初中地理教學論文

1、淺談初中地理新課程教學策略論文提要：在地理復習中，除了要掌握地理學科知識的內(nèi)在聯(lián)系 外，還要注意以地理學科知識為中心， 聯(lián)系和溝通其他學科的相關知 識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養(yǎng)學生 跨學科綜合分析問題的能力.教學策略對拓寬地理課程的學習資源、 培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的觀念和構建與可持續(xù)發(fā)展相適應的學習方 式、生活方式及行為具有一定的啟示作用。正文:為適應時代對人才綜合素質(zhì)的要求，有利于21世紀人才的 培養(yǎng)，推進素質(zhì)教育，國家教育部對中考、高考進行了重大改革。當 今世界，知識飛速發(fā)展，學科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識 面狹窄的單領域人才，已不能滿足當今時代發(fā)展的要

2、求， 在科學的道 路上不可能走得很遠，在實際生活中也不可能解決一些實際問題。 國 家教育部順應時代發(fā)展潮流，實行中考科目改革，設置“綜合科目” 考試。文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于 教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求 各學科的教學中要加強聯(lián)系，探索不同學科之間的知識滲透、 整合的 途徑，培養(yǎng)學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的 能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所 研究的對象一一地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成 的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境 問題就滲透了自然環(huán)境

3、、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關系、 國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學過程中，不少教師對 在地理課程中如何實施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學策略問題進行探討。一、立足地理本學科教學，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學生地理綜 合能力。重視基礎知識，構建知識體系，培養(yǎng)學科能力文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調(diào)知識的理 解和應用，強調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。 知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水， 無本之木。因此，在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以 "教學大綱"和

4、"考試說明"為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單 元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統(tǒng)， 能在大腦記憶系統(tǒng)中構建"地理認知結構"，形成一個條理化、有序化、 網(wǎng)絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。 另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過 師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學生， 要理清知識的層次 脈絡，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結構化；總結 地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖 表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格， 使之

5、技能化。通過這"五化"，培養(yǎng)了學生的綜合分析、比較分類、歸 納演繹、概括推理等多種能力。"門"因此，我們在復習中，應當立足本學科教學，應把好自己的（即教好自己所教的學科），同時也要串串"門"（使政、史、地三學 科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時空觀的教學模式。立足本學科教學時，應注重夯實學生的 "雙基"?？荚囯m然明顯 地反映了"以能力立意"的命題指導思想，但是在復習教學中千萬不能 因此而忽視基礎知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學中，要 根據(jù)教學大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃

6、透。該拓寬的要 拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡，綱舉目張，只 有系統(tǒng)了的知識才是有用的知識，才能運用自如。二、重點復習系統(tǒng)地理知識，適當拓寬和補充區(qū)域地理知識，培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教 材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各 學科的教學中要加強聯(lián)系，探索不同學科之間的知識滲透、 整合的途 徑，培養(yǎng)學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能 力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研 究的對象一一地理環(huán)境又是一個由自然、 社會多要素共同作用形成的 綜合體，必然與其它學

7、科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問 題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關系、 國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理復習中，除了要掌握 地理學科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學科知識為中心， 聯(lián)系 和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科 知識綜合分析，培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力 .三、加強地圖教學，掌握讀圖方法，提高讀圖能力 .地圖不僅是學習地理必不可少的工具， 而且是地理知識的重要載 體?？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，這是地理學科的特色，也是高考命題中 不變的主題。因此，學生讀圖能力的高低，直接關系到地理成績的好 壞。所以，在地理復習中，必

8、須要加強地圖知識的教學，要教給學生 讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學要注重運用各種地圖，如各 種等值線圖、統(tǒng)計圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知 識、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會學生判讀各種地圖的方法，如等 值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻 射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的 凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識別圖示地區(qū)是什 么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特 征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關位置等去加以識 別。教會學生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學生讀圖、 識圖

9、、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，如經(jīng)常引導學生及時將國內(nèi)外 重大的政治、經(jīng)濟問題和新聞事件落實在地圖上， 通過讀圖獲取與自 然、社會熱點問題有關的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟活動等地 理信息，并用這些信息聯(lián)系已學過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn) 實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。四. 立足單科，關注學科間的綜合，強化綜合意識，鍛煉學生綜 合思維能力.我們在地理復習中，應該立足本學科，強化學科知識的內(nèi)在聯(lián)系 與綜合，適當關注學科之間的聯(lián)系。立足本學科，就是要按照中學地 理教學大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學科的教學，真正理解和掌 握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識， 以教材的不變應

10、 中考的萬變。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學生長期受“分科教學，單科考試” 的傳統(tǒng)習慣影響，一開始時對綜合考試不適應，長期形成的思維定勢， 從一個學科跳躍到另一學科，腦子一下子轉(zhuǎn)不過彎來，在綜合考試中 學科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。這就造成了學生在單科考試 中能考出好成績來，但三科一綜合，成績就差得多。這些說明了學生 對跨學科綜合思維不習慣，習慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯(lián)系 滲透的思維能力低下，學科知識干擾明顯，學科跳躍思維不適應，增 大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績。因此在復習教學中我 們應改變劃學科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學科內(nèi)綜合的基礎 上，應淡化學科專業(yè)知識體系，打破學科之

11、間的鴻溝，加強不同學科 知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結合點，使學生具有掌握運 用各種學科知識解決問題的能力。另外，學生綜合能力的培養(yǎng)固然離 不開老師的指導，但我們認為更重要的還是要通過學生自己的實踐。 教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜合的切入 點，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡思維能力。五. 捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題，加強學生可持續(xù) 發(fā)展意識重視自然和社會熱點問題.文理綜合能力測試特別重視理論聯(lián)系 實際，試題多以現(xiàn)實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題， 考 查學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教 學中，應堅持理論聯(lián)

12、系實際的原則，指導學生從地理視角去審視、分 析、評判他們熟悉的地理事實、地理環(huán)境和關注社會熱點、焦點問題。 在復習中應積極引導學生對自己周圍的地理環(huán)境進行觀察和思考；同時要提供事實材料或背景，指導學生獲得信息，通過一系列的綜合思 維對事件作出評判。因此，在復習中要十分關注社會熱點和國際焦點問題， 例如資源、 能源、人口、糧食、環(huán)境是全球人們最關心的五大問題，人類如何在 發(fā)展過程中正確處理這些關系，走可持續(xù)發(fā)展之路，也就成了一項全 球性的全民戰(zhàn)略。對未來的公民，目前的中學生進行可持續(xù)發(fā)展教育 就顯得十分必要，可持續(xù)發(fā)展教育理應成為目前中學地理教學的核 心。因此，在中學地理教學中，必須對人類當前所面臨的全球性問題 給予相當?shù)年P注，要求學生掌握“全球性問題”的概念， 了解這