實(shí)驗(yàn)室里研究不同價(jià)態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)換

1、實(shí)驗(yàn)室里研究不同價(jià)態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)換教材分析：實(shí)驗(yàn)室里研究不同價(jià)態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)換位于教材的第三章自然界中的元素的第三節(jié)硫的轉(zhuǎn)化的第二部分。教材的整個(gè)第三章都是在第二章介紹了基本的化學(xué)概念以后集中進(jìn)行元素化合物的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)硫元素以前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了碳、氮兩種元素，對(duì)于元素化合物的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)硫元素。實(shí)驗(yàn)室里研究不同價(jià)態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)換是在第一部分自然界中的硫的基礎(chǔ)上進(jìn)一步在實(shí)驗(yàn)室里面探究硫元素的變換，使學(xué)生對(duì)于整個(gè)硫元素有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)技能：價(jià)態(tài)之間的轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步明確含硫化合物的性質(zhì)制硫酸的方法過程方法：進(jìn)行探究活動(dòng)的基本方法和過程，分析問題，

2、設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案，并且學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案3.鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作的能力情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、一絲不茍的科學(xué)作風(fēng)流程圖：老師啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)出硫元素的不同價(jià)態(tài)和每種價(jià)態(tài)的含硫物質(zhì)硫元素的主要化合價(jià)有：-2、0、+4、+6主要的含硫物質(zhì)有：H2S、SO2、SO3、S、硫酸、亞硫酸及其鹽選取代表性物質(zhì)進(jìn)行可行探究試驗(yàn)選取的含硫物質(zhì)為：硫化鈉溶液、硫單質(zhì)、亞硫酸鈉溶液和濃硫酸提供的輔助試劑為：氯水、酸性高錳酸鉀和銅片實(shí)驗(yàn)探究提出探究?jī)?nèi)容：在學(xué)習(xí)了零價(jià)硫向正四、負(fù)二價(jià)硫轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究硫其他化合價(jià)之間的轉(zhuǎn)化。設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案：學(xué)生四人一組，利用給出的藥品設(shè)計(jì)能使硫元素價(jià)態(tài)轉(zhuǎn)換的

3、反應(yīng)討論試驗(yàn)方案的可行性，老師指導(dǎo)全班學(xué)生展開討論，篩選出設(shè)計(jì)方案中正確、可行的反應(yīng)通過學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)或老師演示試驗(yàn)，驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案的可行性，觀察試驗(yàn)現(xiàn)象，展開討論做好記錄學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自行總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納整理，得出結(jié)論，找出不同價(jià)態(tài)硫元素之間相互轉(zhuǎn)化的方法老師進(jìn)一步引伸總結(jié)，鞏固所學(xué)知識(shí)，將其與實(shí)際相聯(lián)接介紹工業(yè)生產(chǎn)硫酸的流程，以及硫元素在整個(gè)過程中價(jià)態(tài)的變化及其反應(yīng)和原理課堂記錄：1.回憶硫元素的主要化合價(jià)，明確課堂的任務(wù)楊老師啟發(fā)提問：自然界中硫元素都存在哪些主要的化合價(jià)？同學(xué)們經(jīng)思考后總結(jié)出硫元素主要化合價(jià)有：-2、0、+4、+6。楊老師根據(jù)同學(xué)的總結(jié)，引出本堂課的重點(diǎn)知識(shí)“在實(shí)驗(yàn)室

4、里實(shí)現(xiàn)硫元素不同價(jià)態(tài)之間的轉(zhuǎn)化，為人類的生產(chǎn)、生活服務(wù)?！睏罾蠋熖岢鎏骄空n題：在學(xué)習(xí)了零價(jià)硫向正四、負(fù)二價(jià)硫轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究硫其他化合價(jià)之間的轉(zhuǎn)化。明確探究活動(dòng)的理論支持、探究方式和探究?jī)?nèi)容在楊老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們找到探究?jī)?nèi)容的理論支持：氧化還原反應(yīng)。并列舉出實(shí)驗(yàn)室里常見的氧化劑和還原劑，為之后的探究作準(zhǔn)備。探究活動(dòng)開始時(shí)，楊老師請(qǐng)同學(xué)們列出不同價(jià)態(tài)的含硫物質(zhì)，并在每種價(jià)態(tài)中選取一種物質(zhì)作為代表進(jìn)行研究。（課堂中選取的物質(zhì)為硫化鈉溶液、硫單質(zhì)、亞硫酸鈉溶液和濃硫酸）提供的輔助試劑為：氯水、酸性高錳酸鉀和銅片。3.在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，并且進(jìn)行小組和班級(jí)討論實(shí)驗(yàn)方案的可行性由于

5、在上一節(jié)課中已經(jīng)對(duì)硫從零價(jià)到正四價(jià)和負(fù)二價(jià)了解得很清楚了，因此本節(jié)中只對(duì)剩余價(jià)態(tài)間的變化進(jìn)行研究，同學(xué)們四人一組先進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)，運(yùn)用提供的物質(zhì)找到自己認(rèn)為正確的試驗(yàn)方案，課堂上同學(xué)們積極討論、相互補(bǔ)充，氣氛十分熱烈。楊老師走到學(xué)生中間，引導(dǎo)學(xué)生思考，及時(shí)地糾正學(xué)生錯(cuò)誤的想法，肯定學(xué)生正確的設(shè)計(jì)。五分鐘的討論后，楊老師請(qǐng)每小組派代表進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)的匯報(bào)。首先是從負(fù)二價(jià)到零價(jià)：同學(xué)提出硫在轉(zhuǎn)化中發(fā)生了氧化反應(yīng)，應(yīng)選擇一種氧化劑與硫化鈉溶液反應(yīng)，因此有的同學(xué)選擇氯水，有的同學(xué)選擇酸性高錳酸鉀，還有的選擇濃硫酸，楊老師都給予了肯定。第二是從正四價(jià)到零價(jià)：有的同學(xué)提出在亞硫酸鈉溶液中加入銅片，馬上有同學(xué)提

6、出質(zhì)疑，認(rèn)為這個(gè)方案不可行，原因是銅是不活潑的金屬，而且也沒有見過金屬把含氧酸根里的非金屬元素置換出來的反應(yīng)。楊老師鼓勵(lì)同學(xué)在提出其他可行方案，有的同學(xué)提出可以加硫化鈉溶液，所有學(xué)生都認(rèn)為是可行的，楊老師在給予肯定的同時(shí)補(bǔ)充到這一反應(yīng)在酸性條件下進(jìn)行，因此應(yīng)在加入幾滴酸。第三是從正四價(jià)到正六價(jià)：有同學(xué)提出可在亞硫酸鈉溶液中加酸性高錳酸鉀，得到同學(xué)們的贊成，有的同學(xué)認(rèn)為可以加入濃硫酸，同學(xué)們認(rèn)為不可行，原因是在正四價(jià)硫和正六價(jià)硫間沒有中間價(jià)態(tài)，這兩者不能發(fā)生氧化還原反應(yīng)。第四是從正六價(jià)到正四價(jià)：同學(xué)提出將銅片放入濃硫酸中，在加熱的情況下可以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，大家都一致贊成。4.老師根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的結(jié)果，指

7、明實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容在同學(xué)們提出方案的基礎(chǔ)上，楊老師選取了硫化鈉溶液與酸性高錳酸鉀溶液反應(yīng)、亞硫酸鈉溶液與酸性高錳酸鉀溶液反應(yīng)和濃硫酸與銅片加熱情況下的反應(yīng)，前兩個(gè)有同學(xué)分小組自行完成，總結(jié)出反應(yīng)現(xiàn)象，后一個(gè)由于存在一定的危險(xiǎn)性，由楊老師做演示試驗(yàn)。探究實(shí)驗(yàn)開始后，同學(xué)們?cè)谛〗M中分工合作，相互討論，做好試驗(yàn)紀(jì)錄，整個(gè)場(chǎng)面很活躍，楊老師走到學(xué)生中，糾正同學(xué)們實(shí)驗(yàn)操作中的錯(cuò)誤，給予實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)，解答同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中遇到的困難和問題，在做演示試驗(yàn)時(shí)，楊老師將實(shí)驗(yàn)儀器其投影在屏幕上，同學(xué)們細(xì)心觀察，做好實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后由同學(xué)們自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)中所觀察到的現(xiàn)象，最終找到不同價(jià)態(tài)硫之間的轉(zhuǎn)化方法。楊老師引申擴(kuò)

8、展，在探究了相鄰價(jià)態(tài)間的轉(zhuǎn)化后，進(jìn)一步了解工業(yè)制硫酸的過程和其中硫價(jià)態(tài)的變化。最后楊老師通過兩道典型例題，加深同學(xué)的印象，鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。并留下課后探究的題目：調(diào)查我國(guó)工業(yè)制取硫酸的流程。整堂課不僅使學(xué)生在探究的樂趣中掌握了書本知識(shí)，更培養(yǎng)了大家的動(dòng)手動(dòng)腦能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。評(píng)價(jià)：1. 整堂課教師采用的是以探究式為主的教學(xué)方法。教師根據(jù)硫元素化合價(jià)的不同，將轉(zhuǎn)換的類型分類，在所給藥品的條件下首先讓學(xué)生討論可行的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生完全是從自己的認(rèn)知角度出發(fā)進(jìn)行問題的思考。在小組討論中，使自己的認(rèn)知進(jìn)行完善或者轉(zhuǎn)變。集體討論之后，教師給出可行的實(shí)驗(yàn)方案。并且根據(jù)實(shí)驗(yàn)的難易程度將實(shí)驗(yàn)分為了學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也指明了教學(xué)的重難點(diǎn)。教師對(duì)于難易的把握非常適中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終在教師提供的探究式的教學(xué)氛圍中保持在較高水平。2. 在進(jìn)行探究式的教學(xué)以前，教師主要采用的是啟發(fā)式的問題引出有關(guān)本堂課的基礎(chǔ)性的問題，為下一步的探究活動(dòng)作準(zhǔn)備，同時(shí)也有利于學(xué)生的接受。如果沒有基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊，一上來就讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，學(xué)生會(huì)顯得很盲目。把什么知識(shí)先告訴學(xué)生，把什么知識(shí)暫時(shí)留給學(xué)生思考，在這方面的教師把握的是相當(dāng)出色的。即為學(xué)生的探究活動(dòng)指明了道路，又為學(xué)生的探究活動(dòng)留