促進課堂教學有效性的管理策略

1、促進課堂教學有效性的管理策略江蘇省豐縣歡口中學 李景民摘要低效課堂的六多六少現(xiàn)象， 學校從重視教師觀念更新， 同課異構， 評價引導，校本研修，人本化管理等方面，對促進課堂教學有效性作了嘗試關鍵詞有效教學；管理策略教育質量不等于考試成績，不等于升學率。但在現(xiàn)實中，社會評價一所 學校的時候，總是情不自禁、不由自主的首先看甚至只看考試成績和升學率， 社會評價在一定程度上決定著學校的生路。在這種情況下，我們不重視成績 和升學不行，那就等于對學生的“前途”不負責任，就是人民不滿意的教育。但重視成績的方式如果錯了，扼殺學生的學習欲望，蔑視學生受用終身的學 習方法和習慣，損害學生的身心健康，更是對學生、對社

2、會的不負責任。在 我們實際工作中，重視成績、提高成績，而采取最多的方法常常是擠占學生 的休息、鍛煉時間，甚至個別教師搶占學生自修時間反復講授。因為只要最 后成績好了，一切的不合理也都合理了。因此，作為教育工作者知道這種方 式是有損于學生的學習熱情，有害于學生身心的發(fā)展，又希望用合理的方式 爭取好成績，怎么辦？有位學者說：追求升學的世俗價值觀，合情；講求素 質的理想價值觀，合理，我們只能在兩者之間尋找一種平衡點，這一平衡點 就是有效教學。有效教學關注學生的進步和發(fā)展，不等于考試的高分數(shù)，但 不排斥考試高分。也就是在效果=效率X時間公式中，不單是關注時間要素, 更重要的是關注效率要素，而目前的相當

3、一部分教師課堂教學有效性嚴重缺 失，低效甚至是無效課堂，總結開學以來的四十多節(jié)聽課，存在著以下現(xiàn)象：1理念了解多，實際運用少多數(shù)教師在教育教學理念方面都能說出個一二三，比如：以學生為本，教學民主，回歸生活，關愛自然，促進學生個性發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠 基等等。而在課堂教學實施過程中卻看不到新理念的蹤影，體現(xiàn)不出學生為 本的思想，置學生于被動學習地位，以靜坐、靜聽的方式接受和記憶知識， 學生的思維過程為教師所把持和牽制，是教師思維的再現(xiàn)與印證，教師也常 常是為自己設計的教案和思路所束縛，預設有余，生成不足，不能放手，教 學無創(chuàng)意，缺乏學生主動參與學習的機會。2知識講授多，方法引導少備課筆記多是

4、知識點的羅列，課堂教學上對知識點求全求美，缺乏知識 傳授的方法、措施、手段，看不到學生參與的形式、時間、空間，課后常說 的是哪一點沒講到，而不是哪一處學生沒參與好。備課上課不關注學生的情 感需要、認知需要、學習策略需要，更不關注學生的最近發(fā)展區(qū)。學生對某知識點的認識和理解深度，常常是隨學生學習的逐步深入而深化，不是一 節(jié)課就可以理解到位，而一些教師為追求知識的系統(tǒng)性、完整性，在某一新 知識剛剛建立時，就將其相關內容一股腦拋給學生，搞得學生一頭霧水，挫 傷了學生的學習成功感，降低了學習熱情，違背循序漸進規(guī)律。更缺少對學 生閱讀、聽課、思考、探究、概括、筆記等學習方法的指導。3結論告知多，過程探究

5、少部分教師的課堂教學模式是：告知結論內容一一練習鞏固結論，這種方 式強化知識結論的記憶功能，缺乏對知識的理解成分，學生不了解知識的來 朧去脈，對知識的掌握是膚淺的、短暫的，與新課程教材理念相悖，新課程 三維教學目標的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，只落實了其中 一點知識，并且不牢固。這種方式不利于學生學習能力的培養(yǎng)，更不能 滿足學生終身發(fā)展的需求。4教師設問多，思維含量少課堂教學中，教師主導，學生主體，如何落實這一教學思想，部分老師 借鑒“問題教學法” ，一堂課發(fā)問較多， “一問一答式”教學，很多問題學生 不加思索即可予以回答，課堂貌視轟轟烈烈，學生參與較多，靜思學生參與 的實質性不夠

6、，問題的思維含量小，課堂有形無實。學生不通過整合所學知 識，不需要邏輯推理、分析判斷就可直接回答的問題，可以說不是問題。教 師提出的問題，要能引起認知沖突，要能激趣，要讓學生必須通過深入地思 考，方可回答，這才是學生的真實參與。5考慮任務多，關注效果少教師在課堂教學中，擔心任務能否完成者多，關注學生實際掌握效果者 少，一節(jié)課沒授完，感到是很大的缺憾，特別是在有聽課人員時，認為是個 很大的失敗。關注教學任務完成與否無可厚非，但授課的最終目的是什么， 是讓學生學會、會學、掌握，將最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)實發(fā)展區(qū)，即讓學生有 進步和發(fā)展。一節(jié)課授十個內容，學生只掌握一個，不如一節(jié)課授五個內容， 讓學生掌握

7、住五個。6脫離實際多，課后反思少部分教師對高中學科的教學規(guī)律研究不深不透， 課堂教學效率意識不強， 憑經驗、感覺上課，隨意性較大，缺乏對學生“學情”的深入了解，無法真 正實施因材施教，不能“以學定教” 。缺乏對學生認知規(guī)律的研究，忽視學生 接受知識信息的心理狀態(tài)變化規(guī)律，忽視學生現(xiàn)有的知識結構。課堂教學中 著眼于學生聽懂，記住講的方法，不引發(fā)學生深刻思維，直接判斷、單一思 維較多，教學效果不高。課后不反思或很少反思，教學水平提升緩慢。造成上述課堂教學現(xiàn)實的原因是多方面的：1教師教學任務重， 學生水平參差不齊， 給設計高效課堂帶來客觀困難。2高考升學的激烈競爭制約著高效課堂的改革嘗試。高中學習時

8、間短、容量大、節(jié)奏快，是在“雙綱”指導下，以掌握系統(tǒng)的學科知識為前提，教 師組織是針對高考升學為主要目標的功利性極強的學習，學生學習的是具有 考試價值的知識，演練的是具有考試意義的內容， “一切為了高考” ，在這種 高考壓力下，多數(shù)領導、教師不敢放開課堂，自主、合作、探究只能是停留 在紙面上。3教師追求高效課堂的熱情不高，缺乏追求高效課堂的動力。追求高效課堂遠不如傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”來得省力，備課簡單、上課簡單，該 講的我講了，會不會是學生的事。個別教師在指出他教學低效時，往往責怪 學生而不是審視自己，缺少自我分析的意識。綜上所述，為推進有效課堂教學，提高課堂教學的實效性，作為學校管 理者

9、，要運用以下策略：一、促進教師加強學習，重視教師觀念更新思想決定行動。要想推行有效教學課堂，必須從教師的觀念開始，而這 也是一系列管理工作中最困難的，因為人的觀念具有一定的習慣性和穩(wěn)定性， 不是今天說變明天就能的。而如果觀念沒有改變，就談不到行之有效的行動。考慮到教師現(xiàn)在工作負擔較重，多數(shù)人自覺學習和思考的習慣沒有養(yǎng)成，而 學習又是促進觀念更新最有效的手段，不重視學習就會孤陋寡聞，不學習就 會固執(zhí)已見。既然學習如此重要而老師們又似乎無暇學習，怎么辦？采取多 種途徑的宣傳和一定的硬性規(guī)定，學校教科室定期組編學習材料，學校免費 提供書籍，免費訂閱教學雜志，要求教師必須讀并寫出讀書心得，學校定期 對

10、教師進行有主題的培訓并留相應的培訓作業(yè)（反思、案例、心得等） ；開展 教師讀書演講比賽活動；向省市級等刊物推薦優(yōu)秀的教育教學方面的文章； 征集教育教學的論文和課案等，促進教師學習思考，更新觀念。二、同課異構，同行對照有效教學需要教師具有反思意識，而反思意識的強化常需要比較結果的 激發(fā)，比較發(fā)現(xiàn)不足，引起積極反思，繼而借鑒學習，修正行為。學校組織 同課異構，同行對照。多個教師同上一節(jié)課，如果一位老師在講授同樣的知 識時采取了高效的手段，別人講半小時學生才掌握的知識他講十分鐘就可以， 別人留十個作業(yè)題也解決不好的問題他留五個就解決得順順當當。這樣，用 現(xiàn)實中身邊的例子對教師進行教育，激發(fā)教師反思自

11、已的教學行為，效果較 好。三、增強評價引導，重視教學評價的趨向有效教學關注可測性和量化，要求教學目標明確具體。我校提出：課時 目標要明晰，并用可觀察、可測量便于評價的行為動詞來表述，如列出、寫 出、口述、辯別、比較、設計等，同時制訂出一堂好課的標準，作為評課尺 度。又由于一般教師都看重領導的評價。所以作為領導來講，什么樣的價值 趨向就顯得尤為重要，因為它對一個單位的職工行為有導向作用。其實，評 價是個很困難的事，有時也很矛盾。比如有的老師任勞任怨、上班早來晚走、 中午以及下班后犧牲休息時間給學生補課，按道理來講這絕對是敬業(yè)。可如 果在這種情況下取得好成績而領導又很認可的話，就會帶動一批老師全都

12、通 過這樣的方式盯出好成績、拖出好成績，這明顯不符合規(guī)范要求所以。在管 理過程中，要通過評價引導教師向課堂45分鐘要質量，追求課堂教學的有效 性。四、開展賽課活動，強化校本研修有效教學也是一套教學策略，要求教師有更多的教學智慧、方法、技巧 和教學藝術，如幽默深刻的語言、真知獨到的見解、廣闊淵博的知識、處理 非預期的機智、徒手作圖的技能、一筆流暢的板書字等。學校每學期在不同 學科群體、年齡群體中開展教學基本功大賽及賽課活動，加強校本研修，提 高教師的教學技能，是推進有效課堂教學的好措施。五、人本化管理，激發(fā)教師潛能好的理念、科學的要求最終能否落實到課堂上，取決于教師的工作熱情 和責任心。鐵人王進喜“寧可少活20年，也要拿下大油田”的狀語源于工作