如何提高農(nóng)村小學(xué)生寫作實踐能力

1、如何提高農(nóng)村小學(xué)生寫作實踐能力小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生掌握知識的標(biāo) 志，但這又是小學(xué)語文教學(xué)的難點。 雖然新課程改革已經(jīng)深入到了我們語文課堂 教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)， 每一個角落， 但一直以來， 農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)仍存在不少弊 ?。骸皯?yīng)試化”、“命題化”、“三話（即假話、空話、套話）化”傾向仍比較、激發(fā)興嚴(yán)重。本文從五個方面具體論述如何提高農(nóng)村小學(xué)生寫作實踐能力： 趣，讓學(xué)生樂于作文 。二、閱讀積累，提高表達(dá)能力。三、回憶生活 , 尋找創(chuàng)作 靈感 。四、方法指導(dǎo)，感受生活的豐富 。五、激勵評價， 培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)興趣， 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)生怕作文， 對作文產(chǎn)生畏懼心理

2、， 常常感到無從下手。 提高農(nóng)村小 學(xué)生寫作實踐能力對于小學(xué)語文教學(xué)來說尤為重要。 但是寫作實踐能力的提高不 是一蹴而就的事，它需要一個循序漸進(jìn)的積累過程， 我們需要把它當(dāng)成一種習(xí)慣， 讓學(xué)生在生活中加以培養(yǎng)。 切實加強(qiáng)學(xué)生的寫作實踐， 真正讓學(xué)生體會到“寫作 是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式”， “寫作是自我表達(dá)的需要”。 雖 然新課程改革已經(jīng)深入到了我們語文課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)， 每一個角落， 但一 直以來，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)仍存在不少弊病。 “應(yīng)試化”、“命題化”“三話 （即 假話、空話、套話）化”傾向仍比較嚴(yán)重。呈現(xiàn)在我們眼前的學(xué)生習(xí)作普遍缺乏 新意、個性和特色，背離了習(xí)作的自我表

3、達(dá)與真情交流這一本來面目。直面農(nóng)村小學(xué)生的寫作實踐， 甚是令人擔(dān)憂，學(xué)生不但體會不到作文之樂趣， 還把作文當(dāng)做了考試的一道“應(yīng)試題”。 造成這一現(xiàn)象的因素是什么， 我個人認(rèn) 為來源于以下幾個方面：1、作文教學(xué)缺乏有效指導(dǎo)，對“指導(dǎo)”的理解存在偏差教師將大量的時間、精力花在審題、布局謀篇、寫作技巧的傳授上。我覺得 這是作文指導(dǎo)上的誤區(qū)： 指導(dǎo)過于死板， 激發(fā)不起學(xué)生的習(xí)作興趣， 學(xué)生感到無 從下筆；有時指導(dǎo)過于具體，學(xué)生的思維受到束縛，寫出來的文章趨于雷同、缺 乏創(chuàng)新。2、脫離生活，忽視學(xué)生情感體驗教師命題時， 不尊重小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和作文訓(xùn)練規(guī)律， 單憑教師的主觀意愿或靈感，學(xué)生沒有多少體驗，卻

4、一味強(qiáng)加于學(xué)生，這種“任務(wù)”寫作，只能千人一面、胡編亂造，完全脫離作文基本原則“根植于生活，服務(wù)于生活”。作文教學(xué)的目的和任務(wù)始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。 這樣寫出來的作文只能 顯得“內(nèi)容空洞，情感乏力，個性得不到體現(xiàn)”。3、作文的使用功能湮沒，寫作需求蒼白無力習(xí)作要分享，要體現(xiàn)作文的實用交際功能，交流情感，互相認(rèn)知。于互動中 增強(qiáng)寫作動力， 激發(fā)寫作需求， 實現(xiàn)從“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變。 而傳統(tǒng) 作文教學(xué)， 交流途徑較為單向， “學(xué)生寫教師改”的單一交流渠道， 大大削弱了 作文實用交際功能，寫作需求顯得蒼白。4、無視學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平在具體的作文訓(xùn)練中， 出現(xiàn)了“立意要高

5、， 要有意義”“構(gòu)思要巧妙， 描述 要精美，辭藻要華麗， 修辭要講究”等等標(biāo)準(zhǔn)。 無視小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水 平，學(xué)生作文時無形中產(chǎn)生了恐懼心理， 整天為沒事可寫而憂心忡忡， 學(xué)生怎能 愛寫樂寫呢？針對這一現(xiàn)狀，如何提高農(nóng)村小學(xué)生作文實踐能力呢？應(yīng)該從以下方面進(jìn) 行：、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于作文1、消除畏懼感在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生怕寫作文，看到寫作文就頭痛，胡編亂造，敷 衍了事； 不動腦筋， 基本照抄照搬作文書上的作品。 如何消除學(xué)生的作文恐懼癥 呢？首先， 我告訴他們，作文就是把自己看到的、 聽到的、想到的有意義的內(nèi)容， 用文字表達(dá)出來，怎么說就怎么寫。只要學(xué)生有話說，敢說話，就是寫作成

6、功的 開始。其次，便是想方設(shè)法讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，樹立能寫好作文的信心。 因為信心是每個人成功的內(nèi)在動力。 因此，當(dāng)學(xué)生完成一篇習(xí)作后， 從激勵的目 的出發(fā)， 對他們文章中的閃光點及時提出并加以表揚， 哪怕是一個好詞， 一句好 句，在作文講評時當(dāng)眾宣講，樹立不怕作文的信心，消除畏懼感。時間一久，學(xué) 生就會產(chǎn)生一種從未有過的信心，而且還會恍然大悟：啊，作文原來是這樣。2、激發(fā)寫作興趣興趣是最好的老師。 兒童對某事物是否喜愛并不是與生俱來的， 許多興趣都 是“引”出來的。 讓學(xué)生樂于作文， 我首先去樹立他們的自信心， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的點滴進(jìn)步， 及時給予肯定和鼓勵， 讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步， 獲

7、得成功的喜悅， 使他們產(chǎn)生喜歡寫作的動力。另外，我讓學(xué)生感受快樂，通過組織游戲等形式， 讓他們有東西可寫。愛玩是兒童的天性，讓學(xué)生在玩的過程中激起靈感的火花。合作、過程、感受等寫下來，我充分利用學(xué)生的這個特有效地激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)讓學(xué)生寫前“玩”游戲， 然后讓學(xué)生把游戲的分工、 全班學(xué)生沒有一個皺眉頭的。 好動也是小學(xué)生的天性， 點，針對性的開展一些表演、 手工等豐富多彩的活動，寫出來的作文言之有理，欲望。通過這些真實有趣的活動， 讓學(xué)生覺得有內(nèi)容寫， 感情真實。二、閱讀積累，提高表達(dá)能力農(nóng)村學(xué)生閱讀量少，知識面窄，詞匯貧乏，所以表達(dá)不具體，不生動。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累？我認(rèn)為讓學(xué)生把閱讀和

8、摘抄融合在一起是一條有效途 徑。1、閱讀。閱讀可分為默讀，朗讀，誦讀等。對于農(nóng)村小學(xué)生來說比較適合誦讀。誦讀是一種模仿，誦讀久之，痕跡加深。作文時，一些語句會自然會從口 中溢出。讀書不僅能開拓視野，增長知識、發(fā)展思維，重要的是能凈化靈魂，陶 冶情操。通過開展讀書活動， 不僅培養(yǎng)了學(xué)生讀書的習(xí)慣， 無形中還提高了學(xué)生 的作文水平， 為學(xué)生的作文能力打造了堅實的基礎(chǔ)。 通過閱讀還可以吸收和學(xué)習(xí)別人的思維方式、方法，進(jìn)行思想上的積累。朱自清先生說“寫作的訓(xùn)練，還是 要從閱讀說起。雖然文章不等于生活，是流'不源'，但同樣可以影響寫 作?！苯處煈?yīng)充分重視學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成

9、。 只有通過課外閱 讀豐富學(xué)生的語言積累， 才能使學(xué)生在說話時“妙語連珠， 出口成章”， 寫作時 “文思泉涌，妙筆生花”。“為學(xué)之道在于厚積而薄發(fā)”。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍嘧x書多積累，才能寫出優(yōu)秀的作品。農(nóng)村小學(xué)學(xué)校條件有 限，藏書也有限，為幫助學(xué)生多讀書，激發(fā)讀書興趣，我在班里開展了讀書比賽 活動：學(xué)生自愿結(jié)合成為讀書小組， 用互相交換的方式來讀書， 或者幾個人湊錢 買書輪流讀，積累盡可能多的語言材料，積淀更多的語感經(jīng)驗，為寫作服務(wù)。2、摘抄。豐富詞匯，除了誦讀還應(yīng)該學(xué)會摘抄，做到不動筆墨不讀書。我要求每個學(xué)生都準(zhǔn)備一本摘抄本， 取名為：采蜜集、拾貝集等， 把內(nèi)容分成人物、

10、動物、事件、景物四大類，再把四大類分成若干小類。學(xué)生摘抄的語句都是他們 喜歡的，能引起他們的感情共鳴， 作文時這些詞語就可以信手拈來， 使習(xí)作錦上 添花。三、回憶生活 , 尋找創(chuàng)作靈感每次作文 , 我都事先把題目公布出來 , 如第一次洗衣服 、記一次拔河比 賽、一次大掃除 等。這樣做的目的 , 是把大量的時間留給學(xué)生 , 使學(xué)生有時間 回憶生活中的往事 , 尋找感受最深、印象最深的人和事 , 進(jìn)行構(gòu)思。這樣一來 , 學(xué) 生記憶的倉庫打開了 , 素材豐富了 , 靈感有了 , 也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。例如做家務(wù) , 要求學(xué)在星期五放學(xué)的時候 , 我給學(xué)生布置了下一周的作文題目 生要親身體驗 , 回

11、來后完成習(xí)作。 由于有了充分的準(zhǔn)備 , 并親自參與了做家務(wù)的實 踐, 寫作的過程就變得輕松多了。 學(xué)生通過回憶 , 就能把做家務(wù)的經(jīng)過寫得非常詳 細(xì), 作文的整體質(zhì)量也有了很大程度的提高。四、方法指導(dǎo)，感受生活的豐富學(xué)生有了煮飯的米和水， 并且已經(jīng)生起了熊熊的篝火， 接下來的重點是如何 把這過飯煮好， 這就是方法與技巧的問題。 那么在日常的教學(xué)中如何正確引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行作文實踐呢？1、教會學(xué)生選擇，吸收素材指導(dǎo)學(xué)生作文， 要從內(nèi)容入手。 ”作文困難的學(xué)生往往感到“無話可寫”。鑒于此，教師有必要幫助學(xué)生全方位、 多角度的廣泛搜集素材， 讓學(xué)生提高主動 選擇、分析素材的能力。學(xué)生自己看到、聽到、想到

12、的內(nèi)容豐富了，親身經(jīng)歷的 事情多了，并掌握良好的積累方法， 養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣， 作文素材也就多起來。在作文教學(xué)中， 教師除了幫助學(xué)生獲得足夠的素材外， 更應(yīng)該教會學(xué)生主動選擇 和分析有用素材并養(yǎng)成習(xí)慣。 教師可根據(jù)生活實際， 重點引導(dǎo)學(xué)生體會生活時間 過程中的喜怒哀樂之情。 比如我在指導(dǎo)學(xué)生寫“學(xué)做家務(wù)”這篇小作文時， 我先 讓他們想一想自己會做哪些家務(wù)活， 然后想想是跟著誰學(xué)的， 當(dāng)時給自己影響最 深的是什么。 這樣學(xué)生經(jīng)過這么一點撥， 就從沒有材料的困惑中醒悟過來， 他們 就會發(fā)現(xiàn)材料其實是很多的，就有內(nèi)容寫了。2、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生投入寫作一堂好的作文指導(dǎo)課， 情境是至關(guān)重要的。 良好

13、的情境氛圍， 激發(fā)學(xué)生的習(xí) 作動機(jī)，使他們在美好的情境中能展開思路， 從頭腦中提取已有儲存信息作為題看、聞一聞、材，寫出自己的經(jīng)歷和真實感受。讓學(xué)生進(jìn)入情境，摸一摸、看聽一聽、想一想、說一說，學(xué)生就能較準(zhǔn)確地抓住事物的特征， 喚起表達(dá)的欲望， 從而激發(fā)起學(xué)生對習(xí)作的濃厚興趣。 在習(xí)作教學(xué)中， 我采用猜謎語、 編故事等方 法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境， 再由學(xué)生用文字?jǐn)⑹龀鰜恚?學(xué)生興致勃勃地投入到習(xí)作練 習(xí)之中，就容易做到有內(nèi)容有個性， 有文采， 達(dá)到變“要我寫”為“我要寫”的 目的。五、激勵評價，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展1、展示優(yōu)秀習(xí)作，給學(xué)生展示自己能力的機(jī)會 習(xí)作是學(xué)生本人的“勞動成果

14、”， 重視他們的“勞動成果”， 會給他們帶來巨大的自豪感和成就感， 更能激發(fā)他們的習(xí)作興趣。 展示優(yōu)秀習(xí)作， 對于習(xí)作被 選中的同學(xué)來說是一種榮譽、 鼓勵；對于習(xí)作沒有被選中的同學(xué)來說又是一種刺 激，給他們以動力。（ 1）佳作欣賞 我每次選擇不同特點的幾篇文章或有特色的幾個片段，讓 學(xué)生在班上朗讀，逐篇引導(dǎo)學(xué)生欣賞。2）佳作發(fā)表我們班上創(chuàng)辦了 優(yōu)秀作品集，定期評出優(yōu)秀作品寄往小學(xué)生學(xué)習(xí)報或通過樹人網(wǎng)活動投稿。3）佳作交流我們成立班級文學(xué)社，定期舉辦佳作交流會，或談自己是怎樣寫作的，介紹自己的寫作經(jīng)驗。2、多鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生自信心小學(xué)生作文，不管寫得如何，均是學(xué)生個性的展現(xiàn)，內(nèi)心情感的宣泄，我在 評價時堅持以下原則：1）多鼓勵和表揚，少指責(zé)2）不過多提要求，防止評價成人化3）幫助學(xué)生樹立自信，增強(qiáng)自信心。我知道很多學(xué)生寫好習(xí)作后，常有大功告成的感覺， 希望老師對他們進(jìn)行肯