新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教師角色的變化

1、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教師角色的變化語(yǔ)文教師在課程實(shí)施中處于什么樣的地位?教師與學(xué)生又是一種什么關(guān)系?課程改革背景下教師的角色要發(fā)生哪些變化?如何實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換?本話題就這些問(wèn)題展開(kāi)討論。從教師和學(xué)生關(guān)系的角度來(lái)看,學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體,教師是一個(gè)引領(lǐng)者。從課程設(shè)計(jì)者、課程研究學(xué)者和教師的角度來(lái)看,教師又應(yīng)該是課程實(shí)施的主體。也就是說(shuō),語(yǔ)文教師實(shí)施的課程,并不是別人設(shè)計(jì)好教師被動(dòng)地執(zhí)行的。只是被動(dòng)地完成別人既定的課程設(shè)計(jì),這樣的課程是不能真正地落地、真正地生根開(kāi)花結(jié)果的。所以說(shuō),從課程設(shè)計(jì)者、課程標(biāo)準(zhǔn)制定者,以及語(yǔ)文課程論的專門(mén)研究者與一線語(yǔ)文教師的關(guān)系角度看,語(yǔ)文教師應(yīng)該是課程實(shí)施的主體,

2、讓理想的課程扎根在現(xiàn)實(shí)的土壤里,生成鮮活的語(yǔ)文課程是廣大語(yǔ)文教師的責(zé)任。在討論學(xué)習(xí)主體、課程主體這一問(wèn)題的時(shí)候,有一個(gè)概念需要澄清。課程標(biāo)準(zhǔn)里面有一句話:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”?？吹竭@句話,很多老師就可能這樣理解,就是學(xué)生是主體,教學(xué)中的什么事都要圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)。怎么體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢?我們經(jīng)常聽(tīng)到老師在討論的時(shí)候說(shuō),這堂課我沒(méi)處理好,大部分時(shí)間是我在說(shuō),我沒(méi)有以學(xué)生為主體。我們認(rèn)為,老師對(duì)“學(xué)生是主體”的概念理解錯(cuò)了。課程標(biāo)準(zhǔn)講“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”,這里的“主體”應(yīng)該是一個(gè)哲學(xué)概念,當(dāng)然將來(lái)我們可以把它理解為是課程論的概念,但是實(shí)際上它來(lái)源于哲學(xué)概念。在詞典上,“主體”有三個(gè)意義。第一個(gè)

3、就是“主要部分”,指事物的主要部分;第二個(gè)就是哲學(xué)概念,是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的行為人;第三個(gè)是法律上的概念,是某一項(xiàng)行為的責(zé)任人,如賠償主體、執(zhí)行主體等。我們這里談的這個(gè)“主體”,應(yīng)該是一個(gè)哲學(xué)上的概念,應(yīng)該指認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的行為人。學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐活動(dòng),實(shí)踐活動(dòng)的行為人就是主體,學(xué)生當(dāng)然是學(xué)習(xí)的主體。有一句話課程標(biāo)準(zhǔn)里面沒(méi)說(shuō),因?yàn)榕抡f(shuō)了以后引起糊涂。其實(shí)教師也是主體,教師是教學(xué)的主體。一個(gè)是學(xué)習(xí)的主體,一個(gè)是教學(xué)的主體。所以,關(guān)于“主體”的概念,應(yīng)該在哲學(xué)層面進(jìn)行理解?！皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體”里的“主體”,應(yīng)該是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的行為者,不是指在教學(xué)中教師和學(xué)生誰(shuí)主要、誰(shuí)次要的問(wèn)題。離開(kāi)具體的情境說(shuō)

4、“以學(xué)生為主體”,就會(huì)產(chǎn)生一些糊涂的認(rèn)識(shí),就可能把“以學(xué)生為主體”理解為“以學(xué)生為主”。這樣的話,我們就可能問(wèn),以學(xué)生為主,那么以誰(shuí)為次?就要把教師放在教學(xué)活動(dòng)的次要地位上,就要與教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮組織引領(lǐng)者的角色發(fā)生沖突。在實(shí)踐中,教師就會(huì)處于被動(dòng)地位。在課程實(shí)施中,教師擔(dān)負(fù)著課程開(kāi)發(fā)、課程建設(shè)等責(zé)任,所以說(shuō),教師是課程實(shí)施的主體。對(duì)教師地位的這種認(rèn)識(shí)是不能動(dòng)搖的。在把國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到我們的教學(xué)中去,把國(guó)家這次課程改革的理念落實(shí)到我們的實(shí)踐中去,教師有一個(gè)課程建設(shè)的權(quán)利,也有這樣一個(gè)義務(wù)。這是從語(yǔ)文課程實(shí)施的角度,從推進(jìn)語(yǔ)文課程建設(shè)這個(gè)角度理解教師的地位。但是,教師具體教學(xué)的層面,在學(xué)

5、生學(xué)習(xí)的層面,應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的技能,不是靠外在的力量,不是給他們安裝一套設(shè)備,教師的作用就是幫助“學(xué)習(xí)的主體”去認(rèn)識(shí)、去實(shí)踐,自主地把握規(guī)律,掌握技能。在教學(xué)的活動(dòng)中,教師的責(zé)任是設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)。教師要把激發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),來(lái)提升言語(yǔ)實(shí)踐的能力作為自己的主要任務(wù)。在課程改革過(guò)程中,我們深切地體會(huì)到,課程改革的理念和教學(xué)行為之間存在著一個(gè)很大的距離。很多老師說(shuō),我們對(duì)新理念,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)背得很熟,我們知道應(yīng)該倡導(dǎo)自主合作探究式的教學(xué)方式,但是一到課堂上我們還是回到原來(lái)的方式當(dāng)中。老師們認(rèn)為,課堂上不講課,就是沒(méi)盡到責(zé)任。很多老師不愿意放棄自己熟悉的經(jīng)驗(yàn)

6、,不敢嘗試自己沒(méi)有做過(guò)的事情,害怕改革不好會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)十多年時(shí)間的改革,我們語(yǔ)文教師在角色上有了非常大的改變。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課堂與新課程的課堂進(jìn)行對(duì)比,我們可以比較清楚地看到,不同的教學(xué)方式要求教師呈現(xiàn)不同的課程角色。在傳統(tǒng)課堂上,教師一般是把預(yù)先準(zhǔn)備好的知識(shí)一五一十地告訴學(xué)生,學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)記教師的每一句話。課堂教學(xué)的氣氛主要是靠教師的設(shè)問(wèn)和學(xué)生異口同聲的回答來(lái)創(chuàng)設(shè)的。傳統(tǒng)課堂理想的效果往往是教師按部就班地完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)的理想狀態(tài),就是專心致志地聽(tīng)講。在新課程改革背景下的課堂就大不一樣了。教師主要是在積極地創(chuàng)設(shè)知識(shí)學(xué)習(xí)的情境,促使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、合作

7、者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,師生是學(xué)習(xí)的伙伴,是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。課堂教學(xué)的熱烈氣氛表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間不同經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)的對(duì)話、交鋒、碰撞和協(xié)商。課堂教學(xué)的理想效果是教師和學(xué)生共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程,學(xué)生在探究中掌握預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容,并能得到修正補(bǔ)充。學(xué)生的學(xué)習(xí)融入了自己已有的經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí),教師在教學(xué)過(guò)程中也有所積累、有所反思,真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。語(yǔ)文教師是課堂教學(xué)的組織者,是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引領(lǐng)者,又是語(yǔ)文課程的建設(shè)者。同時(shí)教師又承擔(dān)一種倫理者的角色,在教學(xué)過(guò)程中,他承擔(dān)著主流意識(shí)、主流價(jià)值觀的教育責(zé)任。因此說(shuō),教師承擔(dān)著復(fù)雜的角色。更為復(fù)雜的是,教

8、師的角色存在于一個(gè)動(dòng)態(tài)的關(guān)系框架當(dāng)中,因此是一種動(dòng)態(tài)的、變化的狀況。在這種情境下,教師是這個(gè)角色,承擔(dān)這種職能,一會(huì)兒到另外的一個(gè)情境下,他又轉(zhuǎn)換成另外的一個(gè)角色,承擔(dān)另外的一個(gè)職能。有一點(diǎn)是至關(guān)重要的,特別是在新課程背景下,那就是教師如何作為一個(gè)革新者的角色。在新課程改革背景下,老師經(jīng)常在思考教育,思考著是不是要改革,如何改革。但是最核心的一個(gè)思考應(yīng)該是我們的教育,我們的學(xué)校,我們教師的價(jià)值是什么。教育的價(jià)值是培養(yǎng)人才,老師的價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以,課程改革應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行思考。這樣的思考可以破解改革給老師帶來(lái)的壓力和負(fù)擔(dān)的難題,開(kāi)辟一條心情愉悅的創(chuàng)新之路。在教育方式發(fā)生巨大變革

9、的時(shí)候,在新舊觀念碰撞的時(shí)候,走在前面的往往是以一個(gè)革新者的姿態(tài)出現(xiàn)的教師。這些教師是愿意接受新事物的人,是認(rèn)為生活充滿了無(wú)限可能性的人。這些教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中表現(xiàn)出非常明顯的特點(diǎn),就是他努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境,他愿意和學(xué)生分享人生的體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生自信地、有創(chuàng)造性地發(fā)展。教師角色轉(zhuǎn)變不是自然發(fā)生的。在轉(zhuǎn)變自己角色的過(guò)程中,教師要經(jīng)歷新舊觀念碰撞的痛苦過(guò)程。在新課程改革當(dāng)中,首先要變革的是教師的觀念和態(tài)度。我們要樹(shù)立轉(zhuǎn)變角色的意識(shí)。有一位老師寫(xiě)過(guò)這樣一篇文章,提倡課堂教學(xué)要做到“三多”,即要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,多給學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主探討的機(jī)會(huì);多給學(xué)生表達(dá)思想、展示

10、自我的機(jī)會(huì);多給學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。其實(shí)這“三多”,就是教師對(duì)自身角色轉(zhuǎn)變的一種觀念和認(rèn)識(shí)。要轉(zhuǎn)變自己的角色,就要深刻認(rèn)識(shí)改革的意義。我們處于急劇變革的時(shí)代,改革是生活的常態(tài),不改革才可能出現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的社會(huì)環(huán)境當(dāng)中,我們用什么樣的心態(tài)面對(duì)改革,這可能決定我們教師的成功與失敗。要轉(zhuǎn)變自己的角色,還要認(rèn)識(shí)改革是一個(gè)過(guò)程,而不僅僅是一個(gè)結(jié)果。課程改革是循序漸進(jìn)地進(jìn)行的。在改革的過(guò)程中,我們的教師會(huì)始終處于不斷地出現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,再出現(xiàn)新的問(wèn)題、再解決新問(wèn)題的狀態(tài)之中。教師正是在這樣一個(gè)出現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題螺旋漸進(jìn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的。要轉(zhuǎn)變自己的角色,教師要把新的課程理念落實(shí)到課堂教

11、學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中去。課堂教學(xué)改革的重點(diǎn),是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵,是落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。課堂教學(xué)過(guò)程中,教師新的角色如何體現(xiàn)到課堂教學(xué)當(dāng)中,這既是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。比如說(shuō)我們倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,小組討論應(yīng)該是一個(gè)充分體現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)組織形式?？烧嬲龑?shí)行起來(lái),我們老師會(huì)有很多的困惑。有的老師說(shuō),原來(lái)的“滿堂灌”不對(duì),后來(lái)的“滿堂問(wèn)”也不對(duì),現(xiàn)在的“學(xué)生滿堂轉(zhuǎn)”也不對(duì)。我到底應(yīng)該怎么辦?這個(gè)現(xiàn)象告訴我們,轉(zhuǎn)變角色真不是一個(gè)輕松愉快、手到擒來(lái)的事情。要轉(zhuǎn)變自己的角色,就要置身于課程改革的實(shí)踐之中。只有在改革實(shí)踐中,老師才能遇到真實(shí)問(wèn)題,才能實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的探索,才能最

12、終解決這些問(wèn)題。比如說(shuō),老師在組織小組的實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)小組討論的問(wèn)題。很多人遇到點(diǎn)兒?jiǎn)栴},受到點(diǎn)兒批評(píng),就止步不前。這樣是不能做成任何事情的。我們?cè)瓉?lái)更多地關(guān)注學(xué)生在這一節(jié)課上學(xué)到了多少知識(shí),獲得了多少技能,這些是很容易觀察到的,也是很容易被他人所認(rèn)可的。但是教師新角色要求我們更多地關(guān)注在一節(jié)課上學(xué)生獲得了哪些情感體驗(yàn),學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲得了哪些方法和策略的體驗(yàn)。在這里有一個(gè)案例可以印證教師角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程。十年前剛剛開(kāi)始推行課改的時(shí)候,我們都倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)。有的老師讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候用自己喜歡的方式來(lái)讀,這充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化的選擇。原來(lái)都是明確地要求學(xué)生是齊讀課文還是分角色朗讀課文,現(xiàn)

13、在讀課文的方式由學(xué)生決定。可是,很多老師發(fā)現(xiàn),學(xué)生根本就不知道什么是“用自己喜歡的方式”,就不由自主地齊讀起來(lái)。至于朗讀時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化,如何體現(xiàn)對(duì)課文的理解的目標(biāo)就無(wú)從談起了。這說(shuō)明,我們的老師在努力地試圖改革,但是在改革和實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中,要遇到各種各樣的具體問(wèn)題,教師要會(huì)有目的地、有針對(duì)性地加以引導(dǎo),讓學(xué)生采取有效的學(xué)習(xí)策略。專題二小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀隨著課程改革的推進(jìn),教師的地位越來(lái)越重要。教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著我們整個(gè)教育的質(zhì)量。近十來(lái)年,語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展取得了突飛猛進(jìn)的進(jìn)展。近幾年,國(guó)家每年拿出來(lái)很多經(jīng)費(fèi)做國(guó)培計(jì)劃,特別是針對(duì)中西部教師培訓(xùn)力度更大。各個(gè)地方的教育行政

14、部門(mén),包括出版教科書(shū)的機(jī)構(gòu),都對(duì)教師做課程改革的培訓(xùn)。為了進(jìn)一步提高語(yǔ)文教師的專業(yè)水平,我們應(yīng)該探討一下語(yǔ)文教師在專業(yè)發(fā)展方面的現(xiàn)狀究竟如何,我們到底面臨著什么樣的問(wèn)題,會(huì)遇到哪些困難。在此基礎(chǔ)上,我們可以很好地規(guī)劃下一步教師培訓(xùn)的任務(wù),為教師的專業(yè)發(fā)展提供更有效的保障和措施。十幾年前,我們中小學(xué)教師的學(xué)歷水平普遍不是很高,當(dāng)時(shí)很多教師非常關(guān)注學(xué)歷進(jìn)修,很多教師的專業(yè)發(fā)展之路就是他的學(xué)歷進(jìn)修之路?，F(xiàn)在教師的學(xué)歷情況已經(jīng)發(fā)生了很大的變化,不但絕大多數(shù)教師的學(xué)歷達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn),還有一大批具有高學(xué)歷的人才走進(jìn)教師隊(duì)伍。目前,大量的本科學(xué)歷,甚至碩士研究生學(xué)歷的教師,都走上了小學(xué)語(yǔ)文教師的崗位。2

15、010年課標(biāo)修訂組對(duì)語(yǔ)文教師的學(xué)歷情況做了一個(gè)抽樣調(diào)研。結(jié)果是,在小學(xué)語(yǔ)文教師中,45歲以下的中青年教師已經(jīng)占到了80%以上,近幾年參加工作的青年教師,均有大專以上學(xué)歷。絕大多數(shù)地區(qū),小學(xué)語(yǔ)文教師招聘的起始學(xué)歷就是大專。近幾年小學(xué)新教師的學(xué)歷幾乎都在大專以上,還有很多是本科、研究生的學(xué)歷。據(jù)教育部發(fā)布的教育事業(yè)發(fā)展情況的統(tǒng)計(jì)公報(bào),2010年,全國(guó)小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為99.52%,初中教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為98.65%。另外教師的信息技術(shù)水平也有了很大的提高。針對(duì)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題,為了給教育行政部門(mén)和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供一些客觀依據(jù),許多教師、教研員、專業(yè)學(xué)者做了大量調(diào)查研究工作。通過(guò)調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)

16、,如今的中小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的主力軍是中青年教師,教師的素質(zhì)基礎(chǔ)較好,有比較強(qiáng)烈的專業(yè)成長(zhǎng)愿望。如果環(huán)境促使得當(dāng),他們應(yīng)該有能力通過(guò)教師培訓(xùn)和教學(xué)研究等渠道提高自己的專業(yè)水平。但是,通過(guò)調(diào)研,我們還了解到情況不容樂(lè)觀。有相當(dāng)多的語(yǔ)文教師仍然認(rèn)為,他們的工作任務(wù)就是完成教材要求講授的內(nèi)容,認(rèn)為多講多練就能提高教學(xué)質(zhì)量。有約一半的教師意識(shí)到教書(shū)與育人要并舉,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。他們覺(jué)得以前的“填鴨式”的教學(xué)方法不好。但是老師普遍地感到教學(xué)科研與他們的距離甚遠(yuǎn),認(rèn)為老師搞研究無(wú)從做起,他們也非常懼怕寫(xiě)教學(xué)論文,往往是到了評(píng)職稱的時(shí)候,才會(huì)去準(zhǔn)備教學(xué)論文,覺(jué)得撰寫(xiě)教學(xué)論文無(wú)從下筆。

17、多數(shù)老師缺乏有情趣、高質(zhì)量的業(yè)余生活。我們常說(shuō)競(jìng)爭(zhēng)在8小時(shí)以外。隨著課程改革的不斷深入,不少教師利用業(yè)余時(shí)間撰寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)日志、教學(xué)隨筆,有很多學(xué)校要求教師進(jìn)行二次備課,撰寫(xiě)教學(xué)反思隨筆,也有很多老師利用業(yè)余時(shí)間閱讀教學(xué)理論書(shū)籍。這些老師都反映,他們8小時(shí)以外的生活非常充實(shí)。但是,還是有不少小學(xué)語(yǔ)文教師8小時(shí)之外是很少學(xué)習(xí)的。通過(guò)這個(gè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師業(yè)余生活的安排辦法。我們對(duì)“你利用業(yè)余時(shí)間做得最多的事情是什么”進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示,排在第一位的是批改作業(yè),因?yàn)樗麄冋f(shuō)平時(shí)作業(yè)挺多,品種繁多,作業(yè)在學(xué)校里是批改不完的,只好拿回家。很多語(yǔ)文教師都是班主任,在學(xué)校里不僅有教學(xué)任務(wù),還有班

18、級(jí)管理任務(wù),他們的確是挺辛苦的。排在第二位的是看電視,排在第三位的是閱讀一些非教育類的雜志,看雜志的同時(shí),有很多老師還選擇了上網(wǎng)聊天。比較來(lái)說(shuō),讀理論書(shū)籍、教育期刊的老師比例就比較少。在我們調(diào)查的老師中,有22.8%的老師在業(yè)余的時(shí)間讀一些理論書(shū)籍,有17.7%的老師上網(wǎng)學(xué)習(xí),有30.4%的老師做家務(wù)帶孩子,還有16.5%的老師跟朋友去喝酒、唱歌、打牌等娛樂(lè)活動(dòng)。語(yǔ)文教師,讀書(shū)情況的確令人堪憂。優(yōu)秀的語(yǔ)文老師李吉林說(shuō)過(guò),“一個(gè)自己都不喜歡讀書(shū)的老師,不可能培養(yǎng)出喜歡讀書(shū)的孩子”。在接受調(diào)查的158位教師中,從來(lái)沒(méi)有讀過(guò)教育理論書(shū)籍的有124位,占了78.5%;讀過(guò)一本教育理論書(shū)籍的占13.3%

19、,有21位;讀過(guò)多本教育理論書(shū)籍的僅有13位,占8.2%。老師們反映,讀過(guò)的教育理論書(shū)籍也大多數(shù)都是在師范院校中學(xué)過(guò)的教育學(xué)、心理學(xué)。我們覺(jué)得教師訂閱教育期刊的狀況也不容樂(lè)觀。沒(méi)有訂閱教育期刊的教師占了70%多,長(zhǎng)期養(yǎng)成的習(xí)慣,訂閱教育期刊的老師占20.3%。我們覺(jué)得教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,仍然有相當(dāng)數(shù)量的教師進(jìn)取意識(shí)比較弱,專業(yè)意識(shí)比較淡薄,而且還存在一定程度的職業(yè)倦怠。通過(guò)調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“閱讀危機(jī)”的問(wèn)題。從語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展來(lái)看,閱讀的習(xí)慣非常重要。教師在閱讀過(guò)程中,如果沒(méi)有一種快樂(lè)的體驗(yàn),沒(méi)有一種情感享受的話,那么對(duì)于課文的理解可能也僅僅停留在做教學(xué)參考書(shū)給的一些習(xí)題和答案的層

20、面上。這樣的話,他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中,也只能是依賴于教學(xué)參考書(shū)。整個(gè)社會(huì)都存在不讀、歪讀、曲解的問(wèn)題,什么戲說(shuō),什么穿越,抹殺文學(xué)作品的品位和價(jià)值。不讀書(shū),不會(huì)讀書(shū),這是當(dāng)前存在的一個(gè)具有社會(huì)性、普遍性的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)整個(gè)社會(huì)都面臨著一個(gè)閱讀的危機(jī)。課程標(biāo)準(zhǔn)正本清源,提倡準(zhǔn)確閱讀文本,對(duì)經(jīng)典名著、優(yōu)秀詩(shī)文的閱讀提出量的要求。在這樣的大環(huán)境下,教師的讀書(shū)要格外受到重視。學(xué)生讀過(guò)了,學(xué)生會(huì)背了,要求學(xué)生一到九年級(jí)課外閱讀量405萬(wàn)字,一到九年級(jí)背誦240篇(段,我們老師肯定要讀好、要會(huì)背。我們的語(yǔ)文教師在教學(xué)領(lǐng)域存在的最大問(wèn)題是崇尚訓(xùn)練的問(wèn)題。教學(xué)就是告訴答案,學(xué)習(xí)就是做題,評(píng)價(jià)就是考試的概念,充斥我們

21、很多教師的頭腦。很多認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的記憶,就是基本技能的訓(xùn)練。語(yǔ)文老師的壓力還是比較大的,每天早晨7點(diǎn)到校,一直到放學(xué),放學(xué)后老師還要批改作業(yè),批改不完還要拿回家繼續(xù)批改。這個(gè)壓力主要來(lái)自外部,社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校都在向老師施壓。我們看到,無(wú)所不在的補(bǔ)習(xí)班,漫天飛舞的教輔,在一定程度上把我們老師和學(xué)生崇尚自主學(xué)習(xí)的教育理念束縛住了。在課改初期,課程改革認(rèn)為是“繁難偏舊”的一些內(nèi)容,卻恰恰大量地出現(xiàn)在教輔材料中。于是,老師就不得不加班加點(diǎn),如果不補(bǔ),考試時(shí)出現(xiàn)這樣的內(nèi)容,落下埋怨。教師的壓力也來(lái)自教師自身。漫天的教輔,數(shù)不清的習(xí)題,最終是通過(guò)教師才走到學(xué)生手中的?？梢哉f(shuō),教師在急功近利

22、的大趨勢(shì)下的隨波逐流,使教育資源商業(yè)化、利潤(rùn)化的趨勢(shì)愈演愈烈。使用現(xiàn)成的教參,使用現(xiàn)成的軟件,使用現(xiàn)成的練習(xí)冊(cè),老師的教學(xué)看似輕松,實(shí)際上帶來(lái)繁重的事倍功半的結(jié)果。語(yǔ)文教師在課程評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題是以考代評(píng)。很多老師對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)完全依靠考試。為了應(yīng)付考試,平時(shí)就大量地做題。我們看到,有些教材,有些教輔,有些試題,并不是一線教師命制的。特別是市場(chǎng)上賣(mài)的試題,什么“狀元”,什么“秘籍”,假借“狀元”的名號(hào),販賣(mài)違背教育規(guī)律的黑貨。但有很多老師和學(xué)校都迷信這樣的一些題目。在這方面,建議老師,包括教研員,組織一些學(xué)校、一些老師,設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)的方案,交流和研討后再出臺(tái),給走在課程改革前面的老師提供一些空間

23、,提供一些成長(zhǎng)的環(huán)境。如果教研部門(mén)能夠按照新課改的精神,推出這樣的評(píng)價(jià)試題也好,監(jiān)測(cè)也好,那么對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō),是一個(gè)非常重要的非?？鞓?lè)的事。這樣的考試能夠?qū)處煹膶I(yè)發(fā)展提供支持。專題三小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的途徑語(yǔ)文教師應(yīng)該怎樣提升自己,加強(qiáng)專業(yè)化發(fā)展?這個(gè)話題很大,涉及的角度也有很多。在這里,我們從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和語(yǔ)文教師自身修養(yǎng)兩方面,探討語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題。1.在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展,抓住教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題教師的專業(yè)發(fā)展是在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的,不能離開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)奢談自己的專業(yè)發(fā)展。在當(dāng)前課程改革的背景下,特別是在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后,教師應(yīng)該抓住語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵因素,在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)建議的實(shí)

24、踐中,不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。(1抓好指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)這一根本環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)中,要把指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)放在頭等重要的位置?！罢n程目標(biāo)的總目標(biāo)”中要求,要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！敖虒W(xué)建議”中要求,要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！霸u(píng)價(jià)建議”中提出:閱讀評(píng)價(jià)要考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向,考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分都突出了讀書(shū)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性,但是我們有的語(yǔ)文教師

25、有點(diǎn)兒看不上這一舉措,總覺(jué)得這樣的學(xué)法和教法有點(diǎn)太原始,在教學(xué)法上講不出多少道道。其實(shí),這一樸素的做法,是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最根本、最基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié),是真正行之有效的辦法之一。千百年來(lái)我們語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)首先是“讀書(shū)”?！白x書(shū)”由一個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)已經(jīng)凝固成一個(gè)詞,表示“學(xué)習(xí)”“上學(xué)”,它所指的行為不只是局限于捧著書(shū)本朗讀或默讀,而是“學(xué)習(xí)”的意思。今天我們重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng),堅(jiān)信讀書(shū)是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一要?jiǎng)?wù)。這次語(yǔ)文課程改革高舉我國(guó)語(yǔ)文教育這一優(yōu)良傳統(tǒng)的大旗,強(qiáng)調(diào)“讀”的質(zhì)量、“書(shū)”的質(zhì)量和讀的過(guò)程,要讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中,讀出豐富的語(yǔ)文積累和良好的語(yǔ)感,讀出文化品位、審美趣味、愛(ài)國(guó)情懷和時(shí)代精神。

26、(2指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)日常的積累。課程標(biāo)準(zhǔn)在課程基本理念、總目標(biāo)、階段目標(biāo)以及教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議中,始終強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要加強(qiáng)積累、在運(yùn)用中積極調(diào)動(dòng)自己的積累這一思想。在“教學(xué)建議”中指出,“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”,“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀,以利于積累”?！霸u(píng)價(jià)建議”中指出“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀,在誦讀實(shí)踐中增加積累”。有經(jīng)驗(yàn)的老教師都會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的功力在于積累,也難在積累。所以,這些最基本的讀書(shū)、記誦、練筆等語(yǔ)文積累的策略應(yīng)該是語(yǔ)文教師長(zhǎng)期堅(jiān)持的一項(xiàng)基本工作。積累是一個(gè)天長(zhǎng)地久的工夫,今天積累一點(diǎn)看不出來(lái),明天積累一點(diǎn)也看不出來(lái),若干年積累起來(lái)那就不一樣了,你的舉止談吐就會(huì)發(fā)生巨大的變化,

27、你給人感覺(jué)就好像有學(xué)問(wèn)的樣子?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”,這句話它是有道理的。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,把積累銘記在頭腦中,積累豐富后內(nèi)化了,就將讓人家刮目相看了。對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的另一個(gè)考驗(yàn)，就是怎么引導(dǎo)學(xué)生去積累，如何引導(dǎo)學(xué)生向內(nèi)化的方 向發(fā)展， 而不只是死記硬背。 語(yǔ)文的模型真是挺重要， 要注重讓學(xué)生多積累一些語(yǔ)言的模式、 語(yǔ)言的模型等。還有一個(gè)問(wèn)題是積累什么。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，積累是一個(gè)我們非常注重的東 西，積累的途徑就是讀書(shū)，所以我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，還是要緊緊抓住讀書(shū)這個(gè)環(huán)節(jié)，要想盡 辦法激勵(lì)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生在這方面下工夫。如果學(xué)生都愛(ài)讀書(shū)了，學(xué)生的語(yǔ)文水平不高都不 可能。 （3）注重情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，注

28、重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí) 能力。課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”和“總目標(biāo)”中要求：“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng) 和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！?在“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”中提出，要“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成 正確的價(jià)值觀和積極的人生觀，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。 應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中”，要“突出語(yǔ)文課程 評(píng)價(jià)的整體性和綜合性， 要從知識(shí)與能力、 過(guò)程與方法、 情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)， 以全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。 語(yǔ)文課程應(yīng)該重視

29、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要各方面形成的合力， 語(yǔ)文課程當(dāng)然責(zé)無(wú)旁貸。 語(yǔ)文課程也確實(shí)能夠在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力中發(fā)揮作用， 同時(shí) 語(yǔ)文領(lǐng)域也需要不斷地有所發(fā)現(xiàn)， 有所創(chuàng)新。 語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的 特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生 的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的 選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。 倡導(dǎo)這樣的學(xué)習(xí)方式，是為了培養(yǎng)自主、合作、探究的意識(shí)和能力，是為了學(xué)生健康 和諧地發(fā)展，也是為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，就

30、必須改變長(zhǎng) 期以來(lái)單一的接受學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)探究意識(shí)、探究習(xí)慣和探究能力。 2.在自身修養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，要堅(jiān)持讀書(shū)也研究 教師的專業(yè)發(fā)展不是自然發(fā)生的，不是有了實(shí)踐就能提高專業(yè)素質(zhì)的。教師還要在實(shí) 踐的基礎(chǔ)上讀書(shū)學(xué)習(xí)， 對(duì)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提升， 要從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變成研究型教 師。 教師學(xué)習(xí)和研究的策略和方法十分豐富， 這里介紹適合一線教師工作特點(diǎn)的密切結(jié)合教 學(xué)實(shí)踐的兩種途徑，就是隨教而讀和隨教而寫(xiě)。 （1）隨教而讀。隨教而讀是什么，就是結(jié)合自己要教學(xué)的內(nèi)容，開(kāi)展自己的讀書(shū)活動(dòng)。 中小學(xué)語(yǔ)文老師要提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升自己的教育教學(xué)水平，但教學(xué)工作非常繁重， 很少有讀書(shū)的時(shí)間，

31、怎么辦？一個(gè)很重要的渠道就是隨教而讀。 中小學(xué)老師的學(xué)習(xí)不是很有 規(guī)律，日常性的教學(xué)工作很瑣碎，不可能有整塊的時(shí)間坐在書(shū)房里面去讀書(shū)，因此，隨教而 讀是讀書(shū)的一個(gè)重要途徑。 教師在這個(gè)學(xué)期要教哪些文本， 比如說(shuō)要教魯迅的小說(shuō)， 孔 要教 乙己，或者故鄉(xiāng)社戲，不要只讀教材和教師用書(shū)。只靠一本教師用書(shū)，把教師用 書(shū)的內(nèi)容搬到教材上，然后拿這個(gè)教材教學(xué)生，這樣的語(yǔ)文課，真正的對(duì)話過(guò)程不會(huì)發(fā)生。 所以，教師能否圍繞教材的文本讀讀魯迅的作品，讀讀關(guān)于魯迅的研究學(xué)者解讀孔乙己 故鄉(xiāng)的文章，就能幫助教師深入地理解文本。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，教師自己解讀文本的 能力就會(huì)錘煉出來(lái)，教師在課堂和學(xué)生的對(duì)話就更有品質(zhì)，

32、更有深度。 這種“隨教而讀”還可以拓展。明天要教文言文，發(fā)現(xiàn)古漢語(yǔ)的知識(shí)有些欠缺，甚至遺 忘了， 這時(shí)不妨把大學(xué)或讀教育碩士時(shí)， 甚至在一些短期培訓(xùn)班中獲得的資料書(shū)籍拿出來(lái)看 一看。 這樣， 教師就可以做到我們平時(shí)所說(shuō)的“有一桶水你才能給學(xué)生一杯水”， 現(xiàn)在又說(shuō)“你 有活水，才能給學(xué)生引來(lái)源源不斷的活水”。 還有一個(gè)就是“隨學(xué)而讀”，學(xué)生在讀什么，教師就讀什么。這些東西也許我們不喜歡， 也要逼著自己看，主動(dòng)地看，看完之后，才給學(xué)生講得出這樣的書(shū)是否值得讀。教師要講出 點(diǎn)所以然來(lái)，不能學(xué)生知道了你還不知道。 還要讀一點(diǎn)研究教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)之類的書(shū)。這樣的書(shū)，包括關(guān)于教育教學(xué)研究成果的 書(shū)，可以幫助

33、我們改進(jìn)教學(xué)。關(guān)于教學(xué)策略、技能指導(dǎo)的書(shū)也能夠幫助我們。 另外，就是要有一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)。每位教師都要參加一個(gè)團(tuán)隊(duì)，有一些同伴，大家一起 研究，互相交流探討。如剛進(jìn)學(xué)校做老師就要有意識(shí)地組建一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)一起來(lái) 摩課，聽(tīng)?zhēng)煾档恼n，師傅聽(tīng)我們的課，課間要反思交流?，F(xiàn)在，很多地方都有那種臨時(shí)性的 工作室，工作室里有一群志同道合的人在一起聽(tīng)課、摩課，一起作讀書(shū)交流，這是個(gè)非常好 的方法。 （2）隨教而寫(xiě)。中小學(xué)教師要有意識(shí)地反思課堂。很多老教師，很多特級(jí)教師，他們 上完課都反思。這個(gè)地方是什么樣的，好在哪里，為什么出了問(wèn)題？學(xué)生為什么跟不上，是 你的提問(wèn)出了問(wèn)題，還是當(dāng)時(shí)的狀態(tài)、氛圍沒(méi)有營(yíng)造好？

34、這樣的反思特別重要。有的語(yǔ)文老 師每上一次課下來(lái)都做教學(xué)筆記，認(rèn)真地做教學(xué)筆記。華東師大中文系有一個(gè)研究生，現(xiàn)在 在上外附中做老師。她說(shuō)她的教案至少有四份，第一份就是課文分析，也不叫教案，就是教 一節(jié)課，如果上閱讀課，她先對(duì)課文的文本進(jìn)行解讀，就是剛才講的“隨教而讀”，讀一些東 西來(lái)備課，把文章分析好。第二份就是上課之前做的設(shè)計(jì)，有目標(biāo)，有活動(dòng)過(guò)程，這是真正 意義上的教案。第三份是上完之后，她根據(jù)她課上調(diào)整的情況，對(duì)她的這本真正意義上的教 案、課前的教學(xué)設(shè)計(jì)作修改，記下哪里改了，為什么調(diào)整了這個(gè)活動(dòng)，調(diào)整了這個(gè)問(wèn)題的提 問(wèn)。第四份就是她要反思這堂課，是一個(gè)教后的反思。所以，這位新教師一年下來(lái)已經(jīng)是學(xué) 校業(yè)務(wù)上蠻突出的教師了。我們可以想象，如果她堅(jiān)持這樣走下去，她一定能成為一位很優(yōu) 秀的教師。 這就是“隨教而寫(xiě)”。就是作為一位教師，并且是作為一位語(yǔ)文教師，在教學(xué)的過(guò)程中 要隨時(shí)隨地地寫(xiě)。寫(xiě)什么呢，有幾種樣式的寫(xiě)。寫(xiě)對(duì)文本的解讀，哪怕是一些讀有關(guān)書(shū)的摘 要，我讀了幾篇文章，人家怎么解讀