幾種心理學效應在教學中的應用

1、幾種心理學效應在教學中的應用幾種心理學效應在教學中的應用隨著初中新課程教學改革的深入，教育心理學知識越來越多 的滲透盡我們的教學中。深入學習后，我們會發(fā)現運用心理 學規(guī)律來搞好教學工作 ,是一個既有趣味又有實際意義的工作。這個話題涉及的內容很多，下面就心理學中的“激將效應”、“皮格馬利翁效應”和“牧羊犬效應” 、“登門檻效應”等在教學中的應用談一下自己的看法。、“激將效應”在教學中的應用。俗語有云：“樹怕剝皮，人怕激氣?！痹谛睦韺W上，通過反向刺激促使被刺激者做正向行為的心理效應，叫做“激將效應”。在三國演義中，就有諸葛亮對孫權使用激將法的記載。曹操大軍即將進攻東吳和劉備。諸葛亮會見孫權，勸他

2、投降。孫權反問諸葛亮： “你們的劉皇叔為什么不投降？ 諸葛亮說：“劉皇叔是皇室正統，即使戰(zhàn)死，也不能投降曹 操狗賊??！”一句話大大刺激了孫權的自尊心，發(fā)誓要與曹案例：“水的浮力”知識點對于八年級學生來說是一個難點，為了讓學生一開始就學得非常投入和認真，物理老師采用了“激將效應” 。上課時對學生說：今天大家要學的是初中階段物理學中最難的問題浮力，所以我估計會有很”這時多同學不能跟上進度。 ”聽了老師說的話后，有些學生立刻 很不服氣地說： “還沒學呢，怎么知道我們會跟不上。全班進入了學習探究新知的狀態(tài)，整堂課下來，學生都表現出了特別的認真和專注，效果很挺不錯。反思：中學生的好勝心強，教師應充分利用

3、這一特點，以“激將法”以激起學生“不服氣”情緒和進取的內驅力， 從而達到促其進步的教育目的。這里需要注意的是，作為教 師要充分發(fā)揮激將法的效能，須做到：1. 了解學生的能及度，確定適宜的期望目標。2. 研究學生心理的承受度，采取恰當的激將方式。3. 把握教育情境的變化度，選擇最佳的激將時機。4. 還要學會對待不同的學生采用不同的激將方法。、“皮格馬利翁效應”在教學中的應用。1968 年，美國心理學家羅森塔爾和賈可布森做了個 “實驗”：他們來到一所小學，煞有介事地對所有的學生進行智 能測驗。然后把一份學生名單通知有關教師，說這些名單上 的學生被鑒定為“新近開的花朵” ，具有在不久的將來產生學業(yè)沖

4、刺”的潛力，并再三囑咐教師對此“保密” 。其實， 這份學生名單是隨意擬定的，根本沒有依據智能測驗的結果。但 8 個月后再次進行智能測驗時出現了奇跡：凡被列入 此名單的學生，不但成績提高很快，而且性格開朗，求知欲望強烈，與教師的感情也特別深厚。羅森塔爾和賈可布森借用希臘神話中個王子的名字，將這個實驗命名為“皮格馬利翁效應”。案例：八年級某班，期末成績很不理想。在開學前，新任班主任就找上屆教師詢問情況，了解到班級里有很多學生 雖然學科成績不理想，但他們腦子很聰明。此時，這位班主 任想到了“皮格馬利翁效應” 。于是在開學初的第一周就特 別關注這些學生，并分別找他們談話，讓他們知道自己都是 很有潛力的

5、學生，只要緊跟著教師的步伐，嚴格按教學要求 學習，成績肯定會突飛猛進。在班級日常管理和課堂教學中 更加關注這些學生，讓他們時時感覺到教師對他們的期望與 信心。在課外也不忘跟他們聊一些他們感興趣的事情，慢慢地，他們的學習興致真的濃起來了，學習特別認真。在此后 格馬利翁效應”在這幾個學生身上發(fā)揮了效應。的月考中，一大批后進生的學科成績均達到了80 分以上?！捌し此迹悍e極的期望促使人們向好的方向發(fā)展，消極的期望則使人向壞的方向發(fā)展。皮格馬利翁效應在學校教育中 表現得非常明顯，受老師喜愛或關注的學生，一段時間內學 習成績或其他方面都有很大進步，而受老師漠視甚至是歧視 的學生就有可能從此一蹶不振。教師在

6、教學中應有意識的運用期待效應來幫助后進學生，做到：1. 培養(yǎng)師生感情， 改善師生關系， 這就要求教師要富 有愛心。2.賞識學生，了解學生并充分發(fā)掘其潛力和特長。3.適時適度的進行暗示和激勵，給予及時的肯定和贊揚。4.提高教師本身的各種素養(yǎng)，使教師具備更高的威信。牧羊犬效應”在教學中的應用牧羊犬是負責牧羊、畜牧的犬種，作用就是在農場負責警衛(wèi)，避免牛、羊、馬等逃走或遺失，也保護家畜免于熊或 狼的侵襲，同時也大幅度的杜絕了偷盜行為。它不僅作為家 畜的看守者，而且負責將牛羊運到市場進行交易，是農場主 不可多得的、也是必不可少的好助手。根據新課程理念，課堂教學中應注重探究式教學，但是到底怎么探究？是一味

7、地放開讓學生自由活動，還是在教師 的引導下來完成一些指定的任務？從教學的效率和最終學 生掌握知識的程度來看，肯定是后者更佳。所以教師要發(fā)揮牧羊犬效應” ，不僅要管理好羊群的正常生活秩序，還要讓羊兒吃得飽、吃得好。案例：教師在“燃燒與滅火”這一節(jié)課的教學中, 為了鞏固對燃燒條件的認識，教師安排了一個探究實驗，怎樣使熱水中的白磷也燃燒起來。有同學馬上站起來回答：向水中吹氣?！崩蠋熞宦牐瑔栴}來了：吹氣主要是二氧化碳，二氧化 碳不支持燃燒，白磷怎么會燃燒起來？但是教師不露聲色的 說:“化學是實驗的科學，只有實驗才是最高法則。你的想法”這位是否正確 ,得用實驗來加以證實。那你上來試一試吧！同學用導氣管向

8、水中的白磷吹氣 ,白磷沒有燃燒起來； 他又使 勁地吹了一大口，白磷還是沒有燃燒起來，于是他有些懊喪 地下去了，趴在桌子上很沮喪。見此情景，教師肯定了這位 同學的勇氣，并要求其他同學一起來解決問題。有學生說：老師 ,應該向水中通氧氣。 ”并拿出事先收集好氧氣的氣囊， 向水中通入氧氣，只見水中出現因白磷燃燒而產生的火花， 非常有趣。進而，老師又提出問題： “通過導氣管用嘴向水吹氣， 為什么不能使白磷燃燒 ?”請剛才出現錯誤的同學回答，他在老師的引導和同學的提示下找到了原因，明白了從。老嘴里吹出的氣體大部分是二氧化碳 ,它不能支持白磷燃燒師乘機表揚他有進步。這位同學的眼中又充滿了自信。反思：在這堂課

9、中出現一個意外，即學生的回答與老師的預想發(fā)生矛盾， 在此時， 老師沒有嚴厲的批評和斷然否定， 而是因勢利導，讓學生親自探究自己的結論，引導他自己得 出回答錯誤的原因，并給予鼓勵表揚，激發(fā)了該同學的積極 性。這種做法體現了學生是課堂的主人， 學生參與課堂學習、 參與實驗、參與探究結論的新理念。要充分發(fā)揮“牧羊犬效應”的效能，必須要做到：1. 教師應認真?zhèn)湔n，既備教材，又備學生，從學生的認知水平出發(fā)，引導學生提出假設并設計實驗。還應充分考慮 到課堂中可能出現的種種情況，甚至還應補充其他相關學科 領域的知識。這樣才能做到處變不驚，得心應手。2. 教師必須仔細觀察學生探索活動的情緒和表現， 從他們的言

10、語、表情、眼神、手勢和體態(tài)等方面觀察他們的內心 活動，分析他們的思維狀態(tài)和概念水平， 捕捉各種思維現象， 以便隨時調整教學進程。3. 教師要做到含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)，創(chuàng)設適于學生創(chuàng)新和動手的教學環(huán)境，喚起學生內在的 學習動力，為學生創(chuàng)造條件、提供幫助，使學生的設想得以 實現，在活動中得以發(fā)展。四、“登門檻效應” 在教學中的應用。美國心理學家弗里德曼和他的助手曾做過這樣一項實驗，讓兩位大學生訪問效區(qū)的家庭主婦。其中位首先請家庭主婦們將一個小標簽貼在窗戶上或在一個關于安全駕駛 的請愿書上簽名。這是一個小的、無害的要求。兩周后，另位大學生再次訪問更多的家庭主婦（包括前一次這些家庭

11、主婦），要求她們在今后的兩周時間里在院內豎立一個呼吁 安全駕駛的大招牌。這是一個大要求。結果答應了第一項請求的人中有 55% 的人接受了這項要求， 而那些第一次沒有被 訪問的家庭主婦中只有 17%的人接受了該要求。 這種現象在 心理學上稱為“登門檻效應”心理學家認為，人們都不愿接受較高較難的要求，因為它費時費力又難以成功，相反，人們卻樂于接受較小的、較 易完成的要求。在實現了較小的要求后，人們才慢慢地接受 較大的要求，這就是“登門檻效應”對人的影響。案例：某教師新接手的一個班級，平均分很明顯的低于另外的班級。他了解了學生的學習情況后，首先先對學生進 行了鼓勵，說“路遙知馬力” ，大家都是有很大

12、潛力的，然 后問學生是否有信心在下次考試中成績能提高兩分。對于大 多數學生來說這是一個很容易實現的目標，學生都異口同聲 答應下來。同時，教師還跟學生約定，如果達到了目標，教 師還要全班表揚并將結果以短信的形式通知到家長。有了這個目標后，同學們上課確實認真起來了，包括原來基礎很差的。有些人還越學越有興趣，在第一次考試中果然平均分還高出了平行班兩分多，全班45 個人有 38 個同學 都取得了不同程度的進步。此后，教師又對同學們提出了下步的目標還是增加兩分，并設立小獎品，達到目標的要給 予獎勵，這下學生們更來勁了，因為有大部分同學已經嘗到 了進步的喜悅。反思：在教育教學管理中，運用“登門檻效應”對學

13、生先提出較低的要求，待他們按照要求做了，及時予以肯定、 表揚乃至獎勵，然后逐漸提高要求，使每個人都樂于無休止 地積極奮發(fā)向上。為此要做到：1. 教師制定目標時， 要分析不同層次學生現有的發(fā)展水平，根據不同素質、不同能力層次的學生的基礎與表現，制 定不同層次的、具體的目標，使學生經過努力能夠達到，即跳起夠得著” ，從而使每個學生都能獲得成功的喜悅。2. 教師在教育教學過程中， 應將遠期目標和近期目標結合起來，將較高的目標分解成若干層次不同的小目標，以調 動學生的積極性?？傊?，有效的教學需要教師因人、因事、因時、因地靈活地 進行，因為學生、 班級、 學校以及相應的社會環(huán)境各有不同， 教學內容、教學時段、教學方法等也各有