幼兒園教育實習調研報告

1、竭誠為您提供優(yōu)質文檔 /雙擊可除第1頁共 14 頁幼兒園教育實習調研報告篇一：幼兒園實習調查報告幼兒園實習調查報告一、調查目的科學區(qū)角活動是幼兒園科學教育的重要形式，幼兒在科學區(qū)角活動中思維活躍，自由結伴、自由選擇、自由操作和 探索材料，從中獲得科學經(jīng)驗。幼兒通過對材料的擺弄和操 作，其語言、情感、想象等心理活動頻繁發(fā)生，有力地促進 其身心全面發(fā)展。材料不僅是幼兒開展區(qū)角活動的物質條件， 更是幼兒心智發(fā)展水平的重要物質支柱。教師在科學區(qū)角中 投放的材料是否適宜以及對材料的使用是否恰當直接影響 幼兒的科學探究興趣和認知能力的發(fā)展。因此，我以“XXXXXXXX幼兒園區(qū)域活動中材料投放分析”為題開展

2、調查，旨在提升 材料的使用價值，更好地促進幼兒發(fā)展。二、調查背景著名嬰幼兒潛能開發(fā)專家程淮在20XX20XX 年就已經(jīng)指出：微環(huán)境的質量在很大程度上決定了兒童發(fā)展的方向、速度和水平。他認為，真正能夠影響兒童發(fā)展的微環(huán)境，應當是適 宜的、互動的微環(huán)境。兒童并不是被動地接受微環(huán)境的影響， 而是具有主動選擇環(huán)境的能力和傾向。只有適宜的環(huán)境刺激， 才能打開兒童心靈的窗口，使其接受環(huán)境的影響，才能使兒 童與環(huán)境之間產生互動，進而促進兒童發(fā)展。因此，適宜性 與互動性，構成了微環(huán)境影響兒童發(fā)展的基本的心理教育機 制。然而，在幼兒園，區(qū)域活動創(chuàng)設的是一個豐富多樣、多 功能、多層次、具有選擇自由度的環(huán)境。它讓每

3、個孩子有機 會接觸符合自身特點的環(huán)境，用自身特有的方式同化外界。 而教師也能在此過程中了解孩子，敏銳地觀察孩子之間的差 異，個別化地指導孩子，使因材施教變?yōu)榭赡?，也是集體教 學活動的有效補充。筆者在嘉興一幼北京城幼兒園進行了為期八周的教育實習，在此期間，該幼兒園也重點在做區(qū)域活動的工作，為 本調查提供了良好的機會。三、調查內容（一） 幼兒園各年齡班區(qū)角的創(chuàng)設情況1 1、空間利用：區(qū)角數(shù)量的適宜性；區(qū)角分隔、時間安排的科學性和合理性；區(qū)角內容的豐富性。2 2、材料投放：材料提供的目的性、 層次性、多功能性。（二） 教師的選材水平第 2 頁共 14 頁第3頁共 14 頁1 1、 區(qū)角活動指導方案的

4、制訂情況。2 2、 教師在幼兒區(qū)域活動過程中的材料利用度。3 3、 區(qū)域活動中投放的材料一主題活動的相關性。（三）區(qū)域活動中投放的材料對幼兒發(fā)展的作用1 1、對幼兒規(guī)則意識發(fā)展的作用。3 3、對幼兒參加區(qū)角活動的主動性與獨立性的作用。3 3、對幼兒在區(qū)角活動中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性與合作能 力的作用。四、 調查范圍和對象調查范圍：xxxx 幼兒園。調查對象：本次調查隨機選取 xxxxxxxx 幼兒園中的 6 6 個班 （小、中、大班各 2 2 個）的區(qū)角活動。同時，還向xxxxxxxx 幼兒園的多名教師進行訪談，以收集更多的消息。五、 調查方法觀察法，訪談法，文獻研究法，行動研究法六、 調查結果分

5、析（一） xxxx 幼兒園對區(qū)域活動的要求正在提升從與幼兒園領導們與教師的訪談中了解到，幼兒園對開 展區(qū)角活動十分重視的占 33.68%33.68%;重視的占 39.58%39.58%; 般 的占 4.2%4.2%;不重視的占 22.57%22.57%。應該說經(jīng)過這個階段的幼 兒園年檢和省檢，幼兒園對開展區(qū)角活動的重視程度有了很大改觀。（二） XXXX 幼兒園的教師對區(qū)域活動有不同看法在訪談過程，出現(xiàn)了兩種觀點：第一，區(qū)域活動是“集第4頁共 14 頁體教學的延續(xù)”、是“分組活動”；第二，區(qū)域活動為“自由 游戲活動”、“學習性活動”。通過相關文獻的查閱，了解到：區(qū)域活動（areaactiviti

6、esareaactivities） ，也叫“活動區(qū)活動”，是上世紀 7070 年代從美國引進中國教育界的新名詞。劉焱教授認為：“活動區(qū)意味著選擇的可能性，意味著幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需 要來決定自己做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決 定是幼兒主動學習的基本條件。”因此，可以看出區(qū)域活動是一個整體概念的教育活動組織形式，既強調幼兒的自主性、興趣性，又提出是幼兒主動 學習的基本條件。也就是說，區(qū)域活動不僅僅是幼兒感興趣 的，同時也蘊涵著學習的潛能。（三） 各年齡段投放的材料內容無顯著差異，具有隨意性，無層次性。區(qū)域材料的投放直接影響幼兒的活動興趣及 發(fā)展，統(tǒng)計表明，小、中、大班材料投放方面

7、無顯著差異。 87.1%87.1%的教師能依據(jù)區(qū)角的特性投放品種較豐富的材料，以 滿足幼兒自主選擇的需要，材料的投放較有目的性。90.8%90.8%的教師能注意觀察幼兒的活動情況，階段性地調整材料，以激發(fā)幼兒參與的興趣。主要問題是所投材料的層次性和多功能性比較欠缺，具體表現(xiàn)在小、中、大班提供的材料基本類似，沒有體現(xiàn)年齡 班特點，每個班的區(qū)角內投放材料的種類和數(shù)量太多，幼兒 看著眼花繚亂的材料，情緒浮躁，無目的地擺弄很不利于孩 子的發(fā)展，而且有些材料只適于個別操作，不利于合作行為 的產生。第5頁共 14 頁文獻資料表明，每個幼兒的認知水平、經(jīng)驗和能力都是 不同的，在活動區(qū)域中應根據(jù)不同年齡段幼兒

8、的身心特點投 放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，要注 意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求， 使材料“細化”，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。根據(jù)幼兒能力 的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同 能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教， 促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。（四）材料投放具有靈活性，安全性。活動區(qū)投放的材料在種類上要具有靈活性。投放充足材 料的同時，還要提供一些供幼兒生成游戲用的多種材料，以 便幼兒生成自己喜歡的區(qū)角或選擇自己所需的材料，XXXXXXXX 幼兒園為幼兒提供“百寶箱”、“神奇的袋子”，供幼兒自由選 擇材料。如當幼兒發(fā)

9、現(xiàn)棋類區(qū)缺少棋子時，就從“百寶箱”、“神奇的袋子”中拿出一個瓶蓋，以物代物，就會使游戲順 利進行。同時在觀察中發(fā)現(xiàn)，98%98%勺材料都是安全的，對幼兒無害。（五） 能夠引導幼兒參與活動區(qū)材料的投放在投放活動區(qū)材料時，我注重引導幼兒參與，充分發(fā)揮 幼兒的主體作用。我們打破了以往教師是活動區(qū)創(chuàng)設的主角 這一現(xiàn)象，而是采取師生共同創(chuàng)設活動區(qū)、共同討論、協(xié)商 活動區(qū)所需的材料，以最大限度地促進幼兒的發(fā)展。投放材料之前，我與幼兒一起商量科學區(qū)需要哪些東西？幼兒 的回答真是出乎我的意料：“放大鏡、萬花筒、望遠鏡、鏡 子、地球儀、電池？”到了第二天，幼兒紛紛從家中帶來了 活動區(qū)所需的材料，大大提高了幼兒參

10、與的積極性。（六） 區(qū)域活動投放的材料內容與主題活動內容較多相（: :幼兒園教育實習調研報告）符合主題活動是指在一段時間內圍繞一個中心內容（即主題）來組織的教育教學活動。區(qū)域活動與主題活動作為幼兒園課 程與教學的兩種重要模式，有必要以整合的方式各盡所能， 以促進幼兒身心的全面、和諧發(fā)展。從活動內容來看，主題活動具有多領域整合的特征，強調不同學科知識間的橫向聯(lián)系。而各個區(qū)域活動內容也涉及 不同學科領域，為幼兒提供了自主、寬松的學習環(huán)境，幼兒 在區(qū)域活動中的表現(xiàn)更自然，有利于教師觀察和評估幼兒的 發(fā)展，進而作出適宜于幼兒發(fā)展水平的教育教學決策，作為 主題活動設計與組織的依據(jù)。（七） 不注重投放材料

11、的“低結構性”第 6 頁共 14 頁一般來說，高結構性的材料指向的操作程序更為明確， 但它往往束縛了幼兒的想象和創(chuàng)意。而低結構性的材料是一 些無規(guī)定玩法、無具體形象特征的材料，幼兒可以根據(jù)自己 的興趣和想象隨意組合并可以一物多用，可以干變萬化地擺 弄材料，嘗試不同的方法和程序： 可以當作游戲中的替代品， 或者當作操作的工具，這能更大程度地發(fā)揮幼兒的主動性， 推進幼兒的自主建構。例如在觀察幼兒區(qū)域活動中發(fā)現(xiàn)的“包糖果”的活動， 如果老師只為孩子們提供沒剪好的糖果紙和橡皮泥，請小朋 友將糖果紙一張一張剪下來，讓孩子們學習分泥、搓圓或者 做其他形狀的糖塊，再用糖紙按自己喜歡的方法把糖塊包好， 對孩子的發(fā)展將會更有意義。（八）個案分析在建構區(qū)中，幼兒正在玩導彈插塑，有的插飛機，有的 插寶劍？? ?天天無意中把一個插塑套到了手指上，剛剛好，手