類比教學(xué)法的研究與應(yīng)用_類比教學(xué)法

1、類比教學(xué)法的研究與應(yīng)用一類比教學(xué)法類比教學(xué)法的研究與應(yīng)用一類比教學(xué)法一、類比推理類比教學(xué)法的基石 類比推理是一種重要 的思維手段，可以解決很多難題。類比推理是人類的重要能力，幾乎 一切智能活動都涉及到類比，人們通過類比進(jìn)行理解、推理、學(xué)習(xí)和 概括。類比推理與演繹推理和歸納推理的思維過程不同，它是由,特 殊過渡到特殊”的推理，也就是說，類比推理是根據(jù)兩個或兩類對象 有部分屬性相同，從而推出它們的其他屬性也相同的推理方法?？陀^ 世界的任何對象（現(xiàn)象）之間都有著普遍的聯(lián)系，當(dāng)一個對象具有另 一個對象的許多屬性時，就可以推斷這兩個對象可能還有其他屬性相 同，這就是類比推理存在的客觀基礎(chǔ)。類比推理作為一

2、種特殊類型的推理，并非出自人們的自由創(chuàng)造、 隨意比附；在現(xiàn)實(shí)中其存在是有客觀基礎(chǔ)的，這個基礎(chǔ)就是客觀事物 之間具有的共同性與差異性。但是正如世界上找不到兩片相同的樹葉 一樣，客觀事物之間也存在著差異性，這使得我們并不能根據(jù)它們在 某些方面的相同或相似，就必然地推出它們在另一些方面的屬性也相 同或相似。因此，類比推理是一種或然性推理，也就是說，即使其前 提是真的，由于其結(jié)論超出了前提所斷定的范圍，其結(jié)論并不必然為 真。二、類比教學(xué)法概述類比推理在教學(xué)中被大量使用。類比教學(xué)法就是類比推理的具體 運(yùn)用。所謂類比教學(xué)法就是利用類比方式進(jìn)行教學(xué)，即在教學(xué)過程中 把新知識與記憶中結(jié)構(gòu)相類似的舊知識聯(lián)系起來

3、，通過類比，從已知 對象具有的某種性質(zhì)推出未知對象具有的相應(yīng)性質(zhì)，從而尋找解決問 題的途徑。類比是由已知探索未知的一種重要方法。它可以是概念性 類比，通過概念類比來揭示概念的本質(zhì)性和非本質(zhì)性，進(jìn)而建立新的 概念；也可以是過程性類比，通過過程性類比展示知識的發(fā)生、發(fā)展、 形成的過程，從而理解知識的來龍去脈，形成知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生抓住 問題的本質(zhì)，加深對問題的理解；也可以是方法性類比，它可以借助 別人發(fā)明創(chuàng)造的方法，通過對問題進(jìn)行多角度、多方面的類比探討與 研究；也可以是知識的橫向與縱向類比，探求問題的變式與不變式。三、類比教學(xué)法的意義和作用L有助于教師建構(gòu)生動、真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。類

4、比教學(xué)法是創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動情境的最有效工具之一。教師運(yùn)用類比法創(chuàng) 設(shè)的問題情境，能有效地促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識、新方法。學(xué)生在類比 教學(xué)情境中，可以將要探索的問題與己有經(jīng)驗聯(lián)系起來，找到類比的 對象，進(jìn)而運(yùn)用對此類比對象的知識等進(jìn)行分析比較，建構(gòu)類比以尋 求規(guī)律，作出猜想并找出證明思路。有老師在講授邛余法的初步認(rèn)識” 一課時，先通過故事類比引出主題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其具體 教學(xué)過程如下。老師先給同學(xué)講了一個故事。一天，猴媽媽去超市買 了6個又大又甜的桃子回來。剛進(jìn)家門，猴哥哥和猴弟弟就蹦著跳著 跑了過來，嘴里喊著：媽媽，我要吃好吃的！ ”猴媽媽趕緊說：“別急， 媽媽給你們分一分?！焙飲寢尳o了猴哥

5、哥一個桃子，把剩下的5個桃 子給了猴弟弟。這時，猴哥哥跳了起來，喊著：“媽媽偏心，不公平！” 猴媽媽只好又在猴弟弟的桃子里拿了一個給猴哥哥。猴哥哥大哭大叫 起來：媽媽不公平，不公平！只疼弟弟，不疼我?！焙飲寢寣?shí)在沒有 辦法了，只好又在猴弟弟的桃子里拿了一個給了猴哥哥。猴哥哥數(shù)了 數(shù)自己的桃子，又?jǐn)?shù)了數(shù)弟弟的桃子，高興地拍著手說媽媽終于公 平了故事講完后，老師問學(xué)生：為什么前兩次分桃子，猴哥哥說不 公平”？為什么最后猴哥哥說媽媽終于公平了”？然后通過課件展示 引出當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的主題平均分。在上面的教學(xué)中，教師運(yùn)用類比的思想設(shè)計教案，創(chuàng)設(shè)問題情境, 要求學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的知識盡量和自己已經(jīng)知

6、道的知識 相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。這 樣將原有的知識結(jié)構(gòu)與新知識的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)了新舊知 識的相互滲透，從而自覺地建構(gòu)出當(dāng)前所學(xué)知識的意義。2 .幫助學(xué)生理解抽象的事物和概念，掌握科學(xué)的思維方法。類比 教學(xué)法就是把學(xué)生不容易理解的問題通過類比變得容易理解，把學(xué)生 容易混淆的知識點(diǎn)通過類比變得清晰，把學(xué)生難于記憶的知識通過類 比變得容易記憶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，提高發(fā)現(xiàn)問題、處理 問題和解決問題的能力。實(shí)踐表明，把類比法應(yīng)用于教學(xué)，不僅可以 增強(qiáng)教學(xué)效果，有效地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更重要 的意義在于可以使學(xué)生逐漸掌握類比聯(lián)想的科學(xué)思

7、維方法。有老師在進(jìn)行,物質(zhì)的量”教學(xué)時，將物質(zhì)的量”與質(zhì)量、時間等 其他物理量進(jìn)行比較，減少學(xué)生對概念的陌生感，促進(jìn)了學(xué)生對概念 的理解。教學(xué)中教師從四個方面對“物質(zhì)的量”進(jìn)行類比。（1）量的類 比：揭示,量”的含義，有了對.量”這個上位概念的理解，再把同處下 位的物質(zhì)的量”與其他熟悉的基本量進(jìn)行類比闡釋，有利于增強(qiáng)對陌 生概念的熟悉感和親切感；（2）單位的類比：在理解了量的含義的基 礎(chǔ)上，通過定量類比其他計量單位的方法，來認(rèn)識摩爾這個物質(zhì)的量 的單位，就能夠理解得深刻；（3）集合思想的類比：物質(zhì)的量及其單 位摩爾是具有集合思想的概念，這完全是由于認(rèn)識客觀物質(zhì)的需要而 提出的,與生活中的打“、

8、盒"相似;（4）摩爾質(zhì)量的類比：運(yùn)用類比 方法來推出1摩爾其他物質(zhì)的質(zhì)量，這樣的處理會使問題的解決更簡 單一些。經(jīng)過這樣的類比，學(xué)生對摩爾這個概念的內(nèi)涵就清楚了：摩 爾就是一堆"，一堆數(shù)量就叫一摩爾，它實(shí)際上是物質(zhì)的量的單位, 說白了就是粒子'堆”數(shù)的單位。3 .有助于發(fā)展學(xué)生求異性思維的能力，從而深化對教學(xué)內(nèi)容的理 解。批判性思維是思維品質(zhì)的一個重要方面。在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)恰 當(dāng)?shù)念惐惹榫常梢砸l(fā)學(xué)生的深入思考，經(jīng)過對事物多角度的分析 批判性分析之后，會對事物產(chǎn)生更全面、深刻的認(rèn)識。類比不僅是事 物之間相似性的比較，也可以從思考'同”中開始，在思考

9、9;異”中推進(jìn)， 在類比的斷裂中，發(fā)現(xiàn)出新的意義來。有老師在講授余光中的鄉(xiāng)愁 時，要求學(xué)生把這首詩同席慕容的鄉(xiāng)愁相類比，找出兩者的不同， 通過這樣的類比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)席慕容的鄉(xiāng)愁單純是思鄉(xiāng)卻沒有對祖 國的思念，而余光中的鄉(xiāng)愁則把家愁與國愁粘連一起，更有凝重 感。由此可見，類比可以在一個平面上加以展開或者收斂，但是只有 把類比的事物中不可比的一面解釋出來，思路才能向深度突進(jìn)。4 .有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)中，很多新知識都是在 原有知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，因而在這些新知識中多少都會帶有舊 知識的痕跡，在新授課時，通過對舊知識的回憶類比給學(xué)生創(chuàng)造最 佳思維環(huán)境”，可以使學(xué)生猜想出新授知識的內(nèi)容

10、、結(jié)構(gòu)、研究思想與 方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動聽為主動學(xué)。有老師在講授“球 及其性質(zhì)”一部分時，先是請同學(xué)回憶圓的定義，通過先行組織者構(gòu) 建新知識，搭建起新舊知識之間的橋梁，尋求新舊知識之間的聯(lián)系, 進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己得出球面的定義，由于定義中將球的定義與圓的定 義進(jìn)行了對比，使學(xué)生認(rèn)識到圓與球之間的區(qū)別與聯(lián)系，在后續(xù)知識 的學(xué)習(xí)中自然由圓的性質(zhì)聯(lián)想出球的類似性質(zhì)。這樣，學(xué)生通過細(xì)心 類比，在課堂上能主動駕馭學(xué)習(xí)內(nèi)容，自覺地抓住問題的本質(zhì)，從而 再創(chuàng)造”新知識。這樣的類比教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們 敢于猜想，善于挖掘，大膽證實(shí)，學(xué)生獲得的知識遠(yuǎn)比單純教師的講 授記憶深刻。四、運(yùn)用

11、類比教學(xué)法注意的事項類比教學(xué)模式是一種很有效的教學(xué)手段，但類比推理是一種或然 性推理，得到的結(jié)論有一定的偶然性，不一定是科學(xué)的。若類比使用 不當(dāng)，可能產(chǎn)生認(rèn)識上的錯誤，增加后續(xù)的教學(xué)難度。這是因為類比 事物間只是在某方面的相同或相似，甚至是在某些特定條件下的相同 或相似，而不能泛泛認(rèn)為二者的所有屬性都可以不加任何約束的一一 對應(yīng)。因此，限制不明”的“類比”會使學(xué)生在界定不清的情況下，因 分不清誰是誰非，而將二者的概念、性質(zhì)等混淆，造成知識的負(fù)遷移， 導(dǎo)致出錯。因而類比教學(xué)的運(yùn)用有一定的局限性，教師在運(yùn)用類比教 學(xué)法時一定要注意。L類比要恰當(dāng)。類比不能局限于表面相似性，更不能望文生義”， 否則有可能會導(dǎo)致錯誤的預(yù)測與結(jié)論。比如學(xué)習(xí)“速度”的概念之后, 常常是借助研究'速度”的方法，類比引入“密度”、“壓強(qiáng)”、“功率”、“電 阻”等物理量，如果沒有說明類比的特征依據(jù)，學(xué)生只會注意公式的 形式，在類比模仿中產(chǎn)生很多歧義，如有些學(xué)生認(rèn)為物質(zhì)的密度與質(zhì) 量成正比、與體積成反比；認(rèn)為導(dǎo)體的電阻是由電壓和通過的電流決 定的。2 .類比的運(yùn)用要考慮到學(xué)生的年齡特征。類比推理是一種非常抽 象的能力，年齡小的學(xué)生和沒有經(jīng)驗的學(xué)生對于這種復(fù)雜的過程可能 會深感困難，他們很難將類比中相關(guān)的部分與不相關(guān)的部分區(qū)分開來, 容易錯誤地理解類比中的關(guān)系