習(xí)作教學(xué)的基本方法

1、習(xí)作教學(xué)的基本方法一、習(xí)作指導(dǎo)的基本方法義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）提出雖然只規(guī)定第一學(xué)段為“寫話”階段，而 沒有具體說明什么時(shí)候開始進(jìn)行“寫話”訓(xùn)練。但教學(xué)實(shí)踐證明，漢語拼音不僅是學(xué)生識字和學(xué)說普通話的工具，也是輔助學(xué)生寫話的“好幫手”；同時(shí)，寫話并不等于會寫的字?jǐn)?shù)量 的簡單相加，往往當(dāng)學(xué)生在會寫一定數(shù)量的字后，再開始學(xué)習(xí)寫話，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生會侃侃而談，卻不知如何下筆寫話。這就是說，書面的“自由表達(dá)”遠(yuǎn)不像理論上說的那樣：“有了一定積累，筆尖便會汩汩而出”，“情動而辭發(fā)”。因此，寫話教學(xué)應(yīng)立足于一個(gè)“早” 字，使學(xué)生學(xué)習(xí)語言之初就成其為學(xué)習(xí)寫話之始，讓“寫話”（書面表達(dá)）與口語交際（口

2、頭表達(dá)）盡量同步起來，做到相輔相成、相互促進(jìn)、相得益彰。我們可以引領(lǐng)學(xué)生盡早開始 寫話訓(xùn)練。（一）如何激發(fā)學(xué)生寫的愿望1、看圖誘寫低年級學(xué)生以直觀形象思維為主，對那些栩栩如生的圖畫特別喜歡，而低年級語文教材（特別是低年級教材）中配有大量的生動活潑、兒童喜聞樂見的插圖。如果我們開始就注重 挖潛利用隱含在那些生動有趣畫面中的寫話資源，就能誘導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)行寫話訓(xùn)練。比如， 在學(xué)生基本掌握漢語音節(jié)拼寫的基礎(chǔ)上（教材從第一冊開始），教師可從每個(gè)單元的插圖中選擇一至兩幅引導(dǎo)學(xué)生觀察， 并誘導(dǎo)其將自己看到、 想到的東西試著寫下來 （剛開始雖然學(xué) 生會寫的字不多，但可以引導(dǎo)學(xué)生用漢語拼音代替沒學(xué)過的漢字寫話）

3、。起始階段，看圖寫話重在激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生寫，至于他們寫什么、怎么寫、寫多少，就不必提什么要求。這樣學(xué) 生不受任何約束，完全憑他們個(gè)人對圖畫的觀察、想象和感受寫話，不僅寫出內(nèi)容會頗具個(gè)性、豐富多彩，更重要的是能有效激發(fā)學(xué)生寫話興趣，在不知不覺中把他們帶進(jìn)寫話表達(dá)的語文實(shí)踐之中。寫話是學(xué)生進(jìn)入習(xí)作的第一步，看圖寫話是低年級寫話的主要內(nèi)容。有效誘導(dǎo)低年級兒童看圖寫話要奏好“四部曲”：一是誘導(dǎo)學(xué)生“看”一一看圖寫話，看圖是基礎(chǔ)?？傻湍昙?學(xué)生不具備觀察能力， 需要教師在指導(dǎo)看圖上下功夫，要逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握看圖的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)看圖的順序； 要讓學(xué)生通過看圖知道事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，了解圖畫上所反

4、映的主要內(nèi)容。二是誘導(dǎo)學(xué)生“想”一一語文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、 發(fā)展他們的思維能力，閱讀也好、習(xí)作也好、寫話也好，如果沒有為學(xué)生插上想象的翅膀， 就不可能發(fā)展他們的思維能力；義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）在第一學(xué)段的寫話目標(biāo)中也要求學(xué)生“寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想?！币?yàn)檎T導(dǎo)學(xué)生看圖寫話雖然是從訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力入手的，但它的目的之一在于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。誘導(dǎo)學(xué)生“想”：既要誘導(dǎo)學(xué)生對教師提出的問題要 想，又要誘導(dǎo)學(xué)生對圖畫內(nèi)容、人物對話等要想象。教師提出的問題給學(xué)生提供了思維的支 點(diǎn)，學(xué)生借助老師提出的問題進(jìn)行觀察

5、想象、理解圖畫內(nèi)容，有利于啟迪開拓學(xué)生的思維。 三是誘導(dǎo)學(xué)生“說”一一說話是寫話最重要的前提和條件。常言說“我手寫我口”，如果學(xué) 生”我口“都不能“言”，那么“我手”又能寫什么呢？如何在寫話之前誘導(dǎo)學(xué)生把自己想 到的先說出來呢？可組織學(xué)生開展“說話接力賽”，小組、同學(xué)之產(chǎn)互相比一比，給每一個(gè) 學(xué)生提供表達(dá)自己的機(jī)會，為寫話奠定基礎(chǔ)。比如，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“在哪里可以找到我們喜歡的書？ ”這一說話、寫話練習(xí)，就可以通過開展“接力說話賽”，幫助學(xué)生說清楚自己平時(shí)在什么地方看書和買書。每個(gè)同學(xué)所住的地方不一樣、所在的社區(qū)不一樣，那么所到的書店和圖書館也不一樣。這樣每個(gè)學(xué)生都有話可說、有話可寫了。四是誘導(dǎo)

6、學(xué)生“寫話”一低年級寫話是高年級習(xí)作的基礎(chǔ)，在誘導(dǎo)學(xué)生看圖寫話中，要逐步讓學(xué)生分清楚主次、重點(diǎn)，抓住最主要的東西來寫；要教學(xué)生把握住時(shí)間、 地點(diǎn)、事物或事情的起因、 經(jīng)過、結(jié)果，把話寫通順、寫完整；要把指導(dǎo)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容寫具體上，就是指導(dǎo)學(xué)生抓住圖畫中所反映事物的主要情節(jié)及其與主要情節(jié)有關(guān)的人物動作、語言、神態(tài)和心里活動等來寫。2、以讀促寫閱讀是寫話的基礎(chǔ)，好的范文對小學(xué)生會產(chǎn)生極大的吸引力。因此，在早期寫話訓(xùn)練中，教師要善于根據(jù)低年級兒童的模仿性和充分利用范文的感染力，引領(lǐng)學(xué)生讀寫結(jié)合、模仿寫話、從讀學(xué)寫。新教材中選入了大量富有兒童情趣、具有鮮明時(shí)代氣息的文質(zhì)兼美的詩歌。 這些詩歌內(nèi)

7、容淺顯易懂、語言生動活潑、讀起瑯瑯上口，是低年級兒童學(xué)習(xí)口頭和書面語言 的極好范例。因此，在教學(xué)時(shí)要在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀積累語言、受到熏陶、有所啟迪的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生嘗試著用如詩如歌的語言把相關(guān)的事物表達(dá)出來。中年級學(xué)生由說話，寫話向命題作文過渡時(shí)段，隨著作文訓(xùn)練內(nèi)容的不斷深入作文的難度也逐漸加大，此時(shí)教師的引導(dǎo)是否得當(dāng)，就會對學(xué)生有一定的影響。3、讀寫結(jié)合閱讀是輸入，寫作是輸出。只有多讀精讀好的文章吸取更多更豐富的知識，才能寫出優(yōu)美的文章。所以每當(dāng)學(xué)過有特色的課文后，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，體會優(yōu)美的句子，體會作者如何寫具體生動，然后仿寫同一類型片段。4、游玩說寫相結(jié)合以學(xué)校組織的春秋游或郊游為線

8、索，提前或推遲有相關(guān)的寫景的課文，這樣做到有的放矢。到了游玩那天老師以導(dǎo)游身份詳細(xì)介紹重要景點(diǎn)，并口述重點(diǎn)寫作方法，這樣做往往能收到事半功倍的效果。經(jīng)統(tǒng)計(jì)對比，凡是學(xué)校組織游覽的習(xí)作，比以前寫景如“公園的一角” “美麗的校園”等習(xí)作能力均有普遍的提高，“寓教于樂”的思想能夠得到充分的體現(xiàn)。5、周（日）記與單元訓(xùn)練相結(jié)合這種做法是將單元所要求訓(xùn)練的作文題緊密相結(jié)合。周（日）記內(nèi)容以單元訓(xùn)練為主， 培養(yǎng)學(xué)生良好的練筆習(xí)慣。6、學(xué)生評議與教師點(diǎn)評相結(jié)合每周利用早讀或夕會時(shí)間對好的周記講評。先由本人讀自己的周記， 然后由學(xué)生對其文章進(jìn)行評議，反映出好的地方，不足之處。老師點(diǎn)評，小結(jié)，然后提出修改意見。

9、經(jīng)過一段 時(shí)間后，學(xué)生在聽、說、議、評、寫等幾方面都有相應(yīng)提高。7、重點(diǎn)指導(dǎo)與傳閱相結(jié)合重點(diǎn)指導(dǎo)是針對作文能力強(qiáng)者，老師重點(diǎn)指導(dǎo)，提出修改意見，幫助學(xué)生從通順到連貫到文章潤色等。經(jīng)過一段時(shí)間的重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生無論是從人物外貌，還是人物的特點(diǎn)到具體 事情都基本達(dá)到高于本年級程度。傳閱指將好作文和好周（日）記，經(jīng)過修改以后在學(xué)生中傳閱。這樣可以激勵(lì)學(xué)生大膽寫作，推動互幫互學(xué)，提高學(xué)生情趣，調(diào)動寫作熱情。不少學(xué) 生為了能使自己的文章能夠傳閱，得到老師和學(xué)生的認(rèn)可，主動要求老師為他們的文章提出修改意見。正因?yàn)橛羞@樣一批學(xué)生積極參與，在班上形成了一種良好的風(fēng)氣和寫作熱情，因此學(xué)生的習(xí)作能力上了一個(gè)臺階。8

10、、寫作表演相結(jié)合寫作表演結(jié)合在一起， 對學(xué)生是一種十分有效的手段。它是通過學(xué)生的形體動作與評議表達(dá)突出了文章的中心，調(diào)動了學(xué)生各路感官。同時(shí)也給學(xué)生提供了一種展示自我的機(jī)會。 將寫的好的文章經(jīng)傳閱后，讓學(xué)生思考后，表演其中的情節(jié)，這樣就能充分調(diào)動學(xué)生的興趣，學(xué)生爭著上臺表演， 而且內(nèi)容經(jīng)過學(xué)生的表演后逐漸充實(shí)具體。表演后還可以展開評議， 發(fā)表意見，老師可以根據(jù)情況提出不同的要求，比如，讓學(xué)生進(jìn)一步修改自己的作文?？傊?， 小學(xué)生的習(xí)作應(yīng)重內(nèi)容， 采取靈活多樣的形式消除學(xué)生寫作心理障礙，激發(fā)寫作興趣，使他們在輕松環(huán)境下樂意寫，自學(xué)自愿地寫，無拘無束地寫。（二）如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作小學(xué)高段學(xué)生常見的

11、習(xí)作有寫人的、寫事的、想象作文和應(yīng)用文。 那么，我們該如何指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作呢？下面來談?wù)勔恍┚唧w的方法。1、從學(xué)生的審題抓起完成習(xí)作之前，學(xué)生都要審題，按照題目要求完成習(xí)作。 但部分孩子在第一關(guān)就出現(xiàn)了 問題，在題目要求中找不到文章的中心，分不清文章的體裁。 要求寫的沒有涉及到，不要求寫的卻寫了一大堆。 導(dǎo)致了不少學(xué)生出現(xiàn)跑題的狀況，失分嚴(yán)重。那么，該如何指導(dǎo)學(xué)生審題呢？我是這樣做的：讓孩子們拿一支筆在手上，邊讀題目邊勾畫出關(guān)鍵詞，比如，文章的中心用雙橫線畫出，寫事的打圓圈，寫人的打三角，有特殊要求的用自己喜歡的符號勾畫。 勾畫好之后，再把題目要求讀上三遍，看看自己勾畫是否有誤。明確要求之后再動

12、筆。另外， 當(dāng)題目中出現(xiàn)年份，地名如“ 2008年奧運(yùn)會”，“盧溝橋的獅子”時(shí)，要求學(xué)生勾畫出來， 明確要求后再動筆。 這樣一來，學(xué)生審題的時(shí)候就會認(rèn)真很多，寫作時(shí)也會記住要求，就不太容易出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象了。2、寫人類文章的指導(dǎo)方法現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)生描寫人物的文章比較空洞?；旧暇褪恰斑@個(gè)人很好”“不錯(cuò)” “我很難忘記他”這樣的語言。可是，這樣簡單的語言怎能把一個(gè)人寫“活”呢？有學(xué)生是這樣 描述自己的父親的：“我的爸爸長著一雙眼睛，一個(gè)鼻子，一張嘴和兩只耳朵?！边@樣的描 述怎能突出他爸爸的特點(diǎn)呢？（1）教會孩子抓住人物特征來描寫。首先，我們要教會孩子觀察。 一個(gè)人的眼睛長得什么樣， 大還是??？雙眼

13、皮還是單眼皮； 鼻子什么樣？是不是塌鼻？嘴巴什么樣？是否紅潤，臉上還有什么特殊的地方？等觀察好了以后再下筆去寫。這樣寫出來的人物才像他。但是，我們必須告訴學(xué)生不是所有的地方都需 要描寫。只需要描寫他身上比較獨(dú)特的地方就能突顯他的特點(diǎn)了。比如可以這樣描述班里的同學(xué)：“楊曉的顯著特征就是瘦，要是側(cè)面看她，她就像一個(gè)刀片。畬新梅任何時(shí)候笑起來 都不出聲，臉上都有兩個(gè)深深的酒窩。 楊坤的眼睛很大，眉毛很粗，一生氣時(shí)眉毛要立起來， 眼睛瞪得老大。劉帥鵬兩個(gè)肩膀不一樣高， 走起路來一扭一扭的，就像張曼玉演的青蛇一樣?！?我們要教會學(xué)生只要抓住人物的特征，就能將一個(gè)人寫“活”。（2）抓住人物的語言來描寫。在

14、語言描寫上，不少學(xué)生只會用你說我說他說的方法寫，寫的比較啰嗦，不能突出人物的性格特點(diǎn)?？梢試L試用分角色朗讀的方法教給學(xué)生省略人稱的對話方式，比如課文小苗與大樹的對話，整篇課文都是以對話的形式出現(xiàn)的，先讓學(xué)生分角色朗讀，老師做旁白， 讀完以后去掉旁白再來一遍， 這就是省略人稱的對話方式。 還有的課文中人物的對話非常多， 可找?guī)讉€(gè)同學(xué)分別飾演劇本中的人物，直接讀對話，這樣，學(xué)生就非常明確了對話的形式。 這樣長期練習(xí)，學(xué)生很快就掌握了技巧，對話顯得很精煉。另外， 我們還要指導(dǎo)學(xué)生不同的人要有不同的語言風(fēng)格， 不能千篇一律。比如醫(yī)生的語言和清潔工的語言肯定不一樣，而男生的語言和女生的語言也不一樣。這樣

15、才能突出你要寫的人。（3）抓住人物的動作來描寫。動作描寫是通過人物的行為，動作來表現(xiàn)人物思想性格的一種方法。一個(gè)人的行為，動作往往是他的思想感情，性格特征最真實(shí)的外化。因此，動作描寫是直接刻畫人物形象，展 示人物精神面貌，把人物寫“活”的重要手段。可是不少學(xué)生只要用到動詞全是“拿” “走”“踢”“打”。真的讓人很頭疼?？梢砸髮W(xué)生在用詞上要選擇哪些關(guān)鍵性的，最有意義的動作詞來寫。具體做法是利用每天課前的 5分鐘做各種各樣的事情， 要學(xué)生進(jìn)行描述，教會 他們不同的動作要用不同的動詞。除此之外，還可以開展詞語搭配的比賽， 看誰搭配的最好。這樣的訓(xùn)練能讓學(xué)生很清楚地知道該怎樣用動詞。（4）抓住人物的

16、心理及神態(tài)來描寫。在人物心理描寫及神態(tài)描寫上，我們鼓勵(lì)學(xué)生說真話， 表達(dá)真情實(shí)感。小學(xué)高段學(xué)生在看到或聽到某些事情的時(shí)候，能把他們的心理活動比較真實(shí)地表現(xiàn)出來，也能比較準(zhǔn)確地描述人物的神態(tài)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們緊扣課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中人物的神態(tài)及心理來 分析人物性格，用“換詞”的方法進(jìn)行對比，明確準(zhǔn)確用詞的好處，再進(jìn)行仿寫。這樣，學(xué) 生就知道該怎樣抓住神態(tài)及心理來具體描寫了。（5）教會學(xué)生通過事件來寫人物。在寫人的文章中，我們不能干巴巴地去描寫， 必須要通過事情來寫， 這樣寫出的人物才 豐滿，才有血有肉。但是在選擇事例時(shí)，不少學(xué)生把握不住。比如要求寫“難忘的一個(gè)人” 時(shí)，不少孩子寫的仍舊是

17、三、四年級時(shí)寫的撿錢包、讓座位。題材老套，沒有新意。可以給 學(xué)生讀過別人的文章，讀完后把事例提出來分析。告訴學(xué)生該如何選擇事例，如何通過事例 體現(xiàn)人物的品質(zhì)。要求學(xué)生從身邊的小事入手，因?yàn)樯磉吰狡椒卜驳男∈掠袝r(shí)卻蘊(yùn)含著深刻 的道理。3、寫事類文章的指導(dǎo)方法德國大作家歌德曾經(jīng)說過：“一個(gè)人只要能把一件事說得很清楚，他也就能把許多事都說得清楚了?！蹦敲矗鯓佑洈⒑靡患唵蔚氖履?？（1）要交代清楚事情發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間；要把事情的經(jīng)過、因果寫明白。一件事，總離不開時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果等六個(gè)方面的內(nèi)容，因此，只 有把這些方面寫清楚了， 才能使別人明白你寫了一件什么事。然而，交代這六個(gè)方面內(nèi)

18、容不應(yīng)該呆板，要根據(jù)文章的需要靈活掌握。時(shí)間、地點(diǎn)也并不是非要直接點(diǎn)明不可的，有時(shí)候可以通過描述自然景物的特征及其變化，將它們間接表示出來。如“雞喔喔叫了起來”，就 是指天將亮了； “西邊的太陽就要落山了”，指的是傍晚，等等。（2）要把事情經(jīng)過寫具體，并做到重點(diǎn)突出。在記敘文六個(gè)方面的內(nèi)容中，起因、經(jīng)過和結(jié)果，是構(gòu)成事情最主要的環(huán)節(jié)。為了把事情寫得清楚、明白，在記敘中一定要寫好事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，特別要把事情的經(jīng)過寫 具體，給人留下完整而深刻的印象。二、習(xí)作講評的基本方法義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）提出要求三、四年級學(xué)生“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有 明顯錯(cuò)誤的詞句”，五、六年級學(xué)生“修改自己的

19、習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句 通順、行款正確、書寫規(guī)范、整潔”顯然，自改習(xí)作已成為培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力的一個(gè)重要 環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)忽視了學(xué)生自改習(xí)作的重要性，綿延至今成為習(xí)作教學(xué)的流弊。1、講評時(shí)間的及時(shí)性講究技巧、舉一反 也就是在學(xué)生對自 在其精神曲線咼峰學(xué)生習(xí)作的講評如何才能獲得最佳效果呢？除了客觀分析學(xué)生狀況、 三地激發(fā)學(xué)生的思維外，其重要的一點(diǎn)，就是要做到講評時(shí)間的及時(shí)性，己的習(xí)作仍保持新鮮的記憶， 能及時(shí)地捕捉在習(xí)作時(shí)產(chǎn)生的精神興奮點(diǎn)， 期進(jìn)行講評，能有事半功倍之效。2、講評目的的明確性習(xí)作講評要有明確的目的性，每次習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)、目的要求都各有側(cè)重， 教師要依據(jù)每次訓(xùn)練的

20、重點(diǎn)、目的要求，并結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)，各有側(cè)重地逐一突破，一練一得，而 不要面面俱到，求全責(zé)備。如：在習(xí)作寫一次活動時(shí)，要求是：（1）寫課外活動，（2）選擇最喜歡的一項(xiàng)來寫，（3）內(nèi)容要具體，活動過程要寫清楚， 注意段與段之間的聯(lián)系，（4）寫完以后要認(rèn)真修改。寫活動，特別是課外活動，對學(xué)生來說內(nèi)容并不難選擇，在這方面可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性， 給學(xué)生拓展思維的空間， 讓他們自由確定寫什么， 而關(guān)鍵的重 點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，是要注意段與段之間的聯(lián)系，先寫什么，后寫什么，要想清楚。因此，無論教 師是在作前指導(dǎo)還是作后講評，均必須以此為重點(diǎn)，要學(xué)生在習(xí)作時(shí)注意內(nèi)容和形式上的聯(lián)系，先想好要寫的內(nèi)容， 再安排

21、好要表達(dá)的順序， 這樣寫出來的文章段與段之間才能聯(lián)系緊 密。當(dāng)然，常規(guī)的訓(xùn)練必須常抓不懈，才能形成習(xí)慣。3、合作交流的主動性合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn)，是提高課堂主體參與率，拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要方法。在習(xí)作講評課上，采取小組合作、交流評改，可以克服教師講評帶來的“一鍋炒”“一刀切” “一言堂”的弊端。（1）互改互動，提高自改習(xí)作的能力。學(xué)生限于習(xí)作水平，往往對自己的文章已形成定勢思維，找不出毛病來，此時(shí)在講評時(shí)采用互改法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。具體做法是：優(yōu)弱互改互動，把優(yōu)等文給弱勢生改， 讓弱勢生有榜樣可學(xué)， 知道自己的不足與差距。 把尚欠優(yōu)質(zhì)的文章給優(yōu)生改，讓優(yōu)生有施展自己才干的機(jī)

22、會，給他們以當(dāng)“小老師”的空間與時(shí)間，在互改中提高評改水平。小組合 作互改，以四人為一組， 一人讀自己的習(xí)作， 三人聽后提出修改意見。 習(xí)作者可與小組成員 互相交流，取長補(bǔ)短，在互評互改中不斷提高自改習(xí)作的能力。（2）合作交流，汲取別人的成功經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生在每次習(xí)作訓(xùn)練中所暴露出來的、所需要解決的問題是多方面的，但這些問題不可能在每次講評中都涉及到，也不可能通過一兩次講評都能得到解決。因此，在講評時(shí)，可緊扣每次的習(xí)作訓(xùn)練的基本要求，針對學(xué)生習(xí)作中存在的共性問題，選擇成功的例子在班級中交流。如：“講述一張家庭照的故事或發(fā)生在家庭成員中的一件事”這一習(xí)作中，通過批 改，了解到由于是回憶往事，有不少學(xué)

23、生習(xí)作存在著內(nèi)容簡單、描寫失真，因此在講評時(shí)， 針對這一毛病選擇一篇較切合習(xí)作提示要求的優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生對照“家庭照”進(jìn)行閱讀， 引導(dǎo)學(xué)生針對習(xí)作中寫到的主要事情，各抒己見，讓學(xué)生從交流的例子汲取別人的成功經(jīng)驗(yàn)，找到學(xué)習(xí)的榜樣。但在顧及全體學(xué)生的同時(shí)，還應(yīng)有所側(cè)重地偏向?qū)χ邢律闹笇?dǎo)，教學(xué)中，還可選擇一些帶有特殊意義的例子（如學(xué)生選材比較新穎、符合實(shí)際，但例子中缺漏卻較多等）在班上交流。讓學(xué)生感受到“好文章是改出來的”?？傊?，習(xí)作講評的方法是多種多樣的，但是各種方法也不是孤立的截然分開，而是常常綜合運(yùn)用。該用什么方法，如何運(yùn)用，這都要求教師從實(shí)際出發(fā)，用自己的智慧和心血去選擇，去探討，去創(chuàng)造。

24、三、習(xí)作修改的基本方法義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）強(qiáng)調(diào)：要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改 的過程中提高寫作能力。魯迅先生曾說過：“好文章是改出來的?！彼未膶W(xué)家王安石的“春 風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字就曾改過十多次。因此讓學(xué)生學(xué)會修改，是我們習(xí)作教學(xué)中不 可或缺的環(huán)節(jié)。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）對第二、三學(xué)段的習(xí)作均有修改的要求：“學(xué) 習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句?！薄靶薷淖约旱牧?xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。習(xí)作的修改是一種自查、互查行為，是一種補(bǔ)救措施；是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，是一種不斷進(jìn)取的表現(xiàn)；是同學(xué)間互助合作，互相學(xué)習(xí)，增進(jìn) 友誼，

25、萌生情感的過程；是為了追求完美而做的不懈努力。無論哪一位作家，他的每一篇文 章的完稿或一部大作的誕生都經(jīng)過了幾十次甚至上百次的精心的推敲與修改。何況是作為剛剛學(xué)習(xí)習(xí)作的小學(xué)生呢？他們更應(yīng)該去認(rèn)真學(xué)習(xí)與思考，并使自己不斷取得進(jìn)步。 在教學(xué)的過程中，首先要求學(xué)生始終要有一種謙虛、謹(jǐn)慎、認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，去細(xì)心發(fā)現(xiàn)并修改習(xí)作中的每一個(gè)地方，小到標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子，大到寫作方法、段落層次、文章中心等。 因此，在每次學(xué)生初次寫完作文后， 應(yīng)先讓學(xué)生自查自己的作文一至三遍，基本上要消除作文中的錯(cuò)別字、病句、運(yùn)用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號。然后，讓他們同桌間互相修改，再看看還有哪 些地方不夠合理。最后集體評議個(gè)別學(xué)生

26、的作文，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足。這樣做，一方面修 改了作文中的不足，使作文更加趨向完美； 另一方面也有利于同學(xué)間互相學(xué)習(xí)好的寫作方法 和寫作技巧，影響自己，提高自己，達(dá)到共同進(jìn)步?？磥碜寣W(xué)生真正投入到自己的習(xí)作中去，學(xué)會修改自己的習(xí)作， 顯得極其重要，如何讓學(xué)生學(xué)會修改自己的習(xí)作呢？1、趁熱打鐵法趁熱打鐵法，即學(xué)生的習(xí)作完成之后，讓學(xué)生通過出聲朗讀，讀出自己習(xí)作的不足，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行修改。在這里強(qiáng)調(diào)出聲朗讀，就是為了讓能夠用心去讀，能夠讀出習(xí)作的缺陷。 只有自己找到了不足， 才有可能去修改。因?yàn)閷W(xué)生在不專心的讀中往往跳過障礙，找不出自己習(xí)作的缺點(diǎn)。好文章是改出來的， 為了使學(xué)生能及時(shí)對自己的習(xí)作進(jìn)行修改，讓自己的草稿更加文從字順，讓學(xué)生寫完草稿后，趁熱打鐵修改自己的習(xí)作。2、定期間歇法定期間歇法，即學(xué)生的習(xí)作完成之后，放置一段時(shí)間，再拿出來進(jìn)行修改。如果說趁熱 打鐵法有利于修