全國課程與教學(xué)論試題

1、全國2012年7月自考課程與教學(xué)論試題一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分) 在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1泰勒認(rèn)為，為獲得恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，就需要對所得到的教育目標(biāo)的有關(guān)資料進(jìn)行兩次甄選，分別是（      ）A.哲學(xué)的甄選和心理學(xué)的甄選                  

2、        B.學(xué)生的甄選和學(xué)科專家的甄選C.社會(huì)的甄選和學(xué)生生活的甄選                      D.教師的甄選和學(xué)生的甄選2奧蘇伯爾認(rèn)為，機(jī)械學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是（      ）A.順應(yīng)     &#

3、160;                                                 &#

4、160;     B.同化C.聯(lián)想                                            

5、;                 D.平衡3課程開發(fā)過程模式的提出者是（      ）A.杜威                        

6、60;                                    B.艾斯納C.斯騰豪斯            

7、60;                                         D.施瓦布4程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是（      ）A.操作性條件

8、反應(yīng)與強(qiáng)化原理                          B.經(jīng)典性條件反應(yīng)與強(qiáng)化原理C.操作性條件反應(yīng)與平衡原理                   

9、       D.經(jīng)典性條件反應(yīng)與平衡原理5在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是作為先知者把知識傳授給學(xué)生，這顯然不符合非指導(dǎo)性教學(xué)的要求。所以，羅杰斯不愿意用“教師”一詞，代之以（      ）A.促進(jìn)者                         

10、                                B.監(jiān)控者C.旁觀者                 &

11、#160;                                       D.主導(dǎo)者6大學(xué)中曾這樣規(guī)定教育宗旨：“大學(xué)之道在明明德，在親民，在止于至善。古之欲明明德于天下者先治其國。欲治其國者先齊其家。欲齊

12、其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先誠其意。欲誠其意者先致其知?！边@種教育宗旨反映的是課程與教學(xué)目標(biāo)的（      ）A.普遍性目標(biāo)取向                                 

13、60;         B.生成性目標(biāo)取向C.行為目標(biāo)取向                                      

14、60;        D.表現(xiàn)性目標(biāo)取向7“教育目標(biāo)分類學(xué)”的代表人物是（      ）A.布魯納                                

15、;                         B.布盧姆C.艾斯納                        

16、                                 D.斯騰豪斯8通過把事物、現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直觀地、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來而進(jìn)行教學(xué)的方法，被稱為（      ）A.示范    &#

17、160;                                                 &#

18、160;      B.呈示C.展示                                           

19、;                  D.口述9把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的課程論專家是（      ）A.古德萊德                   &

20、#160;                                  B.帕里斯C.斯金納              &#

21、160;                                          D.蘭德10代表了評價(jià)發(fā)展方向的評價(jià)模式是（    

22、60; ）A.目標(biāo)達(dá)成模式                                               B.過程模式C.差別

23、模式                                                 

24、0;    D.回應(yīng)模式11對課程計(jì)劃本身的評價(jià)，稱為（      ）A.效果評價(jià)                                    

25、60;                 B.內(nèi)在評價(jià)C.量的評價(jià)                               &#

26、160;                      D.質(zhì)的評價(jià)12按照美國課程理論專家派納的觀點(diǎn)，20世紀(jì)70年代以來課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椋?#160;     ）A.課程解讀范式            &#

27、160;                                  B.課程理解范式C.課程實(shí)施范式             

28、60;                                 D.課程評價(jià)范式13認(rèn)知彈性理論的代表是（      ）A.斯皮羅       

29、0;                                                 B.維果斯基C.皮

30、亞杰                                                 

31、0;       D.布魯納14“國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的關(guān)系問題本質(zhì)上是國家（政府）與學(xué)校（教師與學(xué)生）在課程變革中的（      ）A.地位問題                           

32、0;                          B.權(quán)利關(guān)系問題C.義務(wù)關(guān)系問題                      

33、;                         D.利益關(guān)系問題15情境教學(xué)認(rèn)為測驗(yàn)不應(yīng)獨(dú)立于問題解決的過程，而應(yīng)采用與教學(xué)過程、與教學(xué)情境融為一體的評估，稱為（      ）A.總結(jié)性評價(jià)         

34、0;                                        B.場合驅(qū)動(dòng)評價(jià)C.目標(biāo)游離評價(jià)        

35、;                                       D.效果評價(jià)16建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四個(gè)構(gòu)成要素是（      ）A.情境、探索、會(huì)話和意義

36、建構(gòu)                      B.知識、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)C.情境、探索、知識和意義建構(gòu)                      D.情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建

37、構(gòu)17以下屬于“課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”早期代表的是（      ）A.多爾                                        

38、;                     B.麥克尼爾C.博比特                            

39、;                             D.阿普爾18確立了“同時(shí)誠實(shí)地尊重學(xué)科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程形態(tài)是（      ）A.活動(dòng)課程        

40、60;                                             B.學(xué)術(shù)中心課程C.要素主義課程  

41、0;                                            D.學(xué)科課程19理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論的創(chuàng)立者是（  &#

42、160;   ）A.康德                                              &#

43、160;              B.赫爾巴特C.拉特克                                  &#

44、160;                      D.夸美紐斯20認(rèn)為“教育就是從內(nèi)部將潛在能力展開”的教學(xué)觀可簡稱為（      ）A.預(yù)成說                &

45、#160;                                        B.塑造說C.外爍說        &#

46、160;                                                D.預(yù)備說21泰勒認(rèn)為，課

47、程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是（      ）A.選擇教育經(jīng)驗(yàn)                                          

48、;     B.組織教育經(jīng)驗(yàn)C.確定教育目標(biāo)                                           

49、    D.評價(jià)教育計(jì)劃22提倡“自然教育”的教育家是（      ）A.洛克                                     

50、;                        B.盧梭C.夸美紐斯                         

51、                             D.柏拉圖2320世紀(jì)50年代末至60年代末，西方世界興起了一場指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的課程改革運(yùn)動(dòng)。這場運(yùn)動(dòng)被稱為（      ）A.學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)     

52、60;                                         B.課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)C.教育心理學(xué)化運(yùn)動(dòng)      

53、;                                  D.進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)24把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段的教育家是（      ）A.杜威    &#

54、160;                                                 &#

55、160;      B.洛克C.凱洛夫                                          

56、0;              D.赫爾巴特25施瓦布認(rèn)為，構(gòu)成課程的要素有四個(gè)。這四個(gè)要素分別是（      ）A.專家、教師、學(xué)生、教材                       &#

57、160;     B.專家、教師、教材、環(huán)境C.專家、師生、教材、環(huán)境                             D.教師、學(xué)生、教材、環(huán)境26在加涅的學(xué)習(xí)層級理論中，下列學(xué)習(xí)類型按從低到高的序列排列正確的是（    

58、0; ）A.言語聯(lián)想學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)，問題解決B.言語聯(lián)想學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，問題解決C.言語聯(lián)想學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)，問題解決D.言語聯(lián)想學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，問題解決27從課程論發(fā)展史上看，第一次明確提出課程選擇問題的是（      ）A.杜威                    

59、                                         B.斯賓塞C.施瓦布        &

60、#160;                                                D.泰勒28美國60年代

61、進(jìn)行的“全美課程傳播網(wǎng)絡(luò)”所采用的課程實(shí)施模式是（      ）A.SBCD模式                                       &

62、#160;           B.RD&D模式C.蘭德模式                                    

63、                  D.情境模式29選修制的最初確立是在（      ）A.幼兒園                       

64、60;                                 B.小學(xué)C.中學(xué)                

65、                                             D.大學(xué)30設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是（   

66、   ）A.克伯屈                                               

67、;          B.杜威C.范迪尼                                       &

68、#160;                 D.夏皮羅二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）中華考試網(wǎng)(aaaExamw。com)31闡述“課程教學(xué)”理念的基本內(nèi)涵。32布魯納用表征系統(tǒng)概念表述的兒童認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)階段是什么？每一階段的特點(diǎn)是什么？33如何恰當(dāng)處理學(xué)科知識與課程內(nèi)容的關(guān)系？34依據(jù)美國評價(jià)專家古巴和林肯對評價(jià)領(lǐng)域的劃分，第四代評價(jià)的基本特點(diǎn)是什么？35從教學(xué)過程的組織來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為哪三種基本形式？請分別

69、作出解釋。 三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36論述“行為目標(biāo)”的價(jià)值取向及其優(yōu)缺點(diǎn)。37論述斯騰豪斯“過程模式”的基本內(nèi)容及其對我國課程開發(fā)的啟示。 四、材料分析題（本大題16分）38.以下是一則有關(guān)“光合作用”的教學(xué)設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)情境，確定問題。教師通過播放關(guān)于“綠色革命”的錄像，提出與光合作用密切相關(guān)的問題：是否“人有多大膽，地有多大產(chǎn)？”從而創(chuàng)設(shè)問題情境。隨后，引出課題，用投影片或多媒體將本節(jié)課要解決的有關(guān)問題打在屏幕上，包括：葉綠體是怎樣把CO2和H2O轉(zhuǎn)變?yōu)镃6H12O6的？又是怎樣把光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能貯存在C6H12O6中的？自主學(xué)習(xí)，嘗試解決。

70、學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有的看光合作用過程的錄像；有的通過課本或互聯(lián)網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，嘗試解決問題。小組交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。小組成員共同討論在自主學(xué)習(xí)中存在的問題。例如，討論光合作用的部位時(shí)，有的說光合作用場所是葉綠體，有的說光反應(yīng)過程在葉綠體基粒片層薄膜上，因?yàn)槠渖嫌猩?；有的補(bǔ)充暗反應(yīng)在葉綠體的基質(zhì)中，因?yàn)楣夂厦冈诨|(zhì)中，等等。再如，通過討論光合作用的過程和原理，學(xué)生對氧化還原反應(yīng)還不甚明白。這時(shí)，教師可播放關(guān)于光合作用中H218O放出18O2的標(biāo)記演示實(shí)驗(yàn)錄像。學(xué)生通過觀看錄像后再進(jìn)一步分析討論，終于認(rèn)識到C6H12O6中的氧不是來自H2O中的氧,而是來自CO2中的氧，從而對光合作用過程的本質(zhì)有了

71、更深刻的理解。師生交互，評價(jià)矯正。教師針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行答疑、釋疑，對學(xué)生個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，從而幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)偏差，樹立學(xué)習(xí)信心。強(qiáng)化練習(xí)，鞏固提高。教師出示有關(guān)光合作用的習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固知識，促進(jìn)知識的遷移。從這則教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出設(shè)計(jì)者采用了建構(gòu)主義教學(xué)模式中的哪一種教學(xué)模式？并結(jié)合材料分析這種教學(xué)模式的主要特征是什么？全國2012年4月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題課程代碼：00467一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)

72、。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1.博比特、查特斯等人于20世紀(jì)二十年代提出的課程開發(fā)理論被稱為(      )A.科學(xué)化課程開發(fā)理論                                  B.實(shí)踐性課程開發(fā)理論C

73、.概念重建主義課程范式                              D.泰勒原理2.下列不屬于“學(xué)術(shù)中心課程”之特征的是(      )A.結(jié)構(gòu)性        &#

74、160;                                              B.實(shí)踐性C.專門性  

75、60;                                                 

76、60;  D.學(xué)術(shù)性3.下述不屬于施瓦布提出的三種課程審議藝術(shù)的是(      )A.實(shí)踐的藝術(shù)                                     

77、           B.準(zhǔn)實(shí)踐的藝術(shù)C.折中的藝術(shù)                                     &#

78、160;          D.整合的藝術(shù)4.理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論的創(chuàng)立者是(      )A.夸美紐斯                             

79、60;                     B.赫爾巴特C.盧梭                           

80、0;                              D.裴斯泰洛齊5.下列不屬于20世紀(jì)五六十年代“三大新教學(xué)論流派”的是(      )A.實(shí)驗(yàn)教學(xué)論        

81、                                        B.發(fā)展性教學(xué)論C.發(fā)現(xiàn)教學(xué)論        &#

82、160;                                       D.范例教學(xué)論6.杜威所倡導(dǎo)的教學(xué)是(      )A.教育性教學(xué) 

83、60;                                              B.問題解決教學(xué)C.發(fā)現(xiàn)教學(xué)  

84、                                                 D.情境教學(xué)7.以下關(guān)

85、于課程開發(fā)的目標(biāo)模式的說法中，不正確的是(      )A.20世紀(jì)初課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物B.以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)與核心C.把發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性作為教育的廣泛目標(biāo)D.被看作課程開發(fā)的經(jīng)典模式8.布魯納認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是由結(jié)構(gòu)上迥異的三類表征系統(tǒng)及其相互作用構(gòu)成的質(zhì)的飛躍過程，這三類表征系統(tǒng)不包括(      )A.行為表征             &#

86、160;                                     B.言語表征C.符號表征           &

87、#160;                                       D.圖像表征9.以下關(guān)于學(xué)習(xí)層級理論的說法中，不正確的是(      )A.學(xué)習(xí)新

88、的知識技能，是以已經(jīng)習(xí)得的知識技能為基礎(chǔ)的B.學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的、抽象的知識技能，是以較為簡單、具體的知識技能為基礎(chǔ)C.前一層級的學(xué)習(xí)為后一層級的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備D.教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，通過分析后一層級學(xué)習(xí)的結(jié)果確定學(xué)生的內(nèi)部條件，以確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行10.程序教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素是(      )A.程序教材的編制和教學(xué)機(jī)器的使用             B.程序教材的編制和教學(xué)范例的使用C.教學(xué)范例的編制和先行概念的使用 

89、            D.即時(shí)強(qiáng)化的策略和教學(xué)機(jī)器的使用11.奧蘇伯爾提出的教學(xué)策略是(      )A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)                           

90、                        B.程序教學(xué)C.最近發(fā)展區(qū)                        

91、0;                       D.先行組織者12“參觀動(dòng)物園并討論那兒有趣的事情”這一課程目標(biāo)屬于(      )A.普遍性目標(biāo)               &

92、#160;                                B.行為目標(biāo)C.生成性目標(biāo)                

93、;                                D.表現(xiàn)性目標(biāo)13.在學(xué)科本位綜合課程中，“能夠涵蓋整個(gè)知識領(lǐng)域的課程整體”指的是(      )A.融合課程     &#

94、160;                                             B.廣域課程C.相關(guān)課程   &

95、#160;                                               D.綜合課程14.中國古代的“六藝”

96、“禮、樂、射、御、書、數(shù)”，屬于學(xué)科課程中的(      )A.科目本位課程                                       

97、60;    B.學(xué)術(shù)中心課程C.綜合學(xué)科課程                                            D.兒

98、童中心課程15.持有課程創(chuàng)生取向的學(xué)者會(huì)認(rèn)為，教師的角色是(      )A.課程消費(fèi)者                                      

99、60;         B.課程執(zhí)行者C.課程開發(fā)者                                       

100、         D.教書匠16把某項(xiàng)課程變革計(jì)劃付諸實(shí)施的具體過程稱為(      )A.課程變革                               

101、;                    B.課程實(shí)施C.課程計(jì)劃                            

102、0;                      D.課程采用17課程知識主要是由課程專家在課堂之外，用他們認(rèn)為是最好的方法為教師的實(shí)施而創(chuàng)造的，這一觀點(diǎn)屬于課程實(shí)施的(      )A.忠實(shí)取向            &

103、#160;                                      B.相互適應(yīng)取向C.創(chuàng)生取向         

104、0;                                         D.實(shí)踐取向18.古德萊德所劃分的五個(gè)課程層次中，“理解的課程”和“經(jīng)驗(yàn)的課程”屬于課程變革過程中的( 

105、     )A.課程變革階段                                            B.課程實(shí)施階

106、段C.課程計(jì)劃階段                                            D.課程采用階段19搜集課程開發(fā)或?qū)嵤┻^程各個(gè)局部優(yōu)缺點(diǎn)的資料，

107、將其作為進(jìn)一步修訂和完善課程之依據(jù)的評價(jià)是(      )A.總結(jié)性評價(jià)                                        

108、;        B.形成性評價(jià)C.診斷性評價(jià)                                        &#

109、160;       D.內(nèi)在評價(jià)20只就課程計(jì)劃所涉及的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的類型、課程內(nèi)容的性質(zhì)、組織等來對課程計(jì)劃作出判斷，至于效果則在評價(jià)關(guān)注的范圍之外。這類評價(jià)是(      )A.診斷性評價(jià)                         

110、                       B.質(zhì)的評價(jià)C.內(nèi)在評價(jià)                          

111、;                         D.效果評價(jià)21.追求評價(jià)的“客觀性”和“科學(xué)化”，以“自然科學(xué)范式”為理論基礎(chǔ)的評價(jià)是(      )A.目標(biāo)取向的評價(jià)           &#

112、160;                             B.過程取向的評價(jià)C.主體取向的評價(jià)                  &

113、#160;                      D.效果取向的評價(jià)22.從評價(jià)與預(yù)定目標(biāo)的關(guān)系來區(qū)分，可以將評價(jià)分為(      )A.目標(biāo)本位評價(jià)和目標(biāo)游離評價(jià)              &#

114、160;     B.量的評價(jià)和質(zhì)的評價(jià)C.效果評價(jià)和內(nèi)在評價(jià)                                  D.形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)23認(rèn)為評價(jià)就是測量，評價(jià)者的工作就是測量技術(shù)員的工作選擇測量工具、組織測

115、量、提供測量數(shù)據(jù)。這一基本特點(diǎn)屬于(      )A.第一代評價(jià)                                        

116、60;       B.第二代評價(jià)C.第三代評價(jià)                                         

117、       D.第四代評價(jià)24.被人們稱為“傳統(tǒng)評價(jià)模式”的是(      )A.差別模式                                 &

118、#160;                 B.外貌模式C.目標(biāo)達(dá)成模式                              

119、0;             D.回應(yīng)模式25.將課程置于廣泛的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、種族等背景上來理解，了解個(gè)人深層的精神世界和生活體驗(yàn)而尋找課程的意義。這種課程研究取向被稱為(      )A.程序主義                  

120、60;                                B.課程開發(fā)范式C.概念重建主義范式               &#

121、160;                     D.課程理解范式26“謀求科學(xué)世界向生活世界的回歸、實(shí)現(xiàn)科學(xué)世界與生活世界的融合”，意味著在課程改革中應(yīng)確立起(      )A.多元主義價(jià)值觀             

122、                            B.教育民主化的理念C.主體教育觀                    

123、                            D.教育公平的理念27.強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)的社會(huì)性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)合作、交往和共享在知識形成中的作用，這種觀點(diǎn)屬于(      )A.激進(jìn)建構(gòu)主義       

124、0;                                    B溫和建構(gòu)主義C.個(gè)人建構(gòu)主義            

125、                                D社會(huì)建構(gòu)主義28.基于“認(rèn)知彈性理論”而發(fā)展起來的教學(xué)模式是(      )A.情境教學(xué)       &

126、#160;                                           B.支架式教學(xué)C.隨機(jī)訪問教學(xué)    

127、60;                                       D.協(xié)作教學(xué)29.通過提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣芏鴰椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定知識、建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式是 (   &

128、#160;  )A.情境教學(xué)                                               

129、;    B.支架式教學(xué)C.隨機(jī)訪問教學(xué)                                            D.協(xié)作教學(xué)

130、30.隨機(jī)訪問教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是(      )A.創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)B.呈現(xiàn)情境、隨機(jī)訪問學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)C.進(jìn)入情境、引導(dǎo)探索、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)D.出現(xiàn)情境、引導(dǎo)探索、思維發(fā)展訓(xùn)練、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡述20世紀(jì)70年代以來課程內(nèi)涵變化的趨勢。32.簡述在按照目標(biāo)模式進(jìn)行的課程開發(fā)中，如何確定教育目標(biāo)。33.簡述教學(xué)過程的本質(zhì)。34.簡述相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)的特征。35.簡述情境教學(xué)的基本內(nèi)涵和基本特征

131、。三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36試以布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中“認(rèn)知領(lǐng)域”目標(biāo)的分類為例，說明布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的典型特征。37.班級授課組織有哪些基本特征？結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮逃龑?shí)踐中改進(jìn)我國班級授課組織。四、材料分析題（本大題16分）38.以下是一則有關(guān)“垃圾的分類與處理”的教學(xué)案例：確定課題。一位同學(xué)從家里帶來了小區(qū)居委會(huì)發(fā)的兩張宣傳紙，上面介紹了如何使用小區(qū)配備的不同顏色垃圾箱對垃圾做分類處理。人們現(xiàn)在是按照宣傳紙上的要求做的嗎？這引起了同學(xué)們的興趣。在老師的支持下，同學(xué)們決定對這個(gè)問題探究一番。進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生們在周圍小區(qū)里調(diào)查垃圾分類處理的實(shí)施情況，結(jié)果令人

132、失望：大部分人都不按要求處理垃圾。這是為什么呢？在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，對現(xiàn)象背后的原因展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原來是垃圾箱上只有一張小小的圖片，人們往往看不清楚，所以就隨手亂扔了。行動(dòng)改進(jìn)。為了改變垃圾分類處理得不到落實(shí)的情況，同學(xué)們決定從校內(nèi)開始。他們請有專長的同學(xué)設(shè)計(jì)了如下廣告語：“我專吃廢玻璃！”“我喜歡吃廢電池！”等貼在校園里的垃圾箱上，取得了很好的效果?？偨Y(jié)交流。在活動(dòng)結(jié)束前進(jìn)行的總結(jié)交流中，同學(xué)們紛紛表示，通過這次活動(dòng)，自己不但增長了關(guān)于垃圾分類處理的知識，而且更加關(guān)注周圍生活了，與人溝通合作的能力也提高了。還有同學(xué)提議，給區(qū)長寫信，建議他把在校園里取得成效的做法在全區(qū)推廣。

133、這則案例中的教學(xué)活動(dòng)采用了哪種類型的教學(xué)方法？結(jié)合材料說明這種教學(xué)方法的特征以及運(yùn)用這種教學(xué)方法需注意的問題。全國2011年7月高等教育自學(xué)考試 課程與教學(xué)論試題 課程代碼：00467一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。 1.被認(rèn)為是科學(xué)化課程開發(fā)理論的奠基者、開創(chuàng)者是（）A.博比特B.麥克尼爾 C.查特斯D.波特 2.學(xué)術(shù)中心課程主張課程的（）A.相關(guān)化B.專門化 C.融合化D.廣域化 3.“泰勒原

134、理”的深層價(jià)值取向是（）A.技術(shù)興趣 B.實(shí)踐興趣 C.解放興趣 D.建構(gòu)興趣 4.維果茨基在其“文化歷史心理理論”的基礎(chǔ)上提出了（）A.“基礎(chǔ)教養(yǎng)論”B.“中間語言” C.“最近發(fā)展區(qū)”D.“居室教育學(xué)” 5.旨在闡明“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的經(jīng)典教育著作是（）A.教學(xué)的藝術(shù)B.大教學(xué)論 C.實(shí)驗(yàn)教學(xué)論D.教育學(xué)講授綱要 6.在赫爾巴特四個(gè)教學(xué)“形式階段”中，“把業(yè)已形成的知識系統(tǒng)通過應(yīng)用于各種情境而使之進(jìn)一步充實(shí)和完善”屬于（）A.明了階段 B.聯(lián)合階段 C.系統(tǒng)階段 

135、D.方法階段 7.首次明確提出把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則的基礎(chǔ)的是（）A.福祿貝爾 B.奧蘇貝爾 C.裴斯泰洛齊 D.拉特克 8.提出“任何學(xué)科都能夠用在智育上是誠實(shí)的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”的是（）A.贊科夫B.皮亞杰 C.瓦根舍因 D.布魯納 9.范例教學(xué)的特殊之點(diǎn)在于“范例”，范例的基本特征是（）A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性B.具體性、學(xué)術(shù)性、范例性 C.具體性、精確性、范例性D.基本性、專門性、范例性 10.“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能夠識別出它

136、的風(fēng)格”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的取向?qū)儆冢ǎ〢.生成性目標(biāo)取向B.普遍性目標(biāo)取向 C.表現(xiàn)性目標(biāo)取向D.行為目標(biāo)取向11.在學(xué)校課程與社會(huì)生活的關(guān)系問題上，認(rèn)為“教育為社會(huì)生活作準(zhǔn)備，學(xué)校課程是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活的工具”，這種觀點(diǎn)是（）A.主動(dòng)適應(yīng)論 B.被動(dòng)適應(yīng)論 C.相互作用論 D.超越論 12.共同解決問題型教學(xué)方法對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是（）A.探究性學(xué)習(xí) B.自主性學(xué)習(xí) C.社會(huì)性學(xué)習(xí) D.接受性學(xué)習(xí) 13.羅杰斯關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，是將學(xué)習(xí)分為（）A.無意義聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)、有意義的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí) B.有意學(xué)習(xí)

137、、機(jī)械學(xué)習(xí) C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí) D.上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí) 14.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的角色變成了（）A.引領(lǐng)者B.管理者 C.促進(jìn)者D.指導(dǎo)者 15.教師向?qū)W生作出一定的活動(dòng)、行動(dòng)、態(tài)度以供學(xué)生仿效的教學(xué)方法，被稱為（）A.呈示 B.示范 C.展示 D.口述 16.課程的垂直組織有兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，即（）A.學(xué)術(shù)性和邏輯性B.順序性與重復(fù)性 C.連續(xù)性與順序性D.邏輯性與一致性 中華考試網(wǎng)(aaaExamw。com)17.浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程的終極目的是（）A.使人成為“自然人”

138、60;B.個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)整體的持續(xù)生長 C.使人之個(gè)性完全獲得自由與獨(dú)立，使人獲得解放，使社會(huì)日臻公正 D.使人獲得全面發(fā)展 18.“人本主義經(jīng)驗(yàn)課程”內(nèi)容的基本來源是（）A.兒童、自然、知識、社會(huì)B.兒童、學(xué)科知識、社會(huì) C.自我、自然、知識、社會(huì)D.學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、歷史文化、自然 19.布拉梅爾德在“未來中心教育”理念的基礎(chǔ)上提出了著名的（）A.微型課程 B.STS課程 C.輪形課程 D.國際理解教育課程 20.最早在中學(xué)開設(shè)選修課程的國家是（）A.美國 B.英國 C.德國 D

139、.法國21.“隱性課程是指那些包含著特殊信息的班級社會(huì)關(guān)系，這些特殊信息使維持資本主義邏輯和合理性的特殊的價(jià)值觀、社會(huì)規(guī)則觀、權(quán)威觀和勞動(dòng)觀得以合法化”。這一觀點(diǎn)屬于 （）A.抵制性的隱性課程觀 B.結(jié)構(gòu)功能主義的隱性課程觀 C.再生產(chǎn)性的隱性課程觀 D.經(jīng)驗(yàn)自然主義的隱性課程觀 22.隱性課程的首倡者是（）A.杜威 B.克伯屈 C.鮑爾斯和金蒂斯D.杰克遜 23.在課程創(chuàng)生取向看來，課程知識是（）A.由課程專家為教師的實(shí)施而創(chuàng)造的 B.廣大的、復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)方面 C.一個(gè)不斷前進(jìn)的過程，一種人格

140、的建構(gòu) D.課程變革計(jì)劃的內(nèi)容 24.在下列幾種評價(jià)類型中，最關(guān)注過程的是（）A.總結(jié)性評價(jià) B.診斷性評價(jià) C.效果評價(jià) D.內(nèi)在評價(jià) 25.在古巴和林肯對課程與教學(xué)評價(jià)的歷史分期中，第四代評價(jià)認(rèn)為，評價(jià)在本質(zhì)上是（）A.描述 B.心理建構(gòu) C.測驗(yàn)或測量 D.判斷 26.“以所有與方案有利害關(guān)系或切身利益的人所關(guān)心的問題為中心的一種評價(jià)”，這種評價(jià)模式是（）A.差別模式 B.目標(biāo)達(dá)成模式 C.回應(yīng)模式 D.外貌模式 27.在課程研究領(lǐng)域，“課程理解范式

141、”把課程視為（）A.學(xué)校材料 B.學(xué)校文化 C.師生的經(jīng)驗(yàn) 考試用書D.符號表征 28.在教育公平的問題上，當(dāng)前我們應(yīng)該秉持的理念是（）A.以提高質(zhì)量為主,以平等為輔 B.以平等為主，以提高質(zhì)量為輔 C.平等與高質(zhì)量兼得 D.人人都有接受教育的機(jī)會(huì) 29.“國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的關(guān)系問題本質(zhì)上是國家與學(xué)校課程變革中的（）A.利益關(guān)系問題 B.權(quán)利關(guān)系問題 C.文化關(guān)系問題 D.法律關(guān)系問題 30.建構(gòu)主義支架式教學(xué)的基本特征是（）A.學(xué)習(xí)者中心、情境中心、問題中心

142、 B.學(xué)習(xí)者為中心、元認(rèn)知為中心、意義建構(gòu)為中心 C.重視社會(huì)交互作用和文化在知識理解和意義建構(gòu)中的作用，認(rèn)為兒童認(rèn)知能力的發(fā)展不僅是一個(gè)個(gè)體的過程，還是一個(gè)社會(huì)和文化的過程。 D.在不同情境、從不同角度建構(gòu)知識的意義和理解，由此獲得可廣泛而靈活遷移的、高級的、非結(jié)構(gòu)性的知識。二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分) 31簡述布魯姆等人教育目標(biāo)分類學(xué)的典型特征。 32簡述教學(xué)方法的含義及其本質(zhì)。 33簡述課程實(shí)施與教學(xué)的關(guān)系。 34簡述班級授課組織存在的缺陷。 35簡述課程與教學(xué)目標(biāo)取向評價(jià)的本質(zhì)、價(jià)值與

143、局限。三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分) 36請分別談?wù)剬τ谡n程開發(fā)的目標(biāo)模式與過程模式的理解，并分析過程模式對我國課程改革的現(xiàn)實(shí)意義。 37論述我國課程教材改革的發(fā)展方向。 四、材料分析題（本大題16分） 38.在2001年7月頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中，課程結(jié)構(gòu)部分表述了分科課程與綜合課程的設(shè)置方案，內(nèi)容如下： “小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會(huì)、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。

144、60;初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)（或物理、化學(xué)、生物）、歷史與社會(huì)（或歷史、地理）、體育與健康、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))以及綜合實(shí)踐活動(dòng)。積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。在義務(wù)教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強(qiáng)寫字教學(xué)。 高中以分科課程為主。為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求，在開設(shè)必修課的同時(shí)，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理。 從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)

145、踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切了解，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力?！?#160;從分科課程與綜合課程相互關(guān)系的角度分析說明上述分科課程與綜合課程設(shè)置方案的理由。全國2011年4月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題課程代碼:00467一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1

146、.提出“教育主要是為了成人生活，而非為了兒童生活。教育的基本責(zé)任是在準(zhǔn)備50年的成人生活，而不是為了20年的童年及青年生活?！钡慕逃沂?      )A.博比特                                &#

147、160;                     B.泰勒C.查特斯                           

148、;                           D.哈普羅2.被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論圣經(jīng)”的課程著作是(      )A.兒童與課程            

149、;                            B.怎樣編制課程C.課程與教學(xué)的基本原理                  

150、60;   D.課程3.實(shí)踐性課程開發(fā)理論的代表人物是(      )A.布魯納                                    

151、0;                 B.麥克尼爾C.施瓦布                               

152、;                       D.派納4.標(biāo)志著理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的教育著作是(      )A.教學(xué)的藝術(shù)               

153、60;                        B.大教學(xué)論C.實(shí)驗(yàn)教學(xué)論                       &#

154、160;                D.教育學(xué)講授綱要5.第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”思想的教育家是(      )A.福祿貝爾                     &

155、#160;                            B.奧蘇貝爾C.斯金納                   &#

156、160;                                  D.裴斯泰洛齊6.“發(fā)展性教學(xué)論”、“發(fā)現(xiàn)教學(xué)論”、“范例教學(xué)論”這三大新教學(xué)論流派的共同理論基礎(chǔ)是(      )A.認(rèn)知理論

157、60;                                                 B.建

158、構(gòu)主義理論C.情感理論                                                &

159、#160; D.行為主義理論7.學(xué)習(xí)根據(jù)類別對各種事物作出反應(yīng)，學(xué)習(xí)對事物分門別類的一種能力，這種學(xué)習(xí)屬于(      )A.辨別學(xué)習(xí)                                  

160、;                B.問題解決學(xué)習(xí)C.規(guī)則學(xué)習(xí)                               

161、60;                  D.概念學(xué)習(xí)8.學(xué)生已經(jīng)掌握了“三角形”的概念和面積計(jì)算公式，然后學(xué)習(xí)“等腰三角形”的概念與面積計(jì)算，這種學(xué)習(xí)類型是(      )A.上位學(xué)習(xí)               &#

162、160;                                  B.下位學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)             &#

163、160;                                    D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)9.課程與教學(xué)目標(biāo)的“普遍性目標(biāo)”取向的特點(diǎn)是(      )A.普遍性、規(guī)范性、模糊性

164、60;                         B.學(xué)術(shù)性、專門性、規(guī)范性C.學(xué)術(shù)性、普遍性、基本性                    &

165、#160;     D.基本性、專門性、理解性10.布魯姆等人的教育目標(biāo)分類學(xué)的取向?qū)儆?      )A.表現(xiàn)性目標(biāo)取向                               

166、60;        B.普遍性目標(biāo)取向C.行為目標(biāo)取向                                      

167、0;    D.生成性目標(biāo)取向11.在學(xué)校課程與社會(huì)生活的關(guān)系問題上，認(rèn)為“教育與社會(huì)是互動(dòng)的、有機(jī)統(tǒng)一的，學(xué)校課程不僅適應(yīng)著社會(huì)生活，而且還不斷改造著社會(huì)生活”，這種觀點(diǎn)是(      )A.被動(dòng)適應(yīng)論                         

168、60;                     B.主動(dòng)適應(yīng)論C.調(diào)和論                          

169、60;                           D.超越論12.蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”在教學(xué)方法類型上屬于(      )A.提示型           &

170、#160;                                          B.復(fù)合型C.自主型     

171、60;                                                D.共同解決問題型

172、13.赫爾巴特提出的關(guān)于教學(xué)的四個(gè)“形式階段”包括明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和(      )A.復(fù)習(xí)                                      &

173、#160;                    B.訓(xùn)練C.探究                                                           D.方法14.羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”