走進(jìn)角色游戲?yàn)橛變簱纹鹂鞓?lè)自主的藍(lán)天

1、走進(jìn)角色游戲，為幼兒撐起快樂(lè)自主的藍(lán)天 角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式,是幼兒按照自己意愿進(jìn)行的一種游戲,即根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造性到反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活,由幼兒自己確定游戲主題、構(gòu)思內(nèi)容、分配角色和測(cè)定規(guī)則,更多地發(fā)揮創(chuàng)造性的有趣的游戲。角色游戲是幼兒所喜歡的一種活動(dòng),也是極好的教育手段。 在開(kāi)展角色游戲時(shí),我們往往按自己的意愿選定主題,指定角色,確定游戲規(guī)則。這種方法,時(shí)常束縛幼兒的手腳,使他們被“定”在一個(gè)地方,不能充分發(fā)揮其主動(dòng)性、合作性、創(chuàng)作性,這與我們現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)相違背。作為一名幼兒教師應(yīng)更新觀念,在開(kāi)展角色游戲時(shí),要充分認(rèn)識(shí)角色游戲的目的,真正讓幼兒成為游戲的

2、主人。一、主題的提出、角色的選擇,充分體現(xiàn)幼兒是游戲的主人。 角色游戲是以幼兒模仿和想象,通過(guò)扮演角色,創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。它的主題內(nèi)容豐富多樣,具有年齡差異,存在“產(chǎn)生發(fā)展消亡”的過(guò)程。日常工作中,有些教師通過(guò)角色扮演參與游戲,還有些教師進(jìn)行語(yǔ)言誘導(dǎo)或命令,但這些方法都不能真正激發(fā)幼兒的興趣,因此幼兒游戲時(shí)毫無(wú)生氣。 幼兒是游戲的主人,由幼兒提出主題,這并不是說(shuō)角色游戲不需要計(jì)劃,教師也不需要備課,而是對(duì)教師提出更高的要求。教師首先要對(duì)與幼兒生活關(guān)系較大的角色如:百貨商店、公共汽車(chē)等有較豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),了解幼兒的年齡特點(diǎn),對(duì)幼兒可能會(huì)提出的問(wèn)題做到心中有數(shù),并制訂出計(jì)劃。在開(kāi)展角

3、色游戲時(shí),教師在了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、能力大小的基礎(chǔ)上滿(mǎn)足幼兒的愿望。例如:上過(guò)醫(yī)院看病的幼兒,會(huì)提出玩“醫(yī)院”的游戲;個(gè)性外向活潑的幼兒喜歡玩場(chǎng)面大,氣氛熱烈的游戲如“戲院”;個(gè)性?xún)?nèi)向膽小羞澀的幼兒喜歡玩 “娃娃家”的游戲等等。教師通過(guò)平時(shí)的了解,掌握這些情況,就能從實(shí)際出發(fā),在對(duì)幼兒角色游戲主題內(nèi)容的指導(dǎo)中,教師要尊重幼兒提出主題的自由意愿,而不是指定主題內(nèi)容讓幼兒從中進(jìn)行選擇;當(dāng)幼兒提出一種主題內(nèi)容時(shí),教師不能輕易的肯定或否定,而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒盡量表達(dá)出他的構(gòu)思或想法。當(dāng)固執(zhí)的孩子堅(jiān)持要玩某種不太適合的游戲時(shí),教師也不妨讓幼兒進(jìn)行嘗試。當(dāng)幼兒提出的主題比較簡(jiǎn)單或抽象

4、,難以進(jìn)行持續(xù)一段時(shí)間的游戲,教師可以幫助幼兒充實(shí)內(nèi)容,讓這一主題內(nèi)容豐滿(mǎn)起來(lái)。如果有些主題目前根本無(wú)法開(kāi)展,也可明確告訴幼兒,讓他“保存”起來(lái),同時(shí)要求他以后注意觀察與這一主題相關(guān)的內(nèi)容,不斷地使主題從不可行到可以玩起來(lái)。 在確定主題的同時(shí),就已確定了角色,因?yàn)橹黝}是按幼兒的意愿確定的,那么幼兒就一定喜歡這個(gè)角色,因此便不存在角色的分配,按幼兒自己的愿望選擇角色即可。當(dāng)然這里會(huì)存在一個(gè)矛盾:許多幼兒都想當(dāng)一個(gè)角色怎么辦?這個(gè)矛盾是在幼兒中產(chǎn)生的,就可以讓幼兒自己解決。組織幼兒討論該怎么辦、或者讓爭(zhēng)執(zhí)的人談?wù)勛约簽槭裁聪氘?dāng)這個(gè)角色,要怎樣把這個(gè)角色當(dāng)好、還可以多創(chuàng)設(shè)幾個(gè)崗位、或以招聘的形式、或

5、幼兒猜拳決定,方法很多。我們所要考慮的是如何讓幼兒在游戲中多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多動(dòng)口,充分發(fā)揮幼兒的積極性。二、為幼兒創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)揮主體性的環(huán)境 一些教師很怕開(kāi)展角色游戲,其中有一個(gè)原因是要為幼兒準(zhǔn)備許多玩具。其實(shí),教師所要做的只是發(fā)動(dòng)幼兒在平時(shí)收積一些廢舊物品,在衛(wèi)生、安全的情況下,讓幼兒將它們分類(lèi)收藏,開(kāi)展游戲時(shí),需要的游戲材料由幼兒自己去廢舊物品箱里去找、去替代。還記得我們小時(shí)侯玩角色游戲有多么的快樂(lè)與滿(mǎn)足。那時(shí),根本沒(méi)有現(xiàn)成的玩具,一個(gè)瓶蓋就是鍋,在地上挖一個(gè)洞就是灶,摘幾片小草就是菜,一把沙就是米我們不也玩得津津有味、回味無(wú)窮嗎?如今提供許多現(xiàn)成的玩具,在角色游戲中固然也給幼兒帶來(lái)樂(lè)趣,但

6、每一次都重復(fù)著一樣的玩具,幼兒不再去思考、創(chuàng)造,漸漸地幼兒在游戲中有些機(jī)械地?cái)[弄玩具。我們又如何豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力?同樣,游戲空間的設(shè)置,作為幼兒教師所要做的是提供一個(gè)空間及廢舊物品如:泡末、紙箱等,與幼兒共同設(shè)置游戲場(chǎng)地,例如“戲院游戲”,幼兒找來(lái)又寬又厚的積木,拼在一起成為舞臺(tái),找來(lái)由薄到厚的積木,擺成幾排貼上紙,寫(xiě)上號(hào)數(shù)成為觀眾席,用一個(gè)紙箱坳進(jìn)底部的紙皮成為售票的窗口,玩這個(gè)游戲的幼兒一個(gè)個(gè)干勁十足。對(duì)于大積木有的用推的辦法、有的倆人抬、有的找老師幫忙極大地調(diào)動(dòng)幼兒的思維,發(fā)展主動(dòng)性。三、在游戲的過(guò)程中,讓幼兒自由想象、大膽模仿,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。 幼兒作為人類(lèi)的一分子,具有

7、人所共有的特性。一旦個(gè)體的需要得到滿(mǎn)足,就會(huì)產(chǎn)生自由的需要。他會(huì)努力去尋找一種由自己來(lái)控制事物發(fā)展的感覺(jué),會(huì)去做平時(shí)想做而一直沒(méi)有機(jī)會(huì)去做的事情,以達(dá)到自由王國(guó)的境界。對(duì)于幼兒來(lái)講,他們不需要為生存而去工作,也尚未進(jìn)入正規(guī)的學(xué)校教育系統(tǒng)中去,因此擁有大量的時(shí)間與精力去滿(mǎn)足追求自由的愿望與需求,幼兒自身不斷增長(zhǎng)的愿望與能力同這一現(xiàn)狀是矛盾著、沖突著的。為了緩和、調(diào)節(jié)這種矛盾并盡力消除由此產(chǎn)生的緊張與不安,幼兒迫切需要投入到游戲中去,以找到一種自主控制的感覺(jué),達(dá)到消除緊張和自我保護(hù)的目的。因此,在角色游戲中,讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要、進(jìn)行思考來(lái)開(kāi)展游戲,教師則在幼兒游戲的操作過(guò)程中注意

8、觀察,根據(jù)幼兒活動(dòng)時(shí)的具體反映及時(shí)予以調(diào)整和啟發(fā),常以一種積極鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待幼兒幼與眾不同的創(chuàng)造性舉動(dòng)。四、幼兒參與游戲評(píng)價(jià),把游戲評(píng)價(jià)的權(quán)利交給幼兒。 游戲評(píng)價(jià)的形式很多,幼兒園多以教師評(píng)價(jià)為主。中、大班可讓幼兒參與評(píng)價(jià),讓他們談?wù)動(dòng)螒蛑薪o他們帶來(lái)的快樂(lè)或不愉快的經(jīng)歷,表達(dá)自己的愿望和想法。此時(shí),教師應(yīng)肯定、依循幼兒的評(píng)價(jià)內(nèi)容,選取幼兒提及的問(wèn)題組織討論,鼓勵(lì)幼兒交流自己的看法,從而強(qiáng)化體現(xiàn)于游戲中的良好品行誘導(dǎo)幼兒分析其間主要問(wèn)題的產(chǎn)生原因,設(shè)法解決。在評(píng)價(jià)過(guò)程中即要看清自己和同伴的優(yōu)點(diǎn)又要發(fā)現(xiàn)自己的不足,自我評(píng)價(jià)的培養(yǎng)有益于增長(zhǎng)幼兒的自信心。另外,中、大班的幼兒由于思維、口語(yǔ)的發(fā)展,以及經(jīng)驗(yàn)的豐富,完全有能力