小學(xué)科學(xué)案例紙的觀察一課的教學(xué)

1、從“怎么樣” 引向“為什么” 紙的觀察一課的教學(xué)【教學(xué)設(shè)計(jì)意圖】 紙的觀察是教科版三上第五單元紙的第一課，從單元結(jié)構(gòu)上看，教材試圖以 紙作為例子， 讓學(xué)生對(duì)材料積累初步的認(rèn)識(shí)， 并為后續(xù)的一系列探究材料的活動(dòng)打下基礎(chǔ)。這一課，主要讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)一張白紙的外部特征進(jìn)行多角度、多方法觀察描述的活動(dòng) 過(guò)程，并能不斷發(fā)現(xiàn)和提出關(guān)于紙的相關(guān)研究問(wèn)題和猜想?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、觀察切入（出示一張白紙）師問(wèn)：這兒有一張白紙，你能像觀察一杯水那樣觀察它嗎？ 生：能。師：說(shuō)說(shuō)你的觀察方法。生1：要有順序地觀察。生2：我們先用看的方法，再用聞、摸、聽(tīng)。生3：我們還想用尺子量一量。師：給大家5分鐘時(shí)間，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察紙的

2、外部特點(diǎn)。速度快的小組考慮一下怎樣 描述更好？現(xiàn)在開始。老師發(fā)下白紙，學(xué)生開始觀察，老師輪流和給小組共同觀察。 師：請(qǐng)小組長(zhǎng)把材料收好。其他組員看看自己做好交流的準(zhǔn)備了嗎？ 學(xué)生準(zhǔn)備。師：請(qǐng)一位同學(xué)代表來(lái)匯報(bào)，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，哪些特點(diǎn)我也發(fā)現(xiàn)了，哪些我還可以 補(bǔ)充。生1：白紙有點(diǎn)硬，紙里有線，紙上有微微的香味，一面粗糙，一面光滑。生2：白紙很薄，四個(gè)角，四條邊，折一下有痕跡，放在書上有影子，有一種藥味。生3：我還有補(bǔ)充，把紙扇一扇有聲音，甩一甩也有聲音。 師：同學(xué)們真棒，觀察出了這么多的特點(diǎn)來(lái)。、比較深入（出示一張卡紙）師：現(xiàn)在，我再給你一張卡紙，你也能觀察出這么多的特點(diǎn)嗎？ 生：能。師：可是

3、我有一個(gè)更好的辦法，把卡紙和白紙比較著觀察，看看有哪些主要的不同。 注意，比較它們的不同時(shí)，把它及時(shí)地記錄在記錄紙上。還有什么問(wèn)題嗎？生：我們小組的白紙破了，能不能換一張？師：馬上給你換， 其他要換的舉手提醒我。 下面發(fā)材料和記錄紙， 發(fā)到以后開始比較。學(xué)生比較，老師和各小組同學(xué)一起比較。師：發(fā)現(xiàn)卡紙和白紙的不同點(diǎn)了嗎？生：發(fā)現(xiàn)了。 師：請(qǐng)組長(zhǎng)只留下記錄紙，把其他材料放進(jìn)去。其他同學(xué)做好匯報(bào)的準(zhǔn)備。生1：卡紙有兩種顏色，白紙只有一種顏色；白紙大，卡紙小。生2：卡紙硬，白紙軟?？垰馕稘?，白紙氣味淡。 師：還有補(bǔ)充嗎？生3：厚薄不同。卡紙比較厚一點(diǎn)，白紙薄。 師：你是用什么方法比較出來(lái)的。生3：

4、用手摸的。 師：用手摸可以大概比較出厚薄，有沒(méi)有更好地方法呢？生4：可以把幾張紙疊在一起，用尺量一量。師：可真是一個(gè)好辦法。我們把紙收起來(lái)。 （老師邊收邊疊在一起。 ）可是，疊在一起有空隙，我們要先壓緊，再用尺量。（老師演示）10張卡紙是5毫米，每張白紙是多少毫 米？請(qǐng)大家計(jì)算一下。生：05毫米。師：10張白紙是1毫米，每張白紙是多少毫米？生：01毫米。師：今天我們有掌握了一種新的測(cè)量方法。還有哪些不同呢？生5：白紙甩起來(lái)聲音大，卡紙沒(méi)有聲音。 師：原來(lái)卡紙和白紙有這么多不同。三、探究升華師：白紙和卡紙的差別那么大，可能跟什么有關(guān)？生1：我想跟材料有關(guān)。生2：我覺(jué)得跟紙有關(guān)。 師：你說(shuō)的這個(gè)紙

5、是不是指紙的內(nèi)部呢？生2：是的。師：那我們就用這個(gè)方法來(lái)研究：把白紙的一小片紙撕開，觀察撕開的紙邊。把撕下 的大半張紙揉成團(tuán)，再小心地把紙展開，用放大鏡觀察紙面。這樣會(huì)做嗎？生：行。師：觀察完之后，思考一下，可能是什么不同使兩種紙有這么多的不同？組長(zhǎng)只拿出 白紙進(jìn)行觀察。學(xué)生觀察，老師發(fā)放大鏡。師：請(qǐng)各小組靜下來(lái)。組長(zhǎng)收拾好材料。 （等學(xué)生非常安靜了）師：你觀察到了什么？生1：我們觀察到紙的邊上有很多毛毛的東西。手一碰軟軟的。 師：這些毛毛的東西有一個(gè)名稱，叫纖維。大家看到了嗎？ 生：看到了。師：你能仔細(xì)說(shuō)說(shuō)纖維嗎？生1；有一些毛毛碰在一起。師：說(shuō)纖維。生2：纖維有大有小。 師：揉了以后有什么

6、發(fā)現(xiàn)？生1：有一些皺痕。生2：變粗糙了。生3：變黑了。 師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)白紙的纖維是這樣的，你對(duì)卡紙的纖維提出自己的猜想嗎？生1：我猜卡紙的纖維有兩種顏色。 師：你為什么這樣猜呢？生1：因?yàn)榭堄袃煞N顏色。師：哦，原來(lái)是根據(jù)卡紙的特點(diǎn)來(lái)猜的。生2：我猜想卡紙的纖維比較大。師：大是指纖維粗還是長(zhǎng)呢？生2：粗。生3：我猜想卡紙的纖維比較硬。生4：我想卡紙的纖維比較多。師：對(duì)卡紙的纖維同學(xué)們有這么多猜想，下課去驗(yàn)證一下。那么關(guān)于紙，你還有什么 想知道的，你能提出自己的問(wèn)題嗎？生1：紙是用什么材料做成的？生2：做紙的方法有哪些？生3：紙有哪些用途？師：同學(xué)們提的這么多問(wèn)題，我們?cè)谝院蟮恼n中繼續(xù)研究。【教

7、學(xué)反思】科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出， 科學(xué)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)， 使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué) 的本質(zhì)。反觀紙的觀察這節(jié)課，許多教師往往停留在技能訓(xùn)練的層面上，為了觀察而 觀察。當(dāng)我們靜下來(lái)想一想，這節(jié)課的價(jià)值就這些嗎？學(xué)生的思維真的到這兒就停止了 嗎？不，學(xué)生還是有很多想法和問(wèn)題的。學(xué)生的這些想法和問(wèn)題往往是學(xué)生最想探究的東 西，但是這些想法和問(wèn)題學(xué)生處于無(wú)序的、難以表達(dá)的階段。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生走向 深入，那樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能得到激發(fā)，科學(xué)素養(yǎng)得到真正的培養(yǎng)。因此，觀察課要提 升活動(dòng)的價(jià)值，就要從“怎么樣”向“為什么”走一步?；谝陨系目紤]，我是這樣處理教材的：第一個(gè)“觀察一張白紙”的活動(dòng)只是

8、作為引 入部分來(lái)處理，第二個(gè)“比較不同的紙”的活動(dòng)只用了一組材料活動(dòng)，把時(shí)間留給第三個(gè) 活動(dòng)。第三個(gè)“觀察紙的纖維”的活動(dòng)，作為我的重點(diǎn)探究的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。活動(dòng)一開始，我 馬上用一個(gè)問(wèn)題“白紙和卡紙的差別那么大，可能跟什么有關(guān)”引出觀察活動(dòng)，讓學(xué)生在 猜測(cè)思考，學(xué)生猜想“跟材料有關(guān)” 、“跟紙的內(nèi)部有關(guān)” ，這樣課堂上就凸現(xiàn)了學(xué)生的思 維。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察白紙的纖維，在交流了白紙的纖維后，就有了猜想卡紙的纖維的片 段：師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)白紙的纖維是這樣的，你對(duì)卡紙的纖維提出自己的猜想嗎？生1：我猜卡紙的纖維有兩種顏色。 師：你為什么這樣猜呢？生1：因?yàn)榭堄袃煞N顏色。 師：哦，原來(lái)是根據(jù)卡紙的特點(diǎn)來(lái)

9、猜的。生2：我猜想卡紙的纖維比較大。 師：大是指纖維粗還是長(zhǎng)呢？生2：粗。生3：我猜想卡紙的纖維比較硬。生4：我想卡紙的纖維比較多。這兒的猜想，是在學(xué)生依據(jù)對(duì)白紙纖維的觀察作出的，相當(dāng)于學(xué)生對(duì)“白紙和卡紙的 差別那么大”作出的自己的解釋，帶有學(xué)生思維的成分，顯得很有價(jià)值。學(xué)生在課后進(jìn)行 進(jìn)一步驗(yàn)證對(duì)卡紙的這些猜想的話， 就一定會(huì)解答“白紙和卡紙的差別那么大，可能跟什 么有關(guān)”的問(wèn)題了。最后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生意猶未盡，又讓學(xué)生提出關(guān)于紙還想研究什么的問(wèn)題？為學(xué)生進(jìn)一 步研究紙做下了鋪墊，使學(xué)生的思維向課外發(fā)展。從這三個(gè)活動(dòng)的層次上來(lái)看，第二個(gè)活動(dòng)是第一個(gè)活動(dòng)的深入，第三個(gè)活動(dòng)又是第二 活動(dòng)的升華和發(fā)展。三個(gè)活動(dòng)是按學(xué)生的思維發(fā)展循序漸進(jìn)地展開，有深入、也有拓展， 有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理性思維的發(fā)展。特別是第三個(gè)活動(dòng)中學(xué)生對(duì)卡紙纖維的猜想，不僅使 本節(jié)課的價(jià)值得