小班娃娃家觀察記錄

1、小班娃娃家觀察記錄 日期： 2010-12-28來(lái)源：大樹(shù)幼兒園作者：殷躍云字體：大中 小 角色游戲是幼兒喜歡并百玩不厭的游戲，而“娃娃家”又是小班幼兒適合玩的游戲。因?yàn)閯側(cè)雸@的小班幼兒，是剛從“家”到“幼兒園”這個(gè)集體中，他們接觸的只有爸爸媽媽?zhuān)仓荒軓陌职謰寢尩慕巧_(kāi)始扮演。孩子們?cè)谟螒蛑袝?huì)充當(dāng)爸爸媽媽的角色，自然而然會(huì)去模仿爸爸媽媽的語(yǔ)言行為，將自己理解的爸爸媽媽形象表現(xiàn)出來(lái)。這就是孩子們對(duì)角色身份的初步體驗(yàn)， 而這初步體驗(yàn)對(duì)孩子們的影響是非常大的。我們教師在重視角色游戲的指導(dǎo)中，也更應(yīng)該注重游戲的觀察，為孩子們將來(lái)充當(dāng)真正的社會(huì)角色打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)將本階段孩子的游戲觀察記錄如下：情景一：腳

2、印沒(méi)有了觀察時(shí)間： 2010 年 9 月 6 日游戲背景：開(kāi)學(xué)時(shí)，我們新買(mǎi)了兩臺(tái)灶臺(tái)，上面有許多“設(shè)施灶具”組成，孩子們很喜歡，因?yàn)槎际乾F(xiàn)成的， 色彩很鮮艷也很實(shí)用，老師一說(shuō)開(kāi)放娃娃家，他們就會(huì)涌入娃娃家， 擺弄他們喜歡的灶具。過(guò)程描述：“大家去選擇你們喜歡的區(qū)角玩吧！”我剛介紹完娃娃家，孩子們爭(zhēng)搶著進(jìn)入了娃娃家。沒(méi)多久就就聽(tīng)到娃娃家里傳來(lái)呼喊聲， “老師，沒(méi)有腳印了， 周洳冰還要擠進(jìn)來(lái)。 ”只聽(tīng)到陸禹希尖著嗓子喊。 我走過(guò)去問(wèn)洳冰： “沒(méi)有腳印了，怎么還往里面擠呢？” 她一臉不高興地說(shuō)：“本來(lái)還有腳印的，我去放了小板凳來(lái)就沒(méi)有了，可是我想進(jìn)去玩?！狈治觯何伊私饬撕⒆舆@個(gè)行為是因?yàn)閯傞_(kāi)學(xué)，孩子

3、們對(duì)于這些灶具都還比較新鮮，很喜歡玩。 所以不管老師以前怎么提醒說(shuō)腳印沒(méi)有了，就說(shuō)明這個(gè)區(qū)不能進(jìn)了，要去選擇別的區(qū)角玩。孩子還是一味地往里擠，因?yàn)槲覀兊囊?guī)則是沒(méi)有腳印就不能進(jìn)了。她不理解， 她想玩的就要進(jìn)去玩。指導(dǎo)與調(diào)整：我提醒在娃娃家的孩子們，區(qū)域游戲也有規(guī)則，“腳印”是說(shuō)明一個(gè)區(qū)可以進(jìn)入的人數(shù)，如果大家都擠進(jìn)去玩， 那大家在一起擠著就都玩的不開(kāi)心??！ 所以在以后的游戲中， 我也不斷強(qiáng)化孩子們的規(guī)則意識(shí)。都說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”只有大家都遵守游戲規(guī)則，才能使每個(gè)參與游戲的孩子玩的開(kāi)心。情景二：喂湯圓觀察時(shí)間： 2010 年 9 月 13 日游戲背景：娃娃家里又新添置了一些自制“湯圓”，我請(qǐng)

4、孩子們給娃娃喂湯圓。過(guò)程描述：希希一手抱著娃娃， 一手端著一碗湯圓去小凳子上喂娃娃了， 只看到她用勺子舀了一個(gè)湯圓，往自己嘴里一放， 還嚼了兩下， 然后吐在勺子里， 喂給了抱在手里的娃娃嘴邊。 我看到這里，過(guò)去問(wèn)她：“為什么要把湯圓放在自己嘴里再喂給娃娃吃??？” 她告訴我說(shuō)：“娃娃還沒(méi)張牙齒，咬不動(dòng)，我要嚼碎了喂她??！ ”“你怎么知道要嚼碎了喂她呢？”我問(wèn)。 “我看到我鄉(xiāng)下的太婆就這樣的。 ”她自信地說(shuō)。分析：3 4 歲的孩子愛(ài)模仿的特點(diǎn)十分突出，模仿是這一時(shí)期兒童主要的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)。 通過(guò)詢問(wèn)得知希希為何要將“湯圓”放進(jìn)嘴里嚼碎了才喂給娃娃吃。孩子在進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)時(shí)，

5、 沒(méi)有考慮到玩具的真假和替代， 只是一味地模仿生活動(dòng)作， 這也和孩子對(duì)材料的仿真性有關(guān)， 我們教師要考慮孩子的認(rèn)知特點(diǎn)， 要強(qiáng)化孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)是來(lái)自幼兒園生活、 家庭環(huán)境中，同樣也受著年齡、 社會(huì)的制約， 所以帶著很大的普遍性和特殊性，教師應(yīng)根據(jù)孩子的實(shí)際情況，強(qiáng)化、 豐富孩子的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地改善孩子的游戲水平。指導(dǎo)與調(diào)整：我告訴希希： “這個(gè)湯圓是用紙做的，是假的，不能放在嘴里?！边@個(gè)階段幼兒年齡小，雖然容易將假想和實(shí)際相混淆， 把一些娃娃家的造型逼真的玩具當(dāng)作真的放入口中。 在游戲評(píng)價(jià)中，老師可以提醒幼兒：不能把玩具放入口中，即不安全又不衛(wèi)生。情景三：買(mǎi)菜觀察時(shí)間：

6、 2010 年 9 月 27 日游戲背景：今天娃娃家的一些用具我都沒(méi)有全部呈現(xiàn)出來(lái)， 而是整理好了放在柜子里， 如果孩子們需要，會(huì)自行去取放用具。我也想有意識(shí)地培養(yǎng)孩子整理的能力。過(guò)程描述：在娃娃家里， 陳瑜潞和幾個(gè)小朋友開(kāi)始了廚房游戲，只見(jiàn)他們把灶臺(tái)擺到小桌子上，把切刀、鍋鏟、盤(pán)子、鍋?zhàn)佣紲?zhǔn)備好，放在小桌子上開(kāi)始游戲了，突然，聽(tīng)到陳瑜潞在叫：“老師，我們燒飯的菜都沒(méi)有了， 找不到了?！蔽易哌^(guò)去，看了看， “沒(méi)有菜就去買(mǎi)??？沒(méi)有買(mǎi)菜怎么做菜?。俊碑?dāng)時(shí)，陳瑜潞聽(tīng)我這么一說(shuō)，立刻就說(shuō)：“好，你去買(mǎi)，我在家先做飯”她對(duì)著旁邊的聰聰說(shuō)。 聰聰也高興地接受了她的“指派” 立刻到柜子上找了半天才 “買(mǎi)回來(lái)

7、” 的菜，遞給陳瑜潞說(shuō)： “你要的菜！ ”于是，他們?cè)谕尥藜易銎鹆孙埐?，還說(shuō)要邀請(qǐng)我去吃呢！分析：在幼兒園里， 陳瑜潞比較能干， 能幫助小朋友和老師做些力所能及的事，也非常有領(lǐng)導(dǎo)才能，小朋友也愿意聽(tīng)他的，對(duì)于她的“指派”，小朋友也非常樂(lè)意就接受了。因?yàn)樵谟螒蛑校⒆右矔?huì)學(xué)著大人的樣子， 模仿大人的動(dòng)作和語(yǔ)言去游戲，有時(shí)也是真實(shí)生活的一個(gè)索引，是我們自己想象的生活。指導(dǎo)與調(diào)整：游戲就是孩子生活的一種模仿，她看到媽媽在家就是這么吩咐爸爸的，所以在游戲中也表現(xiàn)出來(lái)了。一切游戲也源于生活。鼓勵(lì)孩子在模仿成人的一些行為、語(yǔ)言時(shí)， 更要注重角色扮演的引導(dǎo)。情景四：小客人來(lái)了觀察時(shí)間： 2010 年 10

8、月 11 日游戲背景：我?guī)Я艘晃弧靶】腿恕比ネ尥藜遥嬖V他們這位是鄰居家的小寶寶，今天鄰居阿姨有急事，需要我們來(lái)幫助照看一下小寶寶。過(guò)程描述：“小客人來(lái)了。 ”我將一位小娃娃介紹給了小朋友，大家都小心翼翼地抱著小娃娃，陳瑜潞接過(guò)娃娃時(shí)卻對(duì)老師說(shuō)： “老師，娃娃和大家玩了這么久，餓了吧？我去給她煮碗面，來(lái)喂她吧！”我覺(jué)得這個(gè)想法不錯(cuò)，就對(duì)陳瑜潞和幾個(gè)小朋友說(shuō)：“那好，你們?nèi)フ疹櫺⊥尥薨桑煤谜疹櫋?”“你們知道怎么才能照顧好娃娃呢？”陳瑜潞搶先說(shuō)： “喂東西給她吃，陪她玩游戲，累了就哄她睡覺(jué)。 ”“嗯，這個(gè)方法好，你們?nèi)ヅ阃尥尥姘桑?”幾個(gè)人擁著娃娃進(jìn)入了娃娃家。分析：角色游戲是孩子通過(guò)扮演角

9、色，創(chuàng)造性地反映生活經(jīng)驗(yàn)的游戲，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，孩子在游戲中就越積極， 角色扮演越逼真，情節(jié)越豐富，角色間的關(guān)系越密切，孩子們自然玩得更開(kāi)心。孩子們知道怎么與人相處，也知道照顧和愛(ài)護(hù)比自己小的小娃娃，他們會(huì)學(xué)著爸爸媽媽照顧他們自己一樣照顧小娃娃，這是生活經(jīng)驗(yàn)的一種模仿再現(xiàn)，他們喜歡這樣， 因?yàn)樵诤⒆拥氖澜缋铮?希望自己快點(diǎn)長(zhǎng)大，能像爸爸媽媽一樣做自己想做的事，有時(shí)當(dāng)然也會(huì)模仿大人，這是幼兒年齡特點(diǎn)的一個(gè)體現(xiàn)。指導(dǎo)與調(diào)整：在游戲中， 讓游戲成為生活的一個(gè)再現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒應(yīng)該怎樣招待小客人，到了生活中，真的遇到有小客人來(lái)家做客時(shí)會(huì)表現(xiàn)的很從容，這也是生活行為的預(yù)設(shè)。情景五：娃娃家添新家具了觀察時(shí)間：

10、 2010 年 10 月 25 日游戲背景：幼兒園給我們每個(gè)班新買(mǎi)了一些娃娃家的建構(gòu)材料，用于搭建娃娃家的“客廳、廚房、臥室 ” 孩子們也非常喜歡這樣的大型玩具， 因?yàn)橛虚T(mén)， 孩子們進(jìn)入娃娃家時(shí)， 可以按門(mén)鈴，讓“家”的感覺(jué)更真實(shí)。過(guò)程描述：今天， 孩子們可以在有圍欄搭建的新客廳里玩娃娃家了，因?yàn)榘芽蛷d和臥室分開(kāi)了，中間有個(gè)小門(mén)，外面也有一個(gè)小門(mén)，孩子進(jìn)入時(shí)都會(huì)按門(mén)鈴：“叮咚、叮咚，我回來(lái)了?！卑缪莅职值睦钣罘寤丶伊?，讓在家里做飯的媽媽桐桐給他開(kāi)門(mén)。桐桐放下手里的鍋鏟，去開(kāi)門(mén)，一邊開(kāi)門(mén)一邊說(shuō)： “今天我們家新裝了防盜門(mén)，還真好?！崩钣罘暹M(jìn)去了還不忘把門(mén)給關(guān)上，“快把門(mén)關(guān)上，不要讓壞人進(jìn)來(lái)。分析

11、：有了新的更真實(shí)的玩具當(dāng)門(mén)、當(dāng)客廳，孩子們?cè)凇凹摇崩锔鎸?shí)，表現(xiàn)出來(lái)的一些行為語(yǔ)言也更真實(shí)。 因?yàn)榧议L(zhǎng)們平時(shí)也會(huì)在無(wú)形中就灌輸要將門(mén)關(guān)好，不要讓壞人進(jìn)來(lái)，所以孩子們?cè)谟螒蛑幸矔?huì)運(yùn)用到，這可謂是“耳濡目染”。指導(dǎo)與調(diào)整：借此游戲的環(huán)節(jié)， 教育引導(dǎo)幼兒在家不要隨便給陌生人開(kāi)門(mén)， 有人敲門(mén)要問(wèn)清是誰(shuí)？不認(rèn)識(shí)的人不能隨便與他交談。情景六：凌亂的娃娃家觀察時(shí)間： 2010 年 11 月 8 日游戲背景：娃娃家時(shí)每個(gè)孩子都喜愛(ài)玩的一個(gè)區(qū)角， 每天都沒(méi)有虛席， 可也每次都會(huì)把娃娃家弄的凌亂不堪，每次他們收拾完后，我還是要進(jìn)行第二次整理，讓一些物品歸類(lèi)擺放。過(guò)程描述：娃娃家里今天又很熱鬧，媽媽在廚房里燒菜，

12、爸爸在陪孩子玩游戲， 奶奶在給娃娃曬衣服 爸爸陪孩子玩游戲時(shí)，把家里弄得亂七八糟的，當(dāng)我進(jìn)去時(shí)， 家里已經(jīng)凌亂不堪。 于是我就扮演鄰居來(lái)參觀娃娃家，當(dāng)我進(jìn)去參觀時(shí)，看到滿地都是玩具，就對(duì)爸爸媽媽說(shuō)： “你們家太亂了，我等會(huì)再來(lái)玩吧！ ”爸爸和孩子聽(tīng)到我這樣說(shuō)，立刻開(kāi)始整理起來(lái)， 邊整理還邊說(shuō)：“好的，等我們整理好了，你再來(lái)我們家玩吧！”等他們整理的差不多了，我又去娃娃家，這次看到的又是一個(gè)不一樣的場(chǎng)景，家里整理好了。我開(kāi)心地對(duì)著爸爸媽媽說(shuō)： “你們家真干凈、真整潔，我以后還愿意來(lái)作客。 ”爸爸媽媽、孩子們開(kāi)心地笑了。分析：孩子們喜歡玩娃娃家， 可是在整理方面總不如人意， 以前我也用家里人的身份來(lái)引導(dǎo)過(guò)孩子進(jìn)行整理， 可是過(guò)一段時(shí)間就會(huì)忘記， 所以這次利用別的角色來(lái)進(jìn)行旁敲側(cè)擊地引導(dǎo)孩子進(jìn)行整理，效果也不錯(cuò)。指導(dǎo)與調(diào)整：在引導(dǎo)孩子整理玩具時(shí)，還需要利用家園共同來(lái)完成這項(xiàng)任務(wù)，因?yàn)樵谟變簣@培養(yǎng)的好習(xí)慣，如果在家里不一致，那孩子在收拾整理方面的能力就得不到提高。只有我們雙方教育一致、教育同步， 才能讓孩子的整理能力得到有效地提高。孩子將來(lái)也會(huì)在幼兒時(shí)期養(yǎng)成的好習(xí)慣而終身受用。我們教師在幼兒角色游戲中的定位是支持者和參與者，游戲的主人是幼兒，只有幼兒主動(dòng)、自愿的游戲， 才能促進(jìn)幼兒的游戲，我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)， 需要以間接的指導(dǎo)方式為主。在游戲中，教師可參加