《草原》課堂實錄

1、學習好資料歡迎下載支玉恒課堂實錄草原第一課時第一部分師：咱們今天講哪一課?生：草原。師：（板書“草原）誰能講一講，你想象中的草原是什么樣子的?生：我想象中的草原，是一望無際，碧綠的顏色，上面有牛、羊、馬都在吃草。牧民們 都在放牧。草原上還有山丘、小河，很美麗。師：他說的對不對？生：對。師：和你想象中的草原一樣嗎？誰還有補充？ 生：我想象中的草原，開滿了各種鮮艷的野花。師：開滿了野花。在一片綠色中，萬綠叢中點點紅。這色彩更美了！生；我想象中的草原那美麗的景色，使我陶醉，那里空氣清新，天氣晴朗。 師：他把課文上的一些詞語用到了。生：我想象中的草原，還有蒙古人的帳篷，有的人在放牛，有的人在騎馬。生：

2、我想象中的草原正在舉行一年一度的賽馬大會，許多牧民都騎著自己最好的駿馬在草原上奔馳，草原上非常熱鬧。師：很好。咱們先說到這里吧，大家說得都很對，想象很豐富，也都很符合草原的實際 情況。那么這篇課文究竟寫了哪些內容？你們預先讀過課文，應該能說出來。生：課文寫了草原的美麗景色。師：對，一開始就寫草原美景，后來呢？生：寫作者去內蒙訪問，蒙族人民很歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節(jié)目什么的。師：你這么一說，差不多把課文上的內容都說完了。生：還有，作者寫喝酒、唱歌等，并不是就要寫這些，而是寫了這些就說明了蒙族牧民 們和作者他們這些漢族的人們很友好。師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？生：還寫了蒙族人民

3、和作者他們告別。師：有具體的語句嗎？生：沒有。對不對?但是課文的話里已經帶出要分別的意思了,師：雖然沒有具體的寫怎樣分別， 生：對。師：哪句話？“天涯碧草話斜陽”說的就是他們依依惜別的情景。生：我認為是最后一小節(jié)寫的。師：就這一句嗎？生：還有“蒙漢情深何忍別”。課文寫了那么多的內容，那么這些內容大致可以分成師：大家再考慮考慮，剛才說了， 幾部分呢？生：大致可分為兩部分。師：講下去。生：第一部分是我們看到的草原上的景色。 師：第一部分是草原的美麗景色，對不對？生：對。師：我們給它起個名字叫草原風光，行不行？（板書“風光）生：行。師：繼續(xù)說。，接著我們一起聯(lián)歡。生：第二部分寫了蒙古族的人民歡迎了“

4、我們”師：誰能說得更簡單一些？生：“我們”和蒙古族人一起聯(lián)歡。師：他用“聯(lián)歡”來代表和所有蒙古族人接觸的過程，可以不可以? 生：可以。師：但是從整個接觸過程中表現(xiàn)了一種什么情感？ 生：表現(xiàn)了蒙漢兩族人民，情誼深厚。師：對不對？生：對。師：也就是說，第二部分寫的是草原上的人情，（板書“人情）人的情感，那么，你通過預習，對整個課文有一個什么初步感受？生：我感覺到草原十分美麗，草原上的蒙古人民和漢族人民感情十分深厚。 師：他說草原的風光是十分美麗的，這一點對不對？生：對。師：（在“風光”后加“美那么還有一點他說得不太清楚，誰來說一說?生：草原上的人民非常好客。師：十分熱情好客，還有呢？生：應該是，蒙

5、漢之間存在著深厚的感情。師：對，還有嗎？熱情好客，蒙漢情深這都表現(xiàn)了人情的什么？（在板書“人情”后加“美”是不是一種人情美呀？那么整個的課文連起來，草原的風光和草原的人情都是這么美好，（在“風光美”與“人情美”間畫一直線相連那么就構成了一幅（板書“草原風情畫”并用直線與“人情美”連接）可不可以這樣說?生：可以。師：這篇文章是老舍先生寫的。老舍先生用他一支筆，給我們“畫”出了一幅美麗的草 原風情畫。從課文整體來看，是不是這個意思？生：是。我先了解一下，大家在預習師：那么這幅畫究竟是怎么樣的呢？我們一會兒來仔細學。中，有什么問題解決不了的？生：我想問，文章第一小節(jié)為什么用很大的篇幅來寫草原的風光美

6、？與后面的段落有什 么關系？師：這個問題提得很好，乍看起來，（指板書）這寫的是風光，這寫的是人情，似乎這 之間沒有什么關系對不對?生：對。師：這個同學問了，這兩段之間究竟是什么關系，這個問題我們一會兒再解決，你呢? 再看上面的那一行字，自己也許會得到一點啟發(fā)。誰還有問題？聯(lián)歡的事，為什生：我想問，文章后面幾個小節(jié)都寫到作者和蒙古族人民在一起團聚、 么要以草原為題而不能以“蒙漢情深”為題呢？師：好，你也同樣看看黑板那一行字，看你自己能不能解決，好不好？生：好。師：誰還有問題？生：這篇文章最后一小節(jié)，最后一句話寫“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”是什么 意思？師：你不懂這兩句詩的意思？一會兒注意聽

7、。生：我想知道課文所寫的草原是哪個地方的草原。師：那咱們順便說一下吧，林海這一課大家學了嗎？（ 生有答沒學過，有答看過的）師：不管學沒學，老舍先生曾經隨著中國作家代表團，走訪了一次東北和內蒙地區(qū)，他 先上了大興安嶺，看到了林海，就寫了一篇文章叫林海，小學課本里也有。他又翻過大興安嶺往西走，就直接到內蒙古自治區(qū)了，（教師在黑板上畫出東北、內蒙和大興安嶺的地圖）一下大興安嶺，剛一走進內蒙草原的時候，就到了內蒙最北邊的呼倫貝爾盟，盟內有一個旗，就是老舍先生所去的陳巴爾虎旗。內蒙的盟，相當于內地的市，旗相當于內地的縣。 大家看到課文上有“陳巴爾虎旗”這個名字沒有？生：有。誰還有問師：它屬于內蒙呼倫貝爾

8、草原的一部分。大家知道就行了。這個問題解決了， 題?我不知道“樂趣”指生：文章第一節(jié)的最后一句話寫牛羊好像回味著草原的無限樂趣。 的是什么？師：好，請坐，一會兒上課要講到。生：第二小節(jié)有一句話形容河，像“玻璃的帶子”，“河”后面為什么要用嘆號？師：好，為什么要用感嘆號，我們一會兒就會講到。生：我想問，“蒙漢情深”從課文的哪個地方能看出來？師：這個我還得讓你看， 你問我從課文哪些地方可以看出來，一會兒我就讓你回答這個問題，那你上課就得注意聽了。不然一會兒回答不出來。生：我還想問，在文章第二節(jié)，蒙古人民來迎接他們的時候，騎著馬，作者為什么要用 “飛”字來形容呢？師：我覺得這個問題你是知道的， 你就

9、在這句話里往前看， 有一個詞就能解決你的這個 問題。你把這個字再加上當時蒙古人民的心情，就能回答了，好不好？生：還有第二小節(jié)，為什么把穿著各色衣服的男女老少比喻成彩虹？而不比喻成別的？ 師：你想比喻成什么？生：我想把他們比喻成一條彩帶。師：你說彩虹好啊還是彩帶好？生：彩虹。（眾笑）師：為什么彩虹好？生：因為彩虹代表著美好的祝愿，有的小朋友畫畫常常把大陸和臺灣用彩虹連起來,虹就可以比喻成一座橋。師：另外你剛才說彩帶是什么樣的？生：五顏六色的。師：那么彩虹呢？生：是七色的。師：如果彩虹也用五來說，怎么說？生：五光十色。師：對了，你說五光十色漂亮還是五顏六色漂亮？生：五光十色。師：所以作者用彩虹，明

10、白了吧？另外，我們假想，如果迎客的馬隊正好從小丘頂上下來，那會像是什么飄了過來？生：像彩虹。生：我想問第四小節(jié)最后寫的，“會心的微笑”，為什么說“會心的微笑”？師：你知道什么叫會心嗎？生：會心就是他們師：會心就是心里知道了，但沒有明白講的意思，蒙古族人民聽了漢族人唱的歌以后， 仿佛知道他們沒有明說出來的意思，這個意思就是蒙漢團結。師：對，會是領會，把你的心意領會了，雖然語言不通，但是兩心相連，心心相印，我 也知道你的心，你也知道我的心，我們都知道了。你說這個“會心”用得好不好？生：好。生：第四小節(jié)寫歌聲比什么語言都響亮，為什么要這樣寫，而不是用語言表達？師：那就是說，你對這句話不太理解是吧？那

11、你想一想剛才講的“會心”也許就明白了。生：文章第一小節(jié)是按什么順序寫的？師：按什么順序寫的，這個問題確實重要，因為時間關系，咱們提問題就先到這兒，女0 果講到最后，你心里的問題還沒有解決，再研究好不好？生：好。師：現(xiàn)在大家打開書， 誰能把寫草原風光美的這一部分讀出來？他讀的時候，大家拿出一支筆來，一邊聽，一邊看，一邊想，手里還要一邊畫。畫什么呢？看看作者除去寫風光美 以外，還寫沒寫別的東西？把你認為不是直接寫草原風光的句子勾出來，看誰勾得準，開始讀吧。生：“這次，我看到了草原草原的無限樂趣?！保ㄆ溟g教師隨機指導朗讀）師：讀得好不好？生：好。師：讀得很不錯，但是我要提醒你一句，注意保護嗓子。勾出

12、不是直接寫草原風光的句 子來了嗎？生：勾出來了。師：誰勾出來了？奇麗的生：我勾了兩句，“使我總想高歌一曲，表示我的愉快”，還有，“這種境界小詩”。師：還有沒有勾出別的來？生：我勾了“在這境界里無限樂趣”。生：我只勾了“好像回味著草原的無限樂趣”。師：駿馬和牛羊是草原上本來就有的東西，我們一會兒隨課文去研究它，現(xiàn)在咱們就按第一位同學的發(fā)言來討論。 第一句話，他說他總想高歌一曲， 以表示他的愉快，這是一句話,）第二句話，和它相對應的，他想干什么呀？能不能概括一下?他要高歌。（板書“高歌” 生：他想吟詩。 師：怎么樣吟詩？ 生：低吟。 師：對，（在“高歌”下寫“低吟”）大家看這兩種情調一樣不一樣？

13、生：不一樣。師：什么叫高歌？生：就是放開聲音，不拘束地唱歌。師：放聲歌唱，那么低吟呢？生：就是聲音很小地吟詩。師：來低吟一首小詩。這首小詩是什么樣的小詩??？生：是奇麗的小詩。 師：什么叫奇麗？ 生：奇特而美麗。師：他為什么要吟這么一首小詩呢？生：因為他想表現(xiàn)草原很美麗。師：你該這么說，因為草原是奇特而美麗的，所以他吟的這首詩也是奇特而美麗的，是不是？生：是。師：好，（指板書“高歌”與“低吟這是兩個什么句子?生：兩個相反的。師：兩個相反的，他要表達的情感是相反的，但是我問的是這兩句是什么句子？生：抒情的句子。師：對，是作者抒發(fā)感情的句子，我現(xiàn)在要提一個很難的問題，作者先是想高歌一曲， 后來又想低

14、吟一首奇麗的小詩，這種截然不同的情感， 為什么會產生？如果把兩這個抒情的句子，調換一下位置，我們先讓他“低吟”，后來他越看草原越高興，然后“高歌”行不行？ 不要急著舉手，這個問題不好回答。 你們一邊思考這個問題， 一邊好好默讀課文。 怎么讀呢, 我告訴你們一個方法?！案吒琛焙汀暗鸵鳌倍际亲髡弑磉_情感的方式。內心有什么情感就會用相應的方式來表達， 那么內心的情感又是怎樣產生的呢？是受了外界的影響。你們可以這樣思考：作者看到了什么，使他產生了這種情感，而要用這種方式來表達？最后你再做一個 結論。這兩句能不能調換，聽懂沒有？生：聽懂了。師：自己先看，有了一點心得以后，可以互相討論。開始。（學生開始讀

15、課文，教師不時指導一些學生）師：現(xiàn)在咱們可以暢所欲言，也可以互相辯論駁斥。生：我覺得這兩句不能調換。因為一開頭寫高歌，是第一次看到草原，非常興奮。所以 想高歌一曲。第二句是他看到了非常優(yōu)美的景色，覺得很舒服，所以想低吟一首奇特的小詩。好像在回味一樣。這里就給前面作了一個總結，所以我覺得不能調換。師：不錯，說得很不錯。生：我也是覺得這兩個句子不能調換。因為在前面作者呼吸了清新的空氣，看到了草原明朗的天空，產生了興奮的心情，所以想高歌一曲。然后又看見了一碧千里并不茫茫的草原， 看見了小丘和羊群， 進一步產生了贊美的心情。 所以他又想低吟一首奇麗的小詩。所以我覺得這兩句不能調換位置。 師：請坐。你講

16、。生：我也覺得這兩句不能調換。 如果把后面的換到前面去，那就是先看到綠色，最后才 覺得空氣的清新。這樣讀起來就不太通順了。師：她的發(fā)言有個特點，用了“假設”的方法。如果怎樣怎樣，就會怎樣怎樣，最后怎 樣怎樣。發(fā)言很有特點。生：我還是覺得這兩句不能調換。因為這里寫作者是第一次到草原。他非常興奮，就想高歌一曲，而第二句是寫作者又看到了小丘和羊群。 他不想破壞這美好的景象，就想低吟一 首小詩。師：誰還有更新的見解？生：我還是覺得這兩句不能調換。因為有時我們看見新的比較美好的東西的時候，總是先“??！多美??！ ”這么一種激動的心情；然后慢慢地端詳這個東西，就會越來越喜歡它。就由激動的心情變?yōu)橄矚g了。所以

17、這兩句是不能調換的。而且作者先進入了草原，看到了這樣明朗的天空，呼吸到清新的空氣， 所以比較激動。而后面的感情，就慢慢地被這種景象深深地陶醉了，感情就不是剛才那么激烈了， 而是柔和了。有很多詞語都表示了作者的這種感 情。師：她說得好不好？生：好。她把那種師：她引用了課文上的一些具體詞語，說得很有道理，而且點得很準。有一個缺點， 只引用了課文的詞語， 如果她能夠有聲有色地朗讀， 把她認為作者當時是什么心情， 情感讀出來，就可以省好多話，同學們也明白了確實是這樣，你能這么做嗎？生：能。師：那就再重說一次，試一試。大家就生：我認為這兩句是不能調換的， 下面我把這一段的幾個例子讀給大家聽一下，可以體會

18、到作者的心情了。（讀）“在天底下輕輕流入云際?！鼻懊孀髡呤欠浅＜拥? 然而，他看見了這種景色，深深地陶醉了。所以就由激動的心情，變?yōu)榱颂兆淼男那?。師：她忘了說兩個很重要的結論。因為前面很激動，所以要高歌；后面因為陶醉了，所 以要低吟。誰還有補充？讀）“那里的天比別處的生：我給她補充，她所找的心情激動的句子不對頭，應該是（天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗?！边@是作者初到草原所看到的景象。他是很興奮，覺得新鮮，所以才覺得激動，才想高歌一曲。而后面慢慢地陶醉在這種景色里，又驚 嘆又舒服，所以不想再像前面那樣高歌。而是想低吟一首小詩。她沒有讀前面的興奮的句子， 只讀 你們兩個加起來，答案就很完整師：你說的也很對，但是你說人家讀錯了是不對的。了后面陶醉的句子。 你剛才是給她補讀了前面興奮的句子?！斑@次，我看到了草原天空是那了。咱們最后歸納一下，大家看看課文的一開始（讀