從一道試題例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

1、 從一道試題例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)案例：“老師，我有不同意見(jiàn)!” 在一次月考中有這樣一道題：如下圖，圓的周長(zhǎng)是25.12厘米，圓的面積正好和長(zhǎng)方形的面積相等，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是多少？ 教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么算和怎么想的。一生說(shuō)：“我是先通過(guò)周長(zhǎng)算出來(lái)半徑，然后用面積公式算出圓的面積，即S=r2，又因?yàn)閳A的面積等于長(zhǎng)方形的面積，長(zhǎng)方形的寬就是圓的半徑，用面積除以半徑（寬）就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)。教師問(wèn)：“你們同意嗎?”學(xué)生們異口同聲地回答：“同意?！边@時(shí)有一個(gè)學(xué)生舉起了手，他說(shuō)：“老師，我有不同意見(jiàn)！可以用圓的周長(zhǎng)直接除以2就可以得到長(zhǎng)方形的長(zhǎng)。”教師聽(tīng)后馬上引導(dǎo)：“這道題能這樣做嗎?”“能。

2、因?yàn)楫?dāng)把圓等分的份數(shù)越多，就會(huì)越接近長(zhǎng)方形，如果等分成很多很多份的時(shí)候，就是長(zhǎng)方形，它的周長(zhǎng)就是長(zhǎng)方形的兩條長(zhǎng)，所以直接用周長(zhǎng)除以2就是長(zhǎng)方形的一條長(zhǎng)了?！薄澳苓@樣計(jì)算，很直接很簡(jiǎn)單，但是別的同學(xué)聽(tīng)不懂，明白了嗎?你先坐下?！蹦俏粚W(xué)生勉強(qiáng)地點(diǎn)點(diǎn)頭，于是教師繼續(xù)往下教學(xué) 反思：從上述案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)應(yīng)該是普遍的、廣泛的，但往往被教師在無(wú)意中扼殺了?！袄蠋?，我有不同意見(jiàn)！”這充分表現(xiàn)了那位學(xué)生具有可貴的問(wèn)題意識(shí)，可教師為了自己的上課思路不被打斷，沒(méi)有理會(huì)學(xué)生的問(wèn)題，把一個(gè)與眾不同的真實(shí)見(jiàn)解，甚至是最簡(jiǎn)單直接的解題方法給扼殺了，無(wú)形中也抑制了其他學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興

3、趣和積極性。這一現(xiàn)象與新課程提倡的理念是不相符的。 二、原因分析： 我認(rèn)真分析小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)普遍較弱的原因，認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面： 1.課堂教學(xué)中沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生不敢提問(wèn)。教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師只有聽(tīng)從，不敢說(shuō)不，認(rèn)為教材中寫(xiě)得都是對(duì)的，老師講的都沒(méi)問(wèn)題，被束縛在教師、教材、課堂的小范圍中，缺少主動(dòng)參與的熱情和自我意識(shí)。 2.部分教師的教學(xué)思想不更新、教學(xué)方法陳舊，喜歡采用“填鴨式”的教學(xué)方式，往往把數(shù)學(xué)概念、規(guī)律平鋪直敘地全部“灌”給學(xué)生，重知識(shí)結(jié)果，而輕視了知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生知其然，而不知其所以然，這樣大大抑制了學(xué)生的思維，留給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)很少，更沒(méi)有教給學(xué)生提問(wèn)的方法。

4、 3.部分教師由于害怕學(xué)生提出一些“古怪”的、“難”的問(wèn)題自己答不上來(lái)，使自己的課堂不在自己的控制之內(nèi)，有失面子，所以對(duì)一些愛(ài)提問(wèn)題的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)。 三、應(yīng)對(duì)策略： 策略一：創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢提問(wèn)。 課堂中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都有心理安全感，都敢于提問(wèn)，這關(guān)鍵在于教師。 1.建立民主平等的師生、生生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好寬松的課堂氛圍。 首先，教師要相信所有學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)，并且都能學(xué)好。其次，教師的一言一行都要親切自然，尊重學(xué)生的想法、意見(jiàn)、提問(wèn)，鼓勵(lì)敢于提問(wèn)的學(xué)生，對(duì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)的精神表示贊賞，讓學(xué)生有足夠的心理安全感，敢于提出問(wèn)題。再次，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生尊重

5、別人發(fā)言的良好習(xí)慣。課堂上往往出現(xiàn)這樣的情況：一個(gè)學(xué)生站起來(lái)提問(wèn)或回答問(wèn)題時(shí)，一旦他的發(fā)言出了一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題，話還沒(méi)講完，就有學(xué)生急不可耐地打斷發(fā)言學(xué)生的話語(yǔ)。這樣，發(fā)言的學(xué)生往往感到壓力而失去自信，變得不敢提問(wèn)。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)別人說(shuō)完再舉手提問(wèn)或做補(bǔ)充的良好習(xí)慣，使學(xué)生能在健康的集體氛圍中輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 2.創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。 (1)創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學(xué)生在“奇”中“問(wèn)”。 根據(jù)小學(xué)生的心理特征，發(fā)現(xiàn)他們有驚奇才會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。如教學(xué)“能被5整除的數(shù)的特征”時(shí)，剛上課，老師就舉行“師生競(jìng)賽”的游戲?qū)W生隨意說(shuō)出一個(gè)數(shù)，看誰(shuí)最先判斷能否被5整除，結(jié)果每次都是老師獲勝，

6、可神奇了。學(xué)生就覺(jué)得奇怪，在這種強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下，產(chǎn)生這樣的問(wèn)題：“為什么老師能這么快判斷出能被5整除的數(shù)呢?這些數(shù)有什么規(guī)律呢?”從而帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問(wèn)題意識(shí)，主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律。 (2)創(chuàng)設(shè)操作式情境，使學(xué)生在“動(dòng)”中“問(wèn)”。 例如，推導(dǎo)長(zhǎng)方體的體積公式，教師組織了不同的操作活動(dòng)(把橡皮泥浸入量杯內(nèi)的水中)：量杯的大小相同，橡皮泥的大小不同。量杯的大小不同，橡皮泥的大小相同。通過(guò)操作、觀察、比較，學(xué)生就會(huì)萌發(fā)出各種問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生積極探索、思考，終于發(fā)現(xiàn)體積的大小與底面積、高有關(guān)。 策略二：教給學(xué)生提問(wèn)的方法，讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)。 教給學(xué)生具體的方法，使學(xué)生懂得何處提問(wèn)。 問(wèn)題是數(shù)學(xué)思維的

7、核心。要使學(xué)生在無(wú)疑處生疑，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周?chē)氖澜?。因此，教師要教給學(xué)生提問(wèn)的具體方法，使學(xué)生懂得何處提問(wèn)與怎么提問(wèn)。這樣，學(xué)生不但敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)，而且會(huì)問(wèn)。 (1)從教材入手，結(jié)合生活實(shí)際，從“書(shū)”（課本中的情景圖）中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。 (2)從課題入手，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行聯(lián)想質(zhì)疑（看到課題，你想知道些什么？）。 (3)從數(shù)學(xué)規(guī)律的探究過(guò)程入手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（為什么會(huì)這樣？）。 (4)從數(shù)學(xué)方法的開(kāi)放性入手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（會(huì)是什么樣的結(jié)果呢？）。 (5)從數(shù)學(xué)概念入手進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（真的是這個(gè)意思嗎？）。 策略三：積極評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都愛(ài)提問(wèn)。 在小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)初期，學(xué)生提出的問(wèn)題往往只停留在知識(shí)的表層，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，甚至是很幼稚的想法。對(duì)此，教師首先應(yīng)肯定學(xué)生敢于提問(wèn)的精神，積極評(píng)價(jià)，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生敢于提問(wèn)的勇氣和熱情，然后再更正錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生正確地提出問(wèn)題。教師要善于捕捉學(xué)生的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地給予肯定和表?yè)P(yáng)。 對(duì)于學(xué)生提問(wèn)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)是多種多樣的，教師可在課堂上用積極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)或動(dòng)作手勢(shì)評(píng)價(jià)，也可利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝