口語(yǔ)交際訓(xùn)練三要素-精選文檔

1、口語(yǔ)交際訓(xùn)練三要素語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的 必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文 明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。 ”提高口語(yǔ)交際能力是“口語(yǔ)交 際”的重要任務(wù)， 它不僅要訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生聽和說(shuō)的能力， 而且要 求在具體的交際情境巾進(jìn)行， 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力一種 在人際交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈敏、 機(jī)智的聽說(shuō)能力和待人處世 能力。那么，如何成功地進(jìn)行口語(yǔ)交際， 培養(yǎng)學(xué)生的交往能力呢 ? 我認(rèn)為離不開三要素：真實(shí)、和諧、平等。一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境 語(yǔ)文新教材口語(yǔ)交際都有豐富和彈性極強(qiáng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)， 意在 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 培養(yǎng)創(chuàng)造能力。 如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活

2、經(jīng) 驗(yàn)，讓學(xué)生樂(lè)于交際，使學(xué)生更好地完成一次口語(yǔ)交際呢?我覺(jué)得教師首先應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。如購(gòu)書 談體會(huì)一 課，我將課堂搬到了圖書館走廊，部分書桌充當(dāng)營(yíng)業(yè)員的柜臺(tái)， 柜臺(tái)內(nèi)放著學(xué)生平時(shí)比較了解的書。 這樣真實(shí)的情境使學(xué)生覺(jué)得 有話要說(shuō)，有話能說(shuō)，又因?yàn)閷?duì)書比較了解，談讀書的體會(huì)也就 話如泉涌了。在上秋游怎么組織、怎樣保護(hù)周圍環(huán)境、 演課本劇“陶罐和鐵罐” 等課時(shí)， 師生共同運(yùn)用多媒體或錄 像、音樂(lè)渲染、畫面再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)模擬情境和想象情境。在這種真 實(shí)的情境中，學(xué)生通過(guò)模仿、合作、角色表演等交際手段，體驗(yàn) 了語(yǔ)言的魅力，增強(qiáng)了交際的信心和能力。 二、營(yíng)造和諧的氛 圍 口語(yǔ)交際是一種多向互動(dòng)式的

3、語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)， 重在思想、 情 感的交流。由于小學(xué)生生活閱歷少，口語(yǔ)能力蘊(yùn)，表達(dá)、應(yīng)付能 力相對(duì)弱一些，口語(yǔ)交際中難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生困惑。如購(gòu) 書談體會(huì) 中。我讓學(xué)生分別扮演顧客和營(yíng)業(yè)員， 顧客 1 問(wèn)： “喂，這書多少錢 ?”（ 我對(duì)他看了一眼， 同時(shí)對(duì)營(yíng)業(yè)員鞠了一躬， 暗示學(xué)生應(yīng)該尊重他人 ）顧客 1 重新問(wèn)：“營(yíng)業(yè)員阿姨，請(qǐng)問(wèn)這 本書多少錢 ?”（ 大家為他的進(jìn)步鼓掌 ） 營(yíng)業(yè)員說(shuō)：“不貴， 15 元。”顧客 1 說(shuō)：“太貴了 ! ”這時(shí)，因?yàn)榘缪葙I書的學(xué)生應(yīng)對(duì) 能力相對(duì)差，交際受阻。于是我趕緊讓另一思維活躍、能言善辯 的學(xué)生扮演顧客 2 說(shuō)：“阿姨，您看這本書四個(gè)角都翹起來(lái)了， 內(nèi)容

4、也簡(jiǎn)單了點(diǎn)，應(yīng)便宜一點(diǎn)，要不我就不買了?！?（ 營(yíng)業(yè)員有 些遲疑，看得出她很想做成這筆生意 ）營(yíng)業(yè)員說(shuō)： “你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)， 可我不能便宜賣?！鳖櫩?2 說(shuō)：“那好吧，反正我記得我表哥也 有這樣一本書， 我就向他借好了。 ”營(yíng)業(yè)員信以為真， 忙說(shuō)：“好 吧。好吧，就 10 元賣給你吧 ! ”這時(shí)，全班同學(xué)露出了愉快的笑 容，大家一起為扮演買書的同學(xué)鼓掌， 買書的同學(xué)更是喜彤于色， 因?yàn)樗w驗(yàn)到了成功的喜悅。 扮演營(yíng)業(yè)員的心情也不錯(cuò)， 因?yàn)樗?賣掉了一本書，也是成功者。在如此和諧愉快的氛圍中，同學(xué)們 個(gè)個(gè)躍躍欲試， 樂(lè)于參加角色扮演進(jìn)行交流， 口語(yǔ)交際能力得到 了提高。三、實(shí)現(xiàn)平等的對(duì)話在口語(yǔ)交際中

5、， 教師是這一活動(dòng)的參與者、 組織者、 促進(jìn)者， 應(yīng)時(shí)刻錘煉自己的語(yǔ)言， 擺正自己的位置， 努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等 歡快、暢所欲言的課堂氛圍。 小學(xué)生結(jié)伴出門旅游行不行一 課采用先討論后辯論的形式。討論時(shí)。我發(fā)現(xiàn)性格活潑、主動(dòng)型 的學(xué)生都認(rèn)為“行”，并想說(shuō)服持反對(duì)意見的同學(xué)。選擇“不 行”的同學(xué)往往文靜、內(nèi)向，這樣的局面令他們難以招架。為了 這次交際能成功， 我以小女生的姿態(tài)向主持人 （由學(xué)生扮演 ） 申請(qǐng) 加入反對(duì)方。反對(duì)方頓時(shí)群情激揚(yáng)，學(xué)生看著我演的角色，露出 會(huì)心的微笑， 緊張的現(xiàn)場(chǎng)氣氛頓時(shí)輕松下來(lái)， 一場(chǎng)團(tuán)結(jié)友好又針 鋒相對(duì)的辯論賽拉開了帷幕是友好、平等的氣氛，將交際的瓶頸打開。對(duì)照語(yǔ)文課

6、程標(biāo)準(zhǔn) 關(guān)于口語(yǔ)交際的四個(gè)階段目標(biāo)， 不可否認(rèn)學(xué)生之間是存在差異的， 要真正做到師與生、 生與生之 間平等、交融。我認(rèn)為口語(yǔ)交際應(yīng)時(shí)刻尊重別人，理解別人，注 重文明的態(tài)度和語(yǔ)言的修養(yǎng)。尤其對(duì)那些難以與他人合作的學(xué) 生，更在其聽說(shuō)習(xí)慣、交際方式、態(tài)度情感、禮節(jié)禮儀等方而作 指導(dǎo)或暗示，甚至手把手地教，逐步提高其交際能力。還可指定 那些思維敏捷、 善于表達(dá)的學(xué)生發(fā)揮他們積極影響的作用。 通過(guò) 學(xué)生間的互動(dòng)、示范，去影響那些語(yǔ)言表達(dá)能力差、交流有困難 的學(xué)生。教師對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)更應(yīng)以鼓勵(lì)、肯定為主，指出不足時(shí) 要委婉、藝術(shù)。如上怎樣保護(hù)周圍環(huán)境，師生互評(píng)誰(shuí)的方法 好，我寫的環(huán)保方案也一道參加評(píng)議。也許我的方案太書面化， 學(xué)生不太感興趣。我很高興他們沒(méi)因?yàn)槲沂抢蠋煻鴮?duì)我另眼相 看。我想在如此民主、