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文檔簡介
1、平平搭積木教學反思【篇一:平平搭積木教學反思】平平搭積木這篇課文是一首詩歌,課文以小見大,從搭積木 生發(fā)開去,揭示了平平“心中有他人”的美好品質。內容和語言都貼 近兒童的生活實際,對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。 本課教學重點 是認字和朗讀課文,要讓學生自讀自悟,懂得課文包含的道理。經過幾個月的教學,我深知自己在識字教學這一塊上較為薄弱, 所以在本課的教學中,我花了較多的時間來集體交流識字方法。 我鼓 勵大家用自己喜歡的方式識記,他們似乎有了興致。當李俊銘說他記 住了呢字,“口、尼T呢”時,大家都想起了日月明中會意字的 表述方法,很自然的,其他同學也快速采用了拆分的方法識字“門、 日T間”;“此
2、、二T些”;“人、主T住”。我不能和孩子們說這種方 法沒有和字本身的意思結合起來,和日月明中會意字的識記方法不同。大家能這樣拆開來記已經不錯了,甚至在將來還可以順勢引導 他們對于形聲字的認識,不是很意外的收獲嗎?在朗讀教學過程中,我運用了各種形式的朗讀。學生自瀆、選代 表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀.通過反復朗讀,學生們理解了課文內容,理解到:平平搭了四間房,一間給爺爺和他的書??;一間給奶奶和自己?。灰婚g給爸爸媽媽??;一間給沒有房子的人 ?。凰€要搭許多的子,給大家住。此外在情境圖的幫助下,在分角 色朗讀中學生又感悟除了奶奶的話要用親切、 疑問的語氣來讀。而多 種形式地朗讀后,學生還感
3、悟出了平平是個心中有他人, 善良聰明的 好孩子。當然,課堂中也有令自己不滿意的地方。例如,在指導朗讀時, 我這樣問:平常你的奶奶是怎樣和你說話的?學生的回答各不相同, 課堂紀律一時難以控制。的確,每位學生對外婆奶奶的印象都不同,有的奶奶是快人快語的,有的奶奶的慢聲細語的。所以這樣的問題是 沒有什么可取性的。不如直接點明:奶奶通常都是和藹的,因此讀奶 奶的話時應該慢一些,輕一些。這樣學生不僅印象深刻。而且也大大 節(jié)約了時間。課堂節(jié)奏自然也快了起來。所以教師學習要求更加明確, 提出的問題更加準確。在讀課文的過程中,我試圖以“最后一間房子是給誰住”這個問 題來引出孩子們對平平美好品質的認識和贊美,可
4、當孩子們回答完“給沒有房子的人住”后,有個學生沒經我的允許就發(fā)問了:“那全世界有那么多沒有房子的人,住得下嗎?”我沒好氣地瞪了他一眼,不說話了。他吐吐舌頭閉了嘴,可我知道孩子們其實是很想知道我怎 么回答這個問題的。無奈我一時語塞,不知該怎么解釋他們這個階段 孩子們思維中會有的簡單和純真。篇二:平平搭積木教學反思】在教學平平搭積木這一課時,我首先出示平平搭積木的投影 片,從而命題。齊讀課題后問: “看了課題后,你想知道些什么?” 有些學生手,:“平平用積木搭什么?”“平平為什么要搭積木?” “平 平搭得怎么樣?”通過這些問題來激發(fā)學生的閱讀興趣。其次,讓學生帶著上面的問題反復讀課文。要求讀準字音
5、,讀通 句子,想想讀懂了什么,還有哪些詞句不懂。再次,通過范讀,分角 色讀,小組競賽讀來感悟平平好嗎?為什么?你想對平平說什么?教學過程中, 我多次運用了朗讀。 朗讀是閱讀教學中最經常最重 要的手段,朗讀是理解、積累、發(fā)展語言、激發(fā)情感的重要途徑。新 課程強調“各個學段的閱讀都要重視朗讀。 ”通過實踐,我體會到了 朗讀在學習語文中的作用。1、朗讀中多次預習和鞏固了生字的字音和字形。新教材識字量 大,學生年齡小, 教學任務重。把生字放在特定的語境中易激發(fā)學生 的學習興趣, 實踐證明它比單純的識記生字易吸引學生的注意力。 學 生每讀一遍課文, 無意之中識記了要求教學的生字, 多次朗讀這些生 字就達
6、到了多次復現(xiàn)。2、在朗讀中理解了課文內容。通過反復地朗讀,學生理解了:平平搭了四間房,一間給爺爺和他的書??;一間給奶奶和自己?。灰?間給爸爸媽媽??;一間給沒有房子的人?。凰€要搭許多的子,給大 家住。通過朗讀讓學生感受到平平那種關心他人的品質。3、在朗讀中感悟。通過多種形式地朗讀,學生感悟出了平平是 個心中有他人的好孩子。 在情境圖的幫助下, 在分角色朗讀中學生又 感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀?!酒浩狡酱罘e木教學反思】最近教學了平平搭積木一課。課上,我讓學生在讀懂平平把 搭的房子給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己住后,放手讓學生玩搭積 木,組織學生進行創(chuàng)作想象, “你想搭怎樣的房子
7、?你想讓這房子給 誰住呢?” 結果學生充分調用生活的知識儲備, 搭起了“樓中樓”“高 層公寓”“別墅”,并紛紛說把這房子讓給世界上貧窮的人住,給沒有 房子的人住,甚至說給伊拉克的老百姓住。這樣創(chuàng)設生活情境,把動 手、動腦和動口緊密相連,是培養(yǎng)“手腦并用”的創(chuàng)造型開拓型人才 的有效途徑。 陶行知先生也曾說過:“最好的教育, 要想它有效, 須 是教學做合一”,“教學做合一”,是以“做”為中心的一個整體過程,強調做,便是強調實踐的重要性。 他所倡導的教育理念是完全遵循兒 童的心理特點和年齡特征的。因此,在語文教學中,我們要解放兒童 的雙手,拓寬兒童的時空,讓學生做創(chuàng)新型的人才!【篇四:平平搭積木教學
8、反思】一年級的課堂主要以“認字、寫字、朗讀”為主,本課的流程主 要以談話導入,激起學生學習的興趣并在導入中落實生字“平”和“搭”,接著在初讀課文中認識生字, 考慮到集中識字很容易讓學生注意力疲 倦, 而且本課的認讀生字較簡單,課文內容也容易被學生理解,學生 學起來不不難,所以本課堂設計隨文識字環(huán)節(jié),在邊熟悉課文內容中 邊學習認讀生字。這部分主要創(chuàng)設對話回答的情景,通過生生之間、 師生之間的問答來引導學生對文本的認識和理解, 并通過本課的學習, 讓學生能夠體會主人公平平“心中有他人”的優(yōu)秀品質。本課的最后 一個環(huán)節(jié)就是指導學生寫“書”“本”兩個字。生字學習是本課的重點頭,這一次的隨文識字沒有面面
9、具到, 根 據生字的特點進行教學,效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方 法,還可以擴展到提手旁的其他字,“這些”可以直接用“這些”說 一句話,有些直接記字音,有些可以用加一加的方法,有些可以根據 字的意思記,識字方法多樣,效果較好,避免了以前由于處理生字的 時間過長,導致朗讀課文的時間過少的現(xiàn)象。上完課后, 對整個教學過程進行了思考。 本堂課學生參與的程度 不夠,不知道是因為上第三節(jié)課孩子有點疲倦還是因為膽怯, 整個一 節(jié)課下來感覺孩子的積極性不高, 舉手參與課堂的孩子不多, 課堂的 氣氛不夠活躍。 我一直認為一個真正優(yōu)秀的教師應該是以學生為中心,應該緊緊圍繞“以學生發(fā)展為主體”的新理念,
10、讓學生真正地獲得成 功的體驗和探索的樂趣。 但是這一堂課, 我拘泥于教案,過于關注自 己,而忽略了學生,導致學生思維得不到擴散,從而也影響到自己的 思維得不到發(fā)散,因為課堂上師生是互相聯(lián)系的,教師的反應會影響 到學生的反應,學生的反應也會影響到教師的思維發(fā)散。 在以后的教 學過程中,我會以學生為中心,而不是自己拉著學生走,更不會忽視 學生的學習情況和掌握進度, 會給學生時間讓他們自己去體會,去思 考。在本課中對于生字“很”的教學,讓學生用“很- 很- 的- ”說話,這一環(huán)節(jié)中,我出示了圖片,但是圖片展示速度過快,學生一 下子無法反應。還有在詞語“這些”的教學過程中,用“這些”來說 說話,教學速
11、度過快,教學環(huán)節(jié)的轉變也過快,導致學生思維還停留 在前一環(huán)節(jié),一下子反應不過來。課堂中雖有注重讀,還是朗讀還不夠,在以后教學中還有繼續(xù) “讀”,讀是一種很好的教學方法,讓學生在讀中理解課文,在讀中 感悟文本, 在讀中情感可以得到升華。 本文的內容主要是奶奶的兩問 和平平的兩答, 主要指導學生問的語氣和答的語氣。 在問題回答和朗 讀中,學生明白了課文內容的意思, 但是在情感上還很難理解平平的品質。我試圖以“最后一間房子是給誰住”這個問題來引出孩子們對 平平美好品質的認識和贊美,可當孩子們回答完“給沒有房子的人住” 后,我問他們你們?yōu)槭裁聪矚g平平, 學生并沒有對平平美好品質的贊 美, 課件學生并未
12、真正理解平平的品質。本課堂應該更重視朗讀教學, 運用了各種形式的朗讀,比如學生自瀆、小老師讀、分角色朗讀、 小 組賽讀、 師生比賽讀等等形式, 讓學生通過反復朗讀理解課文內容,明白平平心中有他們的美好品質。本課企圖通過平平搭的第四間房子給沒有房子的人住和平平要搭很多很多房子給大家住這兩句話,讓學生理解平平心中有他們的品 質。這個問題對大人來說比較簡單,對小孩來說可能比較難,中間應 該請學生思考“平平是一個怎樣的小孩?請他們再讀讀書,要說說為什么這樣認為,學生可能會從多方面來了解平平,答案可能有以下幾 種:“我覺得平平是一個乖孩子,因為”“我認為平平是一個能干的孩子,因為”“我認為平平是一個想象力很豐富的孩子,因為”“平平是一個很會關心別人的孩子,因為”平平是一個很有創(chuàng)意的孩子,因為接著還有懂事、天真、可愛、活潑、愛學習等,每一條他們都在 書中找出依據了。
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