、 辯論，認(rèn)識不斷提高，體驗不斷加深，情感不斷升華，這就是生 成性的課堂。 葉瀾教授曾說過， 教師只要思想上真正顧及了學(xué)生 多方面成長， 顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組 合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。二、智慧教師與生命課堂的關(guān)系 智慧教師是構(gòu)建生命課堂的前提， 生命課堂是錘煉智慧教師 的熔爐。 教師是在課堂中“學(xué)會教學(xué)”的， 是和學(xué)生一起在教室 里成長進(jìn)步的， 課堂是教育思想生長和實踐的土

7、壤， 這是教師成 長和發(fā)展的規(guī)律。三、爭做智慧教師，構(gòu)建生命課堂（1）不斷學(xué)習(xí)。古詩有云“問渠哪得清如許，為有源頭活 水來?！睂W(xué)習(xí)是教師維持其職業(yè)生命連續(xù)性的重要手段。（2）不斷實踐。實踐出真知，實踐長才干。學(xué)習(xí)只是培養(yǎng) 智慧教師的前提， 教育實踐才是教師成為智慧教師的不竭動力和 源泉。（3）不斷反思。教師的反思，主要是指教師對其教育教學(xué) 及其管理實踐的過程和結(jié)果，不斷進(jìn)行自我診斷與修正的過程。 帕斯卡爾說：“人是一根思想的蘆葦?！苯處煈?yīng)該是個思想者。成為智慧教師是教師一生的追求， 只要不斷地學(xué)習(xí)、 實踐和 反思，最終會成為一名智慧教師。四、智慧教師構(gòu)建生命課堂的主要策略策略之一：在學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上， 應(yīng)基于學(xué)情設(shè)計教學(xué) 過程、環(huán)節(jié)。在“教”與“學(xué)”的活動中，教師應(yīng)從“獨奏者” 向“伴奏者”的角色轉(zhuǎn)變。策略之二：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙設(shè)計師生、生生交談以及辯 論內(nèi)容，牽一發(fā)而動全身，激活學(xué)生思維。策略之三：設(shè)法把課程內(nèi)容與學(xué)生生活實際結(jié)合起來，增強(qiáng)教學(xué)中的實踐活動，引入情