朱金良多元評價張揚個性

1、多元評價 張揚個性 查干花小學：朱金良眾所周知，作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，學生的習作不僅是學生語文素質的綜合體現(xiàn)，同時也是體現(xiàn)學生個性的一個窗口。然而，長期以來，有的教師過分強調作文的思想性和技巧性，忽視了學生的差異，拘泥于教師命題、學生寫作、教師批注的模式，結果出現(xiàn)內容窄化、方式單調，學生的習作千人一面，缺乏個性，也缺乏真情實感，更缺乏的是童真、童趣。新課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。”如何體現(xiàn)新課標的這一精神，讓學生的習作突現(xiàn)個性化呢？評價的多元化是誕生學生個性化作文的溫馨搖籃。一、評價主體多元化 

2、;   以前的作文教學評價，教師講得口干舌燥，學生們只有伸著脖子聽的份，在評價過程中始終處于被動地位。這樣不好，我覺得教師要把權力下放給學生，作文批改請同學們幫幫忙，作文評改“全民參與”。在評價形式上，也力求新穎、多樣，使學生參與評價不覺得枯燥。  二、評價的內容多元化。 語文課程標準要求對寫作的評價已從單一的關注寫作的內容轉向寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價關注， 向講求作文個性化，追求有創(chuàng)意的表達關注。 因此，評價的內容更加多元。 1、綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，重視對寫作的過程與方法，情感與態(tài)度的評價。 蘇霍姆林斯基說：“給兒童勞動

3、的歡樂，取得成績的歡樂， 喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感。這就是教育工作的條金科玉律。”教師要從兒童的思維角度出發(fā)，從他們的生活經驗出發(fā)，從他們的認知規(guī)律出發(fā)，看待他們的習作。在成人看來離奇稚嫩、荒謬可笑的內容卻是孩子獨特的感受和體驗。教師應以呵護之心對學生的創(chuàng)造與智慧給予熱情的鼓勵。 2、重視對創(chuàng)新作文的評價。 語文課程標準提出：“寫作要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達?！弊鳛檎Z文教學重要組成部分的寫作教學，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面具有獨特的優(yōu)勢，從某種程度上說，學生運用語言文字，獨立地、有創(chuàng)意地表達自己的所見、所聞、所為、所感、所想的過程，就是應用

4、賞識的眼光予以評價，引導學生學會“有創(chuàng)意的表達”。 四年級學生在同學檔案中是這樣介紹的： 姓名：高政鵬 出生日期：公元1996年10月28日。 性別： 男。 外貌特征：一見到他就給人一種不健康的感覺，牙齒排列不齊，眉毛很少，也許他缺維生素，頭發(fā)還很黃。學習情況：他的成績一直很不穩(wěn)定， 尤其是蒙語文成績。他上課很愿意做一些小動作，但是他知道課后很努力，成績有時還會提高，所以學習還要更進一步努力呀！興趣愛好：他喜歡拉馬頭琴和玩電腦游戲。同學們一提到電腦游戲，他會急忙跑過去參加討論；連馬頭琴的時候他總是第一個到場，他曾參加過縣慶“50周年”演出，聽說他和學校馬頭琴隊去北京演出呢。這篇作文表達方式獨具匠心，小作者用明星檔案的形式介紹了好朋友的外貌特點，基本情況，學習情況和興趣愛好，語言風趣幽默，文章結構獨特新穎，富有創(chuàng)意，個性張揚，給人留下深刻的印象。 三、評價標準多元化  我們老百姓常說：“人比人得死，貨比貨得扔”。所以不能否認，學生的作文是有差異的。所以我們在評價過程中，對于那些作文能力較弱的同學，評分尺度就要略松一些，對不同的學生提出不同的等級評分標準。如習作的字數(shù)、速度就可以明確提出幾種不同達標線。另外，為鼓勵學生，每次習作正