初探陳鶴琴教育思想背景下的幼兒園游戲教育-2019年精選文檔

1、初探陳鶴琴教育思想背景下的幼兒園游戲教育陳鶴琴教育思想游戲教育兒童心理環(huán)境游戲是兒童的基本活動，即在一日生活中除滿足基本生存需 要的活動如進(jìn)食、睡眠等之外，發(fā)生次數(shù)和所占時間最多的活動； 同時，也是對兒童的生活或生長發(fā)展具有重要影響的活動。對于身心發(fā)育尚未發(fā)育成熟、 不需承擔(dān)社會責(zé)任的兒童而言， 游戲更 是他們的一種存在方式，兒童也正是通過游戲體現(xiàn)并確證著自己 的存在。一、要研究游戲教育必須先研究兒童兒童總是和游戲聯(lián)系在一起，只要有兒童的地方一定會有游 戲。游戲是兒童存在的一種形式。這既是一種必然，又是一種必 須?！氨厝弧笔腔趦和厥獾?、 客觀的生理和心理機能的發(fā)展 水平；“必須”則是因為它

2、是兒童生命發(fā)展中不可缺少的、對其發(fā)展具有重大意義的一個環(huán)節(jié)。有人說，對游戲的解釋其實是對 兒童的解釋，對游戲作用的解釋其實是對兒童及兒童期的解釋。 這些事實和對這些事實的精辟概括啟示我們：是不是可以而且應(yīng)該通過重視和重新認(rèn)識兒童及兒童期來重新認(rèn)識游戲呢。（一）研究兒童陳鶴琴將兒童的特點，歸納為“四心”，即好動心、模仿心、 好奇心、游戲心。他認(rèn)為，“好動心”是兒童得到健康發(fā)展“要 緊的利器”，應(yīng)當(dāng)給予兒童充分的機會，使他們得到適當(dāng)?shù)拇碳?，“使他多與萬物相接觸才好”?！澳７滦摹钡膬r值在于，“做父母的要格外留意，因他們的一舉一動，都能影響他們的兒童”；“做教職員除了要以身作則之外，還宜養(yǎng)成純美的校風(fēng)

3、，使得學(xué)生在不知不覺中模仿”。他十分強調(diào)環(huán)境對兒童成長的重要性， 并引用了柏拉圖的名言：“好奇心是知識之母?！彼u舊式學(xué) 校說，“兒童一到學(xué)校，就受注入式教育，沒有發(fā)展好奇心的余 地”?！翱傊?，好奇心是兒童學(xué)問之門徑，吾人不得不注意的， 不得不利用的”?！坝螒蛐摹笔莾和奶烊槐灸?。“近世教育利用這種活潑的本能，以發(fā)展兒童之個性與造就社會之良好分 子。”他指出：“吾國社會對于游戲不加注意，甚有以為學(xué)校不 宜讓兒童游戲的。普通人常以游戲為頑皮?！保ǘ┩ㄟ^認(rèn)識兒童而進(jìn)一步認(rèn)識游戲游戲作為兒童的一種存在狀態(tài)和存在方式，在現(xiàn)代社會更有 充分的理由找到自己應(yīng)有的地位。 兒童游戲不應(yīng)該僅僅以一種教 育手

4、段的形式出現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)成為兒童的生活。 游戲應(yīng)該是屬于兒 童的游戲，屬于兒童的生活，而不僅僅是教育中的游戲。相對于 成人而言，兒童是一個不成熟的個體， 但不成熟的背后卻又蘊藏 著無限的發(fā)展?jié)摿涂赡苄?。和成人世界一樣，兒童之間也有他 們自己的規(guī)則，一種自然的、不同于成人社會的規(guī)則。在成人看 來無法理解的現(xiàn)象在孩子們那里卻可以取得共識，因為他們有著相同的邏輯和相同的思維方式以及一致的表達(dá)和交流方式，兒童憑借這些可以自如地在自己的群體世界中通行。二、游戲教學(xué)中的問題及成因 近年，幼兒園都在開展各類幼兒游戲， 但其中卻存在不少 問題， 表觀在游戲形式化、游戲自由化、游戲模式化、游戲教 學(xué)手段化等方面。

5、究其原因， 有以下幾個方面：1. 對游戲的界定莫衷一是。 一些研究者基本趨同的認(rèn)識是游戲是沒有社會功利性目的 的兒童自發(fā)的活動， 游戲是假想的、虛構(gòu)的、愉悅的。他們盲 目崇拜兒童游戲的自發(fā)性和非功利性， 而混淆了自然游戲與幼 兒園游戲的區(qū)別。這使得許多兒童教師把游戲等同于自由活動， 常常是把玩具一撒， 便不聞不問。 兒童隨意地玩沒有教師參與， 沒有教師指導(dǎo)， 游戲成了一種無目的、無計劃的活動。2. 傳統(tǒng)教育目的觀和學(xué)習(xí)觀的影響。傳統(tǒng)教育目的觀認(rèn)為， 教育目的是獲得人類已有的社會文 化知識體系；傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為， 學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的 嚴(yán)肅認(rèn)真的從書本上獲得知識經(jīng)驗的活動。 這使得游戲成了服

6、務(wù) 于某一個活動的工具， 從而成為集體教學(xué)的附庸。教師在選擇 游戲內(nèi)容時， 過多考慮教的因素， 忽視兒童的興趣和好奇心在 游戲過程中過于求全， 希望每個孩子玩游戲都能達(dá)到某一目標(biāo) 和水平， 忽視兒童的創(chuàng)造性和自主性。 兒童在教師的“ 精心” 安排下機械地消極模仿。三、提高游戲教育的應(yīng)對策略。著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生說： “游戲是孩子的生命。 ”兒 童的學(xué)習(xí)主要是在生活和游戲中進(jìn)行， 豐富的生活和游戲是孩子 最好的課堂。幼兒園不應(yīng)當(dāng)把游戲、日常生活、教學(xué)并列為幼兒 園教育的途徑，這是傳統(tǒng)“ 三中心論”教學(xué)觀的反映。幼兒園 也不應(yīng)使得游戲僅僅停留在教學(xué)手段的層面， 成為教學(xué)游戲。 幼 兒園的游戲教

7、學(xué)應(yīng)是將游戲的機制引入教學(xué)的結(jié)果， 它不是游戲 與教學(xué)的簡單相加， 而是在游戲與學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)點上， 將游戲與 學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來。（一）創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境， 激發(fā)兒童的活動興趣 首先， 拓展、保證兒童游戲的空間和時間。在走廊的墻壁 上和活動室里布置出一個個主題角，劃分成一個個區(qū)域， 盡可 能利用一切可利用的地方開辟成活動區(qū)， 為兒童的游戲提供足 夠的空間。 每天有一定的時間讓兒童參加自主性區(qū)域游戲、 戶外 游戲、角色游戲等。通過游戲， 讓兒童與人和物相互作用， 充 分體現(xiàn)兒童的自主、 自娛、自創(chuàng)性， 以激發(fā)他們的活動興趣， 并 在不知不覺中“增進(jìn)健康、養(yǎng)成習(xí)慣、發(fā)展能力、獲得經(jīng)驗”。其次， 創(chuàng)設(shè)良好的

8、心理環(huán)境。新綱要中指出：教師必 須以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色與孩子互動、交往，必 須“創(chuàng)造性地開展工作”。作為老師， 應(yīng)堅持以愛為先， 熱愛 與尊重每一個兒童， 有時是他們游戲中的伙伴， 和他們共同嬉 戲玩耍； 有時是他們活動中的引導(dǎo)者。 每個兒童都有愛的需要， 這如同草木需要陽光、 空氣和水一樣。 陳鶴琴提出“學(xué)做人”的 大目標(biāo)，他主張“尊重兒童的人格，愛護(hù)他的天真爛漫?！庇袝r老師更像一位媽媽， 用自己和藹的笑臉、親切的話語、鼓勵欣 賞的神態(tài)， 用一顆慈母般的心去滋潤他們幼小的心靈， 使他們 對老師產(chǎn)生親近感、依戀感和信任感。 （二）讓兒童在游 戲中學(xué)習(xí)， 在游戲中成長陳鶴琴先生指出

9、：“游戲從教育方面說是兒童的良師益友， 它從游戲中鍛煉思想，學(xué)習(xí)做人。游戲?qū)嵤莾和牧紟?。”我?在組織活動時，應(yīng)該明確“ 游戲在兒童教育領(lǐng)域中，從來就不 是純粹的 自然' 的活動， 而是負(fù)載著一定教育理念的教育 活動”。幼兒園游戲教學(xué)因其獨特的性質(zhì)而具有促進(jìn)兒童生理發(fā) 展、情感發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會化發(fā)展的多種功能， 并且還具 有生成課程的功能。在游戲教學(xué)中教師形成“ 預(yù)設(shè)課程”的同 時， 隨時以兒童游戲為中心線索重新建構(gòu)課程， 將兒童游戲中 出現(xiàn)的預(yù)設(shè)課程范圍之外的內(nèi)容隨時補充進(jìn)游戲教學(xué)中。 無論個 性還是才智，都要通過孩子本身的行動得以實現(xiàn)， 遵從孩子意愿， 強調(diào)游戲和富于刺激性的

10、環(huán)境， 及時充分發(fā)掘孩子潛能， 才是孩 子健康成長的正確教育方法。陳鶴琴先生在他的“活教育”教學(xué)原則中提出了“教學(xué)游 戲化”。他說： 教學(xué)游戲化是以“做”為中心的， 也就是“做 中教， 做中學(xué)， 做中求進(jìn)步”的教學(xué)運用。游戲是兒童最喜歡 的活動， 所以在教學(xué)中， 我總是和兒童共同營造良好的游戲情 境， 努力使教學(xué)活動變得更快樂、更有吸引力， 以充分調(diào)動兒 童的主動性、積極性，讓他們在游戲中學(xué)習(xí)， 在游戲中成長。 如在音樂活動螞蟻搬豆的教學(xué)中， 我們和兒童共同建構(gòu)了 房子和螞蟻窩， 并把沙包作為糧食，然后和兒童邊念兒歌邊練 習(xí)爬的動作。鼓勵兒童聽清指令， 快快爬、慢慢爬、爬到房子 里、爬到螞蟻窩

11、。帶領(lǐng)“螞蟻”每人搬一袋豆子回窩里， 感受 “1”和許多的意義， 最后帶領(lǐng)“小螞蟻”一起做放松運動。 這 樣， 通過孩子們的自我體驗， 增進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)效能， 也發(fā) 展了他們的多元智能。在日常生活中， 學(xué)會及時捕捉生活中的 教育因素， 使生活、學(xué)習(xí)、游戲形成一個有機的整體，在不知 不覺中， 兒童學(xué)習(xí)的深度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了老師的預(yù)期， 有效 地促進(jìn)了兒童個性潛能的發(fā)展。四、對游戲教育的探究 游戲應(yīng)是兒童主動的、獨立的、快樂的創(chuàng)造性活動， 是發(fā) 展兒童主體性的最適宜途徑。 游戲教學(xué)應(yīng)具有明確的目的性， 它 要使兒童真正成為游戲的主體， 要使兒童參加游戲教學(xué)的活動 成為他們的內(nèi)在的動機， 就必須使兒

12、童擺脫“ 完成目的” 的 包袱。這就要求教師將教育目的和內(nèi)容能巧妙地轉(zhuǎn)化為游戲本身 的內(nèi)容和規(guī)則。（一）幼兒園游戲教學(xué)符合兒童學(xué)習(xí)的特點 現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀已將原來十分狹隘的學(xué)習(xí)內(nèi)涵大為擴(kuò)展， 認(rèn)為 凡是對主體經(jīng)驗的建構(gòu)產(chǎn)生影響作用的活動都可稱作學(xué)習(xí)?！?幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗帶有直覺性、 具體性的特點， 屬于 注活的智慧'”。幼兒正處于人生發(fā)展的最初階段， 需要學(xué) 習(xí)包括衣食住行、 交際交往在內(nèi)的人的行為習(xí)慣的基本樣式， 需 要認(rèn)識他們的周圍環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境； 幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容 的廣泛性， 決定了幼兒學(xué)習(xí)途徑與方式的多樣性。游戲教學(xué)提 供給幼兒一種學(xué)習(xí)方法， 這種方法旨在改變幼兒學(xué)習(xí)過程本身， 讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，有內(nèi)發(fā)的學(xué)習(xí)動機， 有成就感、自主 感。（二）幼兒園游戲教學(xué)是教師設(shè)計而不是兒童自發(fā)采用的 游戲教學(xué)要使兒童真正成為游戲的主體， 但游戲的內(nèi)容與目 的又要圍繞老師的要求。 這里的關(guān)鍵是要使兒童在游戲中獲得愉 快體驗?zāi)芘c教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)高度巧妙地統(tǒng)一起來。（三）幼兒園游戲教學(xué)實質(zhì)是培養(yǎng)幼兒的游戲性品質(zhì) 研究表明， 游戲性越強的孩子， 其綜合能