幼兒園課程論2019年6月期末考試指導

1、0085幼兒園課程論2013 年 6 月期末考試指導一、考試說明幼兒園課程論是學前教育專業(yè)的專業(yè)必修諜，主要研究編制和實施幼兒園課程的基本原理和基本 方法。幼兒園課程論考試總分為100分，考試時間為90分鐘。題型如下:1、 名詞解釋2、 簡答題3、 論述題4、 活動設計5、 案例分析二、章節(jié)重點內(nèi)容第一章幼兒園課程概念1.“學問中心”課程是依據(jù)知識的性質(zhì)和知識的內(nèi)在邏輯為中心而編制的課程2.活動課程以實際問題解決為組織形式，以學生自主學習和克接體驗為基本學習方式，以個性養(yǎng)成為基本目 標的種課程類型。其本質(zhì)屬于經(jīng)驗中心或?qū)W生中心的課程，與學科課程相對。3.“經(jīng)驗”中心課程“經(jīng)驗”中心課程指的是以

2、學生的主體性活動及活動經(jīng)驗為中心組織的課程，關心的是學生的個 性形成和自我實現(xiàn)。4.隱性課程隱性課程指的是那些在學校政策和諜程計劃中沒有明確規(guī)定，但卻實實在在地構成了學生在校學 習經(jīng)驗中常規(guī)、有效部分的教育實踐和結果。例如，教師對學生的態(tài)度會影響到學生對學校，乃 至對學習的興趣與熱情等：教室空間的人小會影響學生的情緒，人小會給人壓抑感，而太人又會 不利于學生之間的交往等。5.幼兒園諜程的主要特點（1）啟蒙性：（2）生活化：（3）游戲性：（4）活動性和貞接經(jīng)驗性：（5潛在性。第二章幼兒園課程編制的基本原理1.幼兒園課程目標的來源和依據(jù)幼兒園課程目標的來源有三：（1）對幼兒的研究（2）對社會的研究

3、（3）對人類知識的研究：通 過這三個來源，可以獲得大量的目標信息.這就需要先進行“可能性”篩選，然后依據(jù)教育哲學 和學習心理學方面的研丸成果進行“價值性”篩選，以確定適當性目標。2.制訂幼兒園課程目標的原則：（1）整體性原則：（2）系統(tǒng)性原則：（3可疔性原則：（4）時代性原則：（5缺失優(yōu)先原則：（6）辨證性原則。3.幼兒園課程內(nèi)容幼兒園課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園課程目標和相應的學習經(jīng)驗選擇的、蘊涵或組織在幼兒的各種活動 中的基本態(tài)度、基礎知識、基本技能和基本行為方式。幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則4.（1）合目的性原則：（2）基礎性原則：（3價值性原則：（4）發(fā)展適宜性原則：（5）興趣化原則：（6直接經(jīng)驗

4、性原則：（7）兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則。5.幼兒園課程評價幼兒園課程評價是對幼兒園課程進行考察和分析，以確定其價值和適宜性的過程。課程評價在整 個課程系統(tǒng)工程中占有舉足輕重的地位，它既是課程工作的“終點”又是課程繼續(xù)的發(fā)展的“起 點”，而且伴隨課程運作的全過程。6.幼兒園教育的途徑：（1）教學活動。這類酒動的主要作用在于幫助幼兒獲得新知識、新技能，并整埋、擴展、捉升 幼兒的已有經(jīng)驗。（2）游戲。 游戲的價值主要在于它是-種幼兒最感興趣、 最能發(fā)揮并發(fā)展幼兒主體性的活動形 式。有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新梢神和實踐能力，全而捉高幼兒的基本素質(zhì)。（3）日常生i舌和常規(guī)性酒動。它有助于培養(yǎng)幼兒的基本生活

5、技能、文明衛(wèi)生習慣以及一些基本的社會行為規(guī)范意識。（4）學習環(huán)境。 它的教育作用是潛在的， 能影響幼兒的行為、 態(tài)度和悄緒， 逬而影響其個性特 征。（5）家園合作。它可以使來自家庭和幼兒園兩方面的學習經(jīng)驗更具-致性、連續(xù)性、互補性：方而，幼兒在園中獲得的經(jīng)驗能夠在家庭中得到延續(xù)、鞏固和發(fā)展：另一方面，在家庭獲得的 經(jīng)驗能夠在幼兒園學習過程中得到運用、擴展和提升。7.幼兒園教育活動的組織形式（1）集體汕動。習慣上，大家把全班汕動稱為集體濟動。其特點是全班幼兒在同 i 時間內(nèi)基本 和同的事情，酒動過程般是在教師組織和直接指導下進行。當把這種組織形式運用于教學吋就 是集體教學。集體教學的最大優(yōu)點是效

6、率高”也有利于培養(yǎng)幼兒的集體感和紀律性。但無法兼顧 到幼兒的個別差異。（2）小組活動。小組活動的最大特點是為幼兒捉供了與同伴和教師交流、合作的機會，同時更 容易讓幼兒主動積極地操作材料，并可以按自己的速度和方式去做所要求做的爭。教師有目的有 計劃地組織指導的小組活動，常常披稱為小組或分組教學。（3）個別汕動。個別汕動可以是由一個教師面對一兩個幼兒進行指導，也可以是幼兒的自發(fā)、自由活動。教師的指導一般在幼兒自選沾動吋間進行，教師作為同伴參與到幼兒的活動中去，與 個別幼兒互動，或是針對個別幼兒的特殊情況，進行專門輔導。8.幼兒園課程組織指創(chuàng)設良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化.

7、以產(chǎn)生適宜的學習經(jīng)驗和 優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)諜程目標的過程。9.幼兒園課程計劃的內(nèi)容（1）教師有計劃有目的地設計和組織的教育活動：（2）幼兒在園-日生活的安排與組織；（3）幼兒自選活動的捉供：（4）-日生活的安扌fh （5）學習環(huán)境的捉供：（6）家長工作和與社區(qū)的聯(lián) 系等。10.“專業(yè)化”的教師指的是能夠在教育過程中游刃有余的教師，即具有運用專業(yè)知識診斷、分析事物的前因后果， 思考各種可能的行動方式，并評估行動及決定可能產(chǎn)生的長遠后果的判斷決策能力的教師。11.間接教學描的是教師通過適當?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的教學方式。其局限性主要在于幼兒甚至可能 產(chǎn)生衣面，所得經(jīng)驗也比較零碎、僅靠這

8、種教學往往很難深入地理解其學習內(nèi)容， 錯誤的理解。12.幼兒一日生活安排應注意的問題：（1）時間不宜劃分過細、過碎，盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。（2）根據(jù)動靜交替的原則來安排-日 活動。（3） -hl生活安排要和對穩(wěn)定并讓幼兒了解，以利于形成吋間觀念、秩序感和計劃性。（4）每一環(huán)節(jié)（尤其是自由活動）結束前要有明確的信號捉示，讓幼兒做好轉(zhuǎn)換活動的準備。（5）-旦多數(shù)幼兒完成轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，就立即轉(zhuǎn)入下一個涵動，即使還有少數(shù)幼兒未到，以免養(yǎng)成拖拉的習 慣。13.幼兒園課程設計的兩種模式的優(yōu)缺點：（一）目標模式目標模式指的是圉繞課程目標來選擇課程內(nèi)容、確定課程實施的策略與方式以及課程評價的標準 的課程設計過程。

9、它的顯著特征是：（1以明確而具體的行為目標作為課程設計的中心，其他設 計步驟都耍圉繞若預先制定的行為目標來進行：（2）強調(diào)目標的行為導向，要求確立明確、可以 測量的外顯性行為目標。其優(yōu)點在于：（1）課程設計條理晴晰：（2）增強了教育者的目的性：（3）課程評價簡單易行。其局限性則農(nóng)現(xiàn)在：（1）課程目標的行為化必然導致其分解和細化，可能造成教育視野的狹隘：（2）容易忽視非預 期的、沒有明顯外部衣現(xiàn)、缺乏可測量性的學習結果，如悄感體驗、態(tài)度等方面的學習：（3）使 課程評價必然重結果，而輕視過程：必然重定量測量，而輕視定性分析，從而使課程評價難以為 課程的改進捉供有用信息：（4）過于強調(diào)課程設計的“科

10、學性”“技術性”的面，而忽視了它 的“藝術性”和“人性”，即個性和創(chuàng)造性?？偟膩碚f，目標模式具有機械性和工具化的傾向，不夠靈活。（二）過程模式過程模式則把諜程設計看作是一個不斷發(fā)展的過程，反對爭先規(guī)定個化的行為目標，而主張只在 設計中詳細說明要學的諜程內(nèi)容、須采用的方法以及活動固有的價值即可，然后則應根據(jù)兒童的 需要不斷調(diào)整，以使教育教學產(chǎn)生最人限度的效益”從而促進兒童獲得最人的學習與發(fā)展。它的 顯著特征是具有開放的設計思路，主要農(nóng)現(xiàn)在：（1）它認為學習不是-個線性的過程，課程不可能完全按照預定的目標、程存展開，必須根據(jù) 具體情況不斷做出調(diào)整：（2）教育是個過程，而不是單純地追求結果：（3）教

11、育應根據(jù)學習者 的實際情況，靈活地為學習者選擇適宜的課程內(nèi)容：（4教師是課程的設計者、研究者，而不僅 僅是諜程方案的執(zhí)行者：（5強調(diào)運用形成性評價為課程的改進服務：（6）強調(diào)只設立般性的 目標，而不是具體的行為目標。其優(yōu)點在于：（1）強調(diào)課程的彈性與靈活性：（2）重視課程實施過程：（3）能積極發(fā)揮教師與兒童在課程中 的積極性、主動性與創(chuàng)造性。其局限性則衣現(xiàn)在：（1）目標的作用相對忽視：（2）對教師的素質(zhì)要求很崗?？傊?，這兩種模式各有各的優(yōu)點與局限性，應當把它們綜合起來運用。（三）實際設計過程在幼兒園課程的實際設計過程中，就可以從多個方面入手，而不必一定從課程目標開始，如可以 從課程目標開始，也

12、可以從幼兒的興趣、需要出發(fā)，還可以從現(xiàn)有的材料、內(nèi)容或問題出發(fā)，或 者從已經(jīng)設計好的教育活動方案岀發(fā)。其實無論從哪個方面入手，關鍵都在于能充分考慮和發(fā)揮 備個方面的作用，能最終設計出適宜并促進幼兒發(fā)展，且教師自身能很好控制與把握的課程方 案來。.第三章幾種幼兒園課程方案及其理論基礎1.蒙臺梭利“有準備的環(huán)境”有準備的環(huán)境應是這樣的：（1）給人秩序感，無論是物品，還是活動都安打b得井然有序：（2給 幼兒以操作的自由，同時又培養(yǎng)他們的紀律性：（3）環(huán)境布置是真實而自然的，與現(xiàn)實生活致， 同時讓幼兒有充分的時間與自然接觸：（4環(huán)境給人以美感”并且是安全的。2.系統(tǒng)化知識與 零散知識之間的區(qū)別與聯(lián)系：

13、系統(tǒng)化知識是通過教師專門化的教學而獲得的，是對世界的-種更煤刻、更準確的認識：零散知 識則是幼兒在其日常生活中，于不自覺中獲得的，不僅零散，而且大多停留于對事物的衣面認知， 沒有，也不可能深入事物的本質(zhì)聯(lián)系。但兩者又不是完全對立的，相反是和互聯(lián)系、相互支持的。 系統(tǒng)化知識的獲得必須建立在零散知識的基礎上，才能為幼兒埋解和接受，也就是說教給幼兒的 系統(tǒng)化知識，是與他們的生活緊密聯(lián)系，是圍繞其已有的直接經(jīng)驗組織起來的。3.最近發(fā)展區(qū)指的是兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差距,其實質(zhì)是兒蚩在與成人的合 作活動中建構起來的共享的能力向兒童內(nèi)部個人能力的轉(zhuǎn)移空間。4 .HIGH/SCOP

14、E*7-前教育方案的特點（1）（2）（3）（4）（5） 5.瑞吉歐的課程與教學的特色：項目活動瑞吉歐的課程與教學主要是以項目工作或項目活動的方式展開的。項目活動是瑞吉歐教育方案的 靈魂和核心。指這樣種課程組織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導下，圉繞某個人家感興 趣的生活中的諜題（主題）或認識中的問題（論題）進行深入的研究-在合作過程中發(fā)現(xiàn)知識、 埋解意義、建構認知。瑞吉歐的項目特點在于：（1）彈性計劃（2）合作教學（3）檔案支持（4）小組工作（5）深入研究（&）圖 象語言。第四章幾種幼兒園教育活動的設計1.單元主題酒動單元主題活動，指的是在段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容即主題來組織的教育教

15、學活動。2.比較好的單元主題的特點（1）主題是幼兒喜歡的，符合他們的興趣和需要：（2）主題蘊涵著多種教育價值，有助于達成 多方而的教育目標：（3）涵蓋的課程領域比較廣，有助于幼兒獲得均衡的學習經(jīng)驗，也有助于安 拙各種不同類型的活動：（4）具有可行性，所需材料容易獲得，也比較容易轉(zhuǎn)化為具體的活動, 讓幼兒直接參與：（5）與其它單元之間具有連續(xù)性，能保證幼兒所獲經(jīng)驗的連貫與完整。3.設計單元主題活動時應該注意的問題單元主題活動的整體性、綜合性應該是自然、有機、水到渠成的，而不應是生搬硬套的：單元主 題活動應注重知識之間的橫向聯(lián)系，以使幼兒能形成完整的內(nèi)部經(jīng)驗結構：教師應關注讓幼兒在 活動中進以結構

16、化r的“關鍵經(jīng)驗”作為建構課程的框架：通過環(huán)境進行教育：在強調(diào)幼兒的主動學習的同時，突出了教師的指導作用: 重視語n在幼兒思維活動中的作用：方案具有較強的操作性。行主動學習與探索，而不要出現(xiàn)以教師為中心的現(xiàn)象”那是違背單元主題:舌動之初衷的。4.主題網(wǎng)建經(jīng)過歸納整理，而調(diào)動出來的與主題相關的知識經(jīng)驗或概念，“腦力激蕩”是將通過. 立起來以某種關系和聯(lián)系，并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關系和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)出來。5.幼兒園學科課程與中小學的學科課程的區(qū)別（1）幼兒園的學科活動基本是-種廣域課程或綜合課程。（2）幼兒園的學科汕動基本是一種“前學科”課程。（3）幼兒園的:舌動仍強調(diào)與生i舌的聯(lián)系，強調(diào)直

17、接經(jīng)驗聯(lián)系。（4）幼兒園的學科活動仍服務于幼兒的“ 一般”發(fā)展， 即基本素質(zhì)的提高， 而不以掌握學科知 識和專門的技能為主要目的。6.區(qū)域活動設計的基本思路幼兒園區(qū)域活動設計的基本思路是：擬訂區(qū)域的種類：選擇適當?shù)幕顒硬牧希核伎几骰顒訁^(qū)的活 動內(nèi)容和目標。7.幼兒園區(qū)域活動的特點（1）沾動區(qū)的活動多為幼兒的自選活動：（2）活動區(qū)的活動是幼兒的自主活動：（3）活動區(qū)的 活動多為小組活動：（4）活動區(qū)的教育價值主要附著在活動區(qū)內(nèi)的操作材料、情境及相應的活動 中。7.教師在指導區(qū)域活動時的階段與任務教師對區(qū)域活動的指導大致可以分為兩個階段：（-）過渡階段這是幼兒尚無活動區(qū)活動經(jīng)驗的時期。對于幼兒來說

18、，活動區(qū)是一個新鮮刺激，他們很愿意進入 活動區(qū)活動，但往往不清楚該怎樣做，因此可能會出現(xiàn)到處亂竄的現(xiàn)象。這也就決定了教師在這 階段的主要任務是向幼兒介紹各個活動區(qū)的內(nèi)容、材料和使用方法，并幫助他們建立起i舌動規(guī) 則，而在規(guī)則確立之后.還要促使幼兒自覺遵守他們自己認同的規(guī)則， 從而使幼兒認識并適應活 動區(qū)這種教育環(huán)境，以便順利地過渡到下階段。在介紹活動區(qū)時，教師可以采用的方法通常是：（1）先介紹，后開放。這能提周活動區(qū)的功效，増強有序性：（2）開始最好以小組活動的方式進行， 以保證每個幼兒都能熟悉各個酒動區(qū)的內(nèi)容、 材料和工 具的使用方法：（3）最好每天每組只介紹一個活動區(qū)：（4）介紹的同時，就

19、給幼兒提供實際練習的機會。（二）自主階段當幼兒了解了每個活動區(qū)的情況和規(guī)則，基本上能按要求開展活動時，便應進入讓幼兒自主活動 的階段，即幼兒不再按組進入活動區(qū)，而是按照自己的意愿自由選擇自己想進入的活動區(qū)進行沾 動。此時，教師的主要任務有兩個：第一，觀察幼兒的活動情況，根據(jù)需要及時調(diào)整活動區(qū)。這種觀察又可以分為兩個方面，是對 活動區(qū)的設置情況進行觀察，包括了解各個活動區(qū)的使用頻率、各個活動區(qū)材料的數(shù)量和難易程 度、幼兒之間的沖突與環(huán)境的關系、突發(fā)事故與環(huán)境的關系等：一是對幼兒在活動區(qū)的活動狀況 進行觀察，包括r解幼兒的活動興趣、參與悄況、在活動中表現(xiàn)出來的社會交往水平、認知發(fā)展 水平，以及幼兒

20、遵守規(guī)則的情況等。第二，教師根據(jù)觀察到的情況進行活動指導。這是項極其靈活而又富有創(chuàng)造性的工作，雖然很 難有什么固定的模式，但-些基本性的原則和方法還是值得教師注意和遵循的。這主要包括：（1）教師要善于隨吋發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣”及吋調(diào)整潔動內(nèi)容，以便滿足幼兒不斷發(fā)展變化的需要：（2）要善于利用社會資源來彌補幼兒園條件之不足，如可以利用家長的職業(yè)便利”捉供活動材料：（3）（4）（5）互影響作用：要堅持必要的教學管理，不能完全放任自流：要時刻注意幼兒的汕動安全：盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，不要急于提供答案：（6要注意發(fā)揮幼兒之間的相（7）要注意逬行個別指導：（8）要保持師生之間互動的親切融洽，以便創(chuàng)

21、造一種良好的學習氣 氛?？偠灾?，教師在描導區(qū)域活動時，應堅持必要的管埋與控制，以保證幼兒:舌動的安全，維持幼 兒活動的興趣，同時又要給予幼兒充分的活動自由，鼓勵他們大膽地自主探索、積極合作與交流， 以實現(xiàn)創(chuàng)設活動區(qū)的教育目的。三、重點習題及答題技巧（一）名詞解釋【答題技巧】名詞解釋主翌考査是否真正掌握了本課程的基礎知識。要想把名詞解釋題答好，只有平吋注意在 埋解的基礎上記憶，在記憶中加深埋解，才能達到真正掌握。答題時給出完整槪念即可，這里的 完整指的是概念所包含的基本內(nèi)涵的完整，而不是與教科書或講義中表述的完全致，使用的字 詞和順序分毫不差?！局攸c習題】1、主題網(wǎng)2、幼兒園日計劃3、最近發(fā)展

22、區(qū)4、單元主題活動5、幼兒園課程目標6、隱性課程（二）簡答題【答題技巧】簡述題不僅考察學生對知識的認知情況，更為主要的是考察學生把握和處埋知識的能力。要求簡 略地回答岀所要求的問題答案，簡略的結果要通過白己的理解和概括來完成，再用自己的話將其 加以敘述。不要爭無巨細地將教科書或講義中和關的內(nèi)容不加整埋與槪括地全部搬到試卷上。這 樣的回答雖然內(nèi)容上有了保障，把可能的答案都給了出來，但不符合題的要求。所以，能否在200-300字間將答案寫清楚，是考察簡述題質(zhì)量的個標準。也就是說.如果全答對了，但是 不夠簡練，也不會得到滿分?！局攸c習題】1、幼兒園課程評價應遵循哪些基本原則？2、幼兒園課程內(nèi)容包括了

23、哪些基本組成部分？3、專業(yè)化教師和非專業(yè)化教師的區(qū)別是什么？4、制定幼兒園課程目標的原則是什么？5、凱米課程從皮亞杰理論中引出了哪幾條設計原則？（三）論述題【答題技巧】論述題的要求是用所學的概念或理論觀點分析和認識現(xiàn)實問題”考察的不是學生記住了多少所學 的知識，而是會不會利用所學的知識，來建立自己的觀點和思想。做論述題不是自己的看法得出 自己對問題的看法。而是要用所學知識分析解釋問題，簡單套用所學內(nèi)容，可以和教科書以及老師在課堂上講述的看法不同，但要有理有據(jù)，即對自己的看法給出實證的和 邏輯上的支持。字數(shù)般不限，以講清自己的觀點為準。【重點習題】1、在幼兒園課程實施過程中，教師應主要注意哪幾方

24、ifri的問題？教師又應如何解決這些問題？（四）活動設計題【答題技巧】活動設計題常常給定一個活動項目，讓考生編寫i舌動提綱，或者擬定實施方案等等。既要求學生 具有定的知識面，更要有一定的組織策劃能力。在做題時，考生要仔細讀題，明確題目要求, 讀透所給材料：要有創(chuàng)意，此類試題往往沒有設置標準答案，它為考生捉供了展示創(chuàng)意的空間: 農(nóng)述要簡明，語言要準確、得體、有層次感【重點習題】1、設計大班項目活動“雨”的主題網(wǎng)。要求寫出主題網(wǎng)的制作過程，并畫出主題網(wǎng)絡圖。（五）案例分析題【答題技巧】案例分析題不單考査對該知識點概念的熟悉程度，更注重考査考生對從該知識點引申岀來的相關 內(nèi)容的把握。案例分析題對些學

25、員來說比較棘手，部分考生的分析題常交白卷。有的雖寫了一 大篇，但隨意編寫也不能得分。要想在案例分析題方面少丟分或得高分，關鍵是在平時復習吋下 功夫，在全面看（即凡可能出分析題的地方都應看）的基礎上，對重點章節(jié)中的特征、提示要反 復看。有的考題雖然僅以某個槪念的“試分析”為題，但牽涉的內(nèi)容卻非常廣泛，回答此類題時 要層次分明，即先把題目中涉及的概念寫清楚，然后按類別敘述，不要所有的答案就是段話, 這樣非常不利于閱卷老師找絆分點?！局攸c習題】1、以下是位教師對幼兒建筑游戲“搭高速公路”的指導記錄：幾個男孩在搭建高速公路。我開看車停下來問：我的車在哪里交費?對不起.還沒建好呢， 請過一會兒再來r.我

26、注意到他們只搭了兩條同行通行的車連，于舷問：回來疇從哪里 走？ ”孩子們一看不對勁兒。哎呀！對面來的車要整也從這兒過,不是要撞上了嗎？ ！趕快在 旁邊搭條反向的車il吧r可塞建筑區(qū)已經(jīng)沒有地方了。孩子門你看我，我看你，不知如何塞好。我在旁邊出主意：有沒有什么資料可以查一查啊r一句話提醒了他們。一位小朋友從一幅公路 圖片上受到啟發(fā)：我們可以像搭立交橋似的，搭一個立體雙層公路收費站r請運用“支架式教學”的原理分析這位教師的行為。四、重點習題參考答案（要點）（一）名詞解釋1、主題網(wǎng)：也叫槪念網(wǎng)，就是將通過“腦力激蕩”而調(diào)動出來的、與主題有關的知識經(jīng)驗或槪 念，經(jīng)過歸納整理，建立起某種關系和聯(lián)系，并以

27、“網(wǎng)狀”的形式將這種關系和聯(lián)系直觀形象地 呈現(xiàn)出來。2、幼兒園日計劃：指的是幼兒園一日活動的安排和活動設計。3、最近發(fā)展區(qū)：指的是兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差距，其操作性 定義可以衣述為“兒蛍自己獨立完成的智力活動任務和在成人或有能力的伙伴幫助下所。能完 成的任務之間的差距”4、單元主題i舌動：顧名思義，就是在-段時間內(nèi)圍繞-個中心內(nèi)容（即主題來組織的教育教 學話動。它的特點是打破了學科之間的界限，將各種學習內(nèi)容禺繞個“中心”（可以是一個問 題，也可以是個事件）有機連接起來，讓學習者通過該單元的活動，獲得與“中心”有關的較 為完整的經(jīng)驗。5、幼兒園課程目標：是幼教工作者對

28、幼兒在定學習期限內(nèi)的學習效果的預期。6、隱性課程：指的是那些在學校政第和課程設計中沒有明確規(guī)定，但卻實實在在地構成了學生 在校學習經(jīng)驗中常規(guī)、有效部分的教育實踐和結果。（二）簡答題1、幼兒園課程評價應遵循哪些基本原則？（1）評價應有利于改進和發(fā)展課程：（2評價中要以自評為主，充分發(fā)揮教師的主體性：（3 評價耍有利于幼兒的發(fā)展：（4）評價應該科學、有效。2、幼兒園課程內(nèi)容包扌舌了哪些基本組成部分？（1）有助于幼兒獲得基礎知識的內(nèi)容：（2）有助于幼兒掌握基本1舌動方式的內(nèi)容：（3有助于發(fā)展幼兒的智力和能力的內(nèi)容：（4）有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容。3、專業(yè)化教師和非專業(yè)化教師的區(qū)別是什么？專業(yè)人員的反應包含了利用可靠的專業(yè)知識及其見解來做判斷”其目的若眼于兒童長遠的發(fā)展利 益：而未受過專業(yè)訓練的人員的反應，則大多是當時的情況，以能在最短吋間內(nèi)解決實際問題的 方法來決定行為反應，而不是以如何有利于兒童長期的發(fā)展利益為目標。4、制定幼兒園課