初探高中地理課堂提問的有效性及其策略

1、初探高中地理課堂提問的有效性及其策略泰興市三高 2015-06-26 12:38:37作者:SystemMaster來源：文字大?。捍?中 小高中地理課堂提問是有效的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教 材的樞紐，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決 問題、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。 因此提問要設(shè)計(jì)得好，應(yīng)用得 當(dāng)，這對(duì)開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、 解決問題的能力及創(chuàng)新精神有很大的幫助。 所以提高地理課堂提問的 有效性，成為一種精彩的教學(xué)藝術(shù)非常有必要。一、高中地理課堂提問中存在的一些問題1. 部分地理教師課堂提問具有較大的隨意性。提問如果隨心所欲，不

2、精心設(shè)計(jì)，語言含混不清、模棱兩可，就不利于學(xué)生掌握知識(shí)。一般 來說應(yīng)選擇在新舊知識(shí)的銜接處或者學(xué)生學(xué)習(xí)容易混淆的地方進(jìn)行 提問。例如學(xué)習(xí) 自然資源與人類”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果教師這樣提 問 自然資源和能源這兩個(gè)概念相同嗎？ ”這樣的問題就顯得不夠具體，學(xué)生很難回答。不妨這樣提問：哪位同學(xué)能對(duì)自然資源和能源兩個(gè)概念進(jìn)行一下比較？”，這樣就將問題具體化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 就會(huì)大大增強(qiáng)。2. 不能很好的把握時(shí)機(jī)。設(shè)問的目的在于解決疑難，而不是把學(xué)生問倒，更不是作為花絮點(diǎn)綴課堂。是否適時(shí)發(fā)問直接影響著課堂教學(xué)的 效果。過早發(fā)問，造成氣氛緊張，學(xué)生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場;過晚發(fā)問，學(xué)生勿需思考就能對(duì)答如

3、流，毫無所值。如在講“大氣的削弱作用 ”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先將大氣的吸收和反射作 用講完，并舉例說明，然后提問： “那么日落后的黃昏天空仍然是明 亮的，這是什么原因呢？ ”要求學(xué)生回答。其本意為了吸引學(xué)生的注 意力，進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)折，由吸收、反射作用過渡到散射作用的分析、講 解，但學(xué)生的答案都是 “由反射作用引起 ”，很明顯該設(shè)問沒有起到應(yīng) 有的效果，原因是違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 正確的做法是先講完吸收、 反射、散射作用， 再舉出實(shí)例，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)來分析各個(gè)實(shí) 例分別是哪些作用的結(jié)果。 這樣既檢查了學(xué)生的聽課效果， 又培養(yǎng)了 學(xué)生的分析能力，課堂教學(xué)的有效性明顯提升。是”3. 缺乏提問的藝術(shù)和技

4、巧。提出的問題價(jià)值不高，課堂提問的目的 是激勵(lì)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。設(shè)置的問題，不要一味的用 或“否”，“能”或“不能”，“合理”或“不合理 ”來回答，這樣很難激發(fā)學(xué)生 的思維。而開放性的提問，學(xué)生需要通過比較、分析、綜合、抽象、 概括等思維活動(dòng)才能回答。 易于激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)， 積極 進(jìn)行發(fā)散思維，逐漸使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)的思維方法和提高 自主學(xué)習(xí)的能力。二、高中地理課堂提問的策略1. 把握提問的時(shí)機(jī)。提問的時(shí)機(jī)要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)， 在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理， 善于捕捉時(shí)機(jī)。對(duì)于難度較大的問題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能 鼓起

5、學(xué)生的信心，通過分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。提問難 度大都巧設(shè)在學(xué)生 “跳一跳，摘到桃 ”的層次上，從而把學(xué)生的注意力、還要想象思維引入最佳狀態(tài)。 教師的課堂提問必須捕捉提問的時(shí)機(jī)， 尋求學(xué)生思維的最佳突破口，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和探究問題的愿望， 使學(xué)生最大限度地投入到學(xué)習(xí)中， 充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能， 啟發(fā)學(xué) 生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生獲取新知。2. 提問要有效地創(chuàng)設(shè)問題的情景。地理教師要善于選擇最佳時(shí)機(jī)， 創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩、生動(dòng)具體的場景，誘導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)全部思維， 激發(fā)學(xué)生求知的欲望。 實(shí)踐證明， 創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境是提高課 堂教學(xué)效率， 培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。 創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境可從

6、以下 幾方面入手： 利用日常現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境。 當(dāng)學(xué)生所面臨的問題與 生活相近時(shí)， 便會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生一種親切感， 學(xué)生渴望用所學(xué)的知識(shí)來 解決現(xiàn)實(shí)中的問題，所以， 生活中的問題與地理教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，就是 學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，也就是學(xué)生的興趣所在。如，在學(xué)習(xí)海陸風(fēng)時(shí)， 教師可以引發(fā)學(xué)生思考 “我們?cè)诎滋旌屯砩先ズ＿?，站立在海岸上?風(fēng)向有什么不同？ ”，這樣的問題學(xué)生會(huì)感到既熟悉又陌生，熟悉是 因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都知道有海風(fēng)的事情， 陌生是因?yàn)樗麄儧]想到這其中也 包含了地理知識(shí) 風(fēng)向變化，因而更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過新舊知識(shí)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情景。在講授新課前，教師通過對(duì) 己知知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，建立新、舊知識(shí)的

7、聯(lián)系，尋找原來沒有解決的 問題，通過設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。例如在世界洋流分 布規(guī)律的學(xué)習(xí)中， 根據(jù)學(xué)生基本掌握了氣壓帶和風(fēng)帶的形成等相關(guān)知 識(shí)的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)學(xué)生繪出全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布圖， 并與教材上 世界洋流圖進(jìn)行對(duì)比，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決 問題。利用圖片動(dòng)畫演示創(chuàng)設(shè)問題情景。 新教材有很多有趣的插圖， 讓學(xué) 生仔細(xì)觀察并進(jìn)行比較，再提出問題。如：在學(xué)習(xí)鋒面系統(tǒng)時(shí)教 材中有一幅插圖，讓學(xué)生觀察圖中的冷鋒和暖鋒，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)提出： 為什么冷鋒和暖鋒的鋒面都傾斜于冷氣團(tuán)一邊？為什么它們的冷暖 氣團(tuán)運(yùn)動(dòng)的方向不同？降水的區(qū)域也不同？從而激發(fā)學(xué)生探究的興 趣。3.

8、題設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，以同學(xué)們非常感興趣的問題作為切入點(diǎn)進(jìn)行提問， 從而調(diào)動(dòng)同學(xué)們思考問題 的積極性。古人云： “學(xué)起于思，思源于疑。 ”如在學(xué)習(xí)“日界線 ”時(shí)， 可以先講一個(gè)小故事： “一孕婦乘船從上海去舊金山，在日界線以西 的東十二區(qū)先產(chǎn)下一男孩， 越過日界線后，在西十二區(qū)又產(chǎn)下一女孩， 但先出生的男孩卻叫后生的女孩為姐姐，這是怎么回事呢？ ”學(xué)生對(duì) 此感到新奇有趣，急欲弄清原因，思維一下子活躍起來。4. 提問要有針對(duì)性，要 “因材 ”而問。針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的 問題，關(guān)注全體學(xué)生。 在一堂課當(dāng)中爭取讓每個(gè)層次的學(xué)生都能積極 參與積極思考， 都有不同程

9、度的提高， 真正達(dá)到素質(zhì)教育的全員性要 求，因此必須 “因材 ”而問。有些教師尤其是教過多年高三的教師，積 累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和素材， 尤其是對(duì)一些難題理解得很深很透， 也很感 興趣，而對(duì)較基礎(chǔ)的反映一般原理和規(guī)律的問題的提問卻不夠重視。課堂提問追求難、追求與高考接近。這對(duì)于高一、高二學(xué)生或?qū)τ诨?礎(chǔ)較差的學(xué)生來講無疑是 “揠苗助長 ”，不但起不到鍛煉學(xué)生思維的作 用，相反，還會(huì)使學(xué)生覺得無所適從， 甚至傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要摸清情況，確切地了解學(xué)生的基礎(chǔ)，依學(xué)情 定目標(biāo)、依學(xué)情定范圍、依學(xué)情定難度。比如說，在高中地理必修一 中講到地形對(duì)交通的影響， 此時(shí)學(xué)生還沒有接觸到等

10、高線， 如果題目 當(dāng)中出現(xiàn)了等高線地形圖， 憑空增加了難度， 學(xué)生答不上來問題多數(shù) 是出在了對(duì)等高線的判斷上。這就沖淡了本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。5. 可以根據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)的需要采用不同形式。是書面提問。適用于課前預(yù)習(xí)。把預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題印到導(dǎo)學(xué)案上， 讓學(xué)生帶題求解， 課上檢查預(yù)習(xí)效果，進(jìn)行交流、點(diǎn)撥和訂正，掃清外圍障礙。是設(shè) 情激問。講課中在某些需要提問的地方，引而不發(fā)，不把問題直接提 出來，而通過敘述、手勢(shì)、表情等 ,創(chuàng)設(shè)出某種情境，把矛盾顯示出來，激發(fā)學(xué)生自己提出問題，進(jìn)而討論明確答案。是連鎖提問。把 一個(gè)難度較大的問題分解為若干小問題， 由淺入深逐步追問， 讓學(xué)生 既細(xì)致地了解了問題的構(gòu)成， 找到了最終的答案， 又有助于養(yǎng)成深鉆 細(xì)研的良好學(xué)風(fēng)。是預(yù)留空