閱讀教學模式初探

1、小學英語閱讀課堂教學模式初探(2012-01-01 11:07:36)轉載標簽：論文雜談隨著課程改革在小學英語教育中的不斷深化，小學英語教育越來越重視小學與初中的銜接，作為英語教育中的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀教學已成為小學中高段英語教學中的一個重點和難點。閱讀理解（Readingcomprehension）教學在小學階段的主要目的是：激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生能讀懂簡單的文章，形成自己的語言進行交流，并掌握一些基本的閱讀方法和技能，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，為以后成為有獨立閱讀能力的人打好基礎。閱讀興趣和能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的工夫，而是需要教師精心的課堂教學設計和針對性的方法指導，從而逐漸形成的?，F(xiàn)行的

2、大多數(shù)小學英語教材，都是從四年級開始涉入閱讀教學內容，從多年的教學經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，中、高段學生雖然年齡跨度看起來不大，但在英語基礎知識積累和語言能力方面實際差異較大，所以四年級中段閱讀課和五、六年級高段閱讀課的課堂教學模式還是應有所針對性地區(qū)別開來。一、中段閱讀教學模式：由點及面的重點切入教學（一）教學基礎流程：新舊知識結合 重點句型操練 全文閱讀 綜合擴展練習（二）具體過程實施：1、新舊知識結合俗話說，不打無準備之戰(zhàn)，閱讀教學亦是如此。教師、學生對閱讀活動的準備如何，將直接影響閱讀的效果。但是，準備要有策略。一篇課文，如生詞較多，句型較難，學生毫無準備，加之四年級學生基礎相對較弱，直接進入自主閱

3、讀則如囫圇吞棗，達不到應有的效果。因此教師在備課時，應找出與本課相關的已學知識與將要學習的新知識進行對比和結合，在教學時首先通過舊知復習過渡到本課的新知。2、重點句型操練新舊知過渡后對文章的重點句型，在學生閱讀之前教師可以給予適當?shù)闹v解，并運用不同的方法讓學生反復操練，使學生在理解的基礎上熟練掌握重點句型，為片段的閱讀打下良好的基礎。3、全文閱讀學生能熟練運用句型后再展開全文閱讀，就能較快的理解和把握文章的主要內容，真正做到讀懂閱讀材料。4、綜合擴展練習在理解閱讀的基礎上，大部分學生會形成自主思維，這時，教師應為他們提供一個擴展練習的平臺，啟發(fā)和引導學生通過模仿部分文章內容，形成自己的語言，對

4、相近的事物進行描述和交流。（三）教學范例：例如在北師大版先鋒英語教材四年級上冊第三單元的一篇關于人物穿著的閱讀課文“ Their NewClothes ”的教學中，教師可以先通過一場新穎的學生服裝表演來復習本單元前面所學句型“ I m wearingblack shoes. 。”復習舊知和激發(fā)起學生的學習興趣后，接著提問：“ What is Ann wearing? 自然”引入閱讀文章中的重點句型“Ann is wearing black shoes. ( 安穿”著黑色的鞋)。然后可以運用看圖描述、小組練習、猜測游戲等兩三種不同方式進行句型操練，讓學生熟練掌握該句型。在學生具備一定語言基礎后，

5、讓他們開始自主閱讀文章并完成相關填空練習，從實際教學情況看，這時大部分學生基本都能正確完成練習。教師結合課文進行評講后，學生可再次閱讀全文。最后進入擴展環(huán)節(jié)，讓學生拿出照片模仿文章中的句型寫出對一個人物衣著的簡單描述，并用口語進行表述。（四）特點及優(yōu)勢：重點句型切入教學針對中段學生基礎知識積累不夠，但新鮮感和可塑性較強的特點，由點及面地展開教學。在教師明確目標的指導下，首先由舊知復習引入新知，避免了生硬灌輸，增加了學生的親切感；接著通過重點句型入手進行鋪墊，就猶如交給學生一把開啟全文閱讀的“鑰匙 ”，激起了學生的求知欲，增加了學生閱讀的自信心，消除了學生的畏難情緒；重難點的解決，使接下來的全文

6、閱讀水到渠成，學生便能輕松深入地理解和掌握文章的內容，加強了“讀”的能力，并由閱讀形成自己的語感，產生表達欲望；最后的擴展環(huán)節(jié)，為他們的書面和口頭表達提供了練習平臺，由教師的被動教學輕松過渡到學生的自主學習，課堂真正還給了學生” 。整個過程全面兼顧了學生的聽、說、讀、寫培養(yǎng)，使他們的英語綜合能力如爬梯子，步步高升。“把二、高段閱讀教學模式：由面及點的閱讀擴展教學（一） 教學基礎流程：閱讀導入 泛讀全文 重難點講解操練 總結升華練習（二）具體過程實施：1、閱讀導入教師的主導作用在閱讀教學中體現(xiàn)得尤為重要。教師的引導是對閱讀教學的鋪墊，也是教師對整體課堂的把握。首先，教師要善于運用技巧，如設疑法、

7、直敘法、表演法等靈活的方法，通過巧妙的安排，帶領學生愉快地走入文章之中。2、泛讀全文通過引導鋪墊后，就可以直接讓學生會進入全文閱讀。同時，教師應該考慮到文章的難易程度，從而對教學步驟作適當?shù)陌才拧Ｈ绻恼卤容^容易，與學生的生活距離較近，可以從文章的整體開始，從粗到細，先通讀全文，完成理解題目，然后，鼓勵同學提出自己不懂的句子；而較難的文章，則要由淺入深，逐步深入掌握文章主要內容，提煉中心，找出文章的重點和難點。3、重難點講解操練學生通過自主閱讀找出了文章中的重難點后，師生就可以共同商討解決這些學生經(jīng)過思考自己提出的重難點問題，以此來使學生相互促進。然后，教師可在黑板上列出重點句型和短語，讓學生

8、進行操練。4、總結升華練習在教授完課文以后，教師除了指導學生達到基本的能力培養(yǎng)目標，還要有拔高性的練習，使學生的能力得到進一步發(fā)展。例如：（1）復述練習，從有教師提示到無教師提示，培養(yǎng)學生語言組織的能力；（2）改寫練習，讓學生把課文改寫成一篇簡短的小故事，然后學生間進行交流，既鞏固了文章內容，又訓練了學生的寫作和理解能力；（ 3）話題討論，教師啟發(fā)和引導學生挖掘出文章中的閃光點，如一些對學生學習及生活有積極意義的內容，或可以引發(fā)學生進行思考的話題，展開討論；（ 4）短劇表演， 讓學生分組合作，把文章改編成短劇進行表演，為每一位學生提供展示的“舞臺 ”，既發(fā)揮了學生的參與意識，又激發(fā)了學生的興趣

9、。這些總結升華練習都可以在教學中自然滲透，使學生在閱讀的同時，不僅強化語言知識，而且在潛移默化中提高學生分析、探討問題的綜合能力。（三）教學范例：例如在四川版 小學英語 第五冊第15 和 16 課的一篇講述松鼠和狐貍的閱讀故事“ Who is clever?的”教學中，由于文章較難，教師要先做好準備，可以通過給動畫課件或圖片配音的方式，用簡練的語言直敘其中的主要內容，增進學生的了解，引起他們的閱讀興趣；接著讓學生進行自主閱讀，初步了解文章的大意，并提出文章中的生詞和難句；教師在黑板上列出這些生詞、短語和句子，如“delicious food“”,close eyes ”,“ jump down

10、 ”,“ fell down “”,get out of “”,wash hands “”,How clever I am!“”,How silly of me! 等，”師生共同探討解決，然后，請學生自主選擇其中一至兩個進行造句；接著針對本文松鼠和狐貍互相斗智的主要故事情節(jié)，提煉中心，對學生啟發(fā)式提問：“Who is clever, the squirrel or the fox? ，并就此問”題，形象地將學生分為狐貍隊和松鼠隊，雙方結合文章內容，先寫出論據(jù)，再用自己的語言展開簡單辯論。（四） 特點及優(yōu)勢：閱讀擴展教學針對高段學生有一定詞匯量和句型等基礎知識積累，簡單的句型講解覺得枯燥乏味，同

11、時自主能力又相對較強，急切想了解全文內容的特點，由面及點地展開教學。首先，教師有技巧的導入，激發(fā)了學生的好奇心和閱讀全文的興趣，同時也鍛煉了學生“聽 ”的能力；接下來的全文閱讀和難點提出有效地訓練了學生 “讀 ”的技巧， 和自主學習的能力；重難點問題的師生共同討論解決，進一步鍛煉了學生分析、思考問題的能力，使學生學會了“聽”、“說 ”，句型和短語的操練也起到了鞏固新知的作用；最后的總結升華練習則是一種拔高性的練習，讓不同基礎學生的能力都能發(fā)展再快一步，學生可根據(jù)自身的基礎和語言表達能力進行寫作練習和自由交流，既鞏固了文章內容，又訓練了學生 “寫 ”和 “說”的能力，同時，也提高了學生的英語綜合

12、素質?？傊?，無論是小學中段閱讀教學還是高段閱讀教學，都是一個多因素相互作用相互促進的過程。讓學生掌握正確的閱讀方法，獲得較強的閱讀能力才是閱讀教學的重要目的。教學是培養(yǎng)閱讀能力的重要途徑，而且方便，實用，始終貫穿于日常的英語教學之中。因此，在教學中，教師應該積極發(fā)現(xiàn)，認真摸索，善于總結，找到更好的方法，從而更快，更有效地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，增強閱讀信心和培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高學生的英語綜合能力。并讓學生感到閱讀是一種享受，不是呆板地“讀 ”文章，而是 “欣賞 ”文章。良好的閱讀習慣將會使學生終生受益。初探小學英語閱讀教學模式由于這兩年我正好教五、六年級英語，因此在過去的兩年中，我更多的對這個

13、年段的學生進行了閱讀教學的探索性研究。通過兩年的摸索， 我初步總結出了以下的模式：(一)有效預習，養(yǎng)成自學，提高效率學生閱讀之前教師應及時給學生提供有關課文內容的背景知識材料和預習練習，指導學生預習。背景知識材料有助學生理解課文， 也能拓寬學生的知識面，開闊其視野。 預習練習能使學生明確預習目標， 使預習有的放矢。 課前預習還有助于培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣， 為課堂教學的順利進行作好心理和知識上的準備，同時預習還有助于提高課堂教學效率。（二）巧妙引入，激發(fā)興趣，預測故事我區(qū)目前使用的教材是川人版的新紀元英語。該教材在每一個 Chapter里面都安排了一個 Fun reading。內容都是趣

14、味性強、 人物鮮明的小故事， 而每個故事都像連環(huán)畫一樣配有精美生動的圖片。這樣的設計非常符合小學生的心理特點，容易激發(fā)起學生學習的興趣和熱情。根據(jù)這些特點， 在每次出現(xiàn)一個新的閱讀材料時，老師可以利用教材里精美的圖片及故事中出現(xiàn)的人物或其他相關事物， 巧妙地設置一些懸念， 讓學生運用頭腦中已有的英語知識， 預測即將發(fā)生的故事內容，緊緊抓住學生的閱讀興趣。（三）老師引導，初讀故事，掃除障礙在學生預測故事之后， 就是老師帶領學生閱讀了解故事的最好時機了。 這時老師可以讓學生初聽故事內容， 并結合故事提出幾個問題， 讓學生帶著問題聽讀 （這時對學生的要求應該著重于耳朵聽錄音， 眼睛看文本） 。教會學

15、生必要的閱讀技巧和方法是首要的， 也會起到事半功倍的效果。 在英語的閱讀技巧中， 人們最常用的是三種：略讀，精讀和尋讀。結合學生的實際情況，通過教學我們使學生重點獲得的是尋讀能力。尋讀是指帶有明確的目的性，有針對地尋找問題的答案。在學生閱讀之前提出問題， 要求他們捕捉文章主要的、 重要的信息及主題思想或主題句。帶著教師提供的問題去閱讀， 這不但可以增強學生對文章的理解， 而且可以增強語感。 如：有時我還會讓學生在預習時自己設計提出一些問題， 與其他英語能力的培養(yǎng)相互滲透。 為了掃除閱讀中的語言障礙， 對于閱讀材料里出現(xiàn)的生詞則讓學生盡量學會結合上下文或書中圖片去猜測詞義。 老師對于閱讀材料里的

16、詞匯教學也應放在上下文的語境中進行， 而不要剝離語境， 進行單獨的詞匯教學。這樣更有助于學生對詞匯的理解和記憶。（四）細讀故事，擬出提綱，提升能力這時老師和學生一起再次細讀故事， 分析故事中人物、 情節(jié)的戲劇性變化， 同時在文中尋找出上一環(huán)節(jié)老師提出問題的答案， 老師對學生的答案進行檢測。 老師檢測時要照顧到學生的整體性和差異性， 并注意對學生的引導和評價。 然后再和學生一起找出文中的關鍵詞和關鍵句， 并擬出故事的提綱。 這樣做有助于提高學生的閱讀能力掌握閱讀技巧，這也為后面讓學生復述故事做好了鋪墊。（五）再次聽讀，體驗故事，聽讀并行在前面環(huán)節(jié)的鋪墊下，學生對故事已有了比較全面的了解。這時老師

17、播放錄音，讓學生帶著感情跟讀。 其目的是培養(yǎng)學生的聽讀能力， 在朗讀的過程中體驗角 * 感，讓學生從情感上更進一步地走進故事。（六）設計練習，積累語言，內化語言1、復述、背誦閱讀內容。復述或背誦短文既可以檢查學生對文章的理解程度，也可以提高學生的口頭表達能力， 這也是在培養(yǎng)學生善于積累的習慣。 大量背誦古文是人們學習漢語的常用方法。 現(xiàn)代語言學習的理論也告訴我們大量的語言輸入為語言的輸出創(chuàng)造可能性， 這都告訴我們積累在語言學習中的重要性。 因此我要求學生經(jīng)常背誦， 為提高語言運用能力和培養(yǎng)語感奠定堅實的基礎。 對于復述閱讀內容，學生可能會感到困難。 這時學生就可以利用前面環(huán)節(jié)老師和學生一起擬出

18、的提綱（按照故事發(fā)展的線索），按照提綱復述內容，這樣不但可以減少學生的畏難情緒，還可為學生提供復述的模式。2、在學生閱讀后，教師幫助設計一些鞏固練習題，如補充或設計文章題目，提供一些判斷、改錯、填空，完成表格等練習。這是考察和培養(yǎng)學生語感和教會提煉中心思想的好方法。（七）表演故事，體驗情感，運用語言經(jīng)過以上環(huán)節(jié)， 學生對故事已經(jīng)非常熟悉了。 這時老師可讓學生分小組分角色表演故事，然后請兩三個小組上臺表演。表演前老師可先做示范， 并提醒學生注意人物的情感、語言、動作、表情等，有條件的情況下還可以借助一些現(xiàn)有的物體做道具輔助表演。 這樣小課本劇表演是學生非常感興趣的形式，表演的同學很興奮，小觀眾們也很激動。這樣既可以保持閱讀的趣味性，又可以鍛煉學生編排、設計、表演等多方面的能力， 增強學生的自信心和小組合作能力。 將閱讀材料的這種交際化處理， 有助于對閱讀材料的深層理解， 讓學生再次更真實地體驗了人物情感，而且大大激發(fā)了學生學習英語的興趣， 也在快樂的氣氛中提高了學生的語言運用能力。(八)聯(lián)系生活，領悟道理，提升人格記得一位賢人曾說過： 閱讀的最終目的是明理。 讀