中學(xué)政治課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建

1、中學(xué)政治課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建內(nèi)容摘要 本文從自主學(xué)習(xí)的含義、理論基礎(chǔ)和教學(xué)模式三方面，對如何構(gòu)建中學(xué)政治課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行了理論分析和說明。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)，是以馬克思的人的全面發(fā)展理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建是知識經(jīng)濟(jì)社會和素質(zhì)教育的必然要求?！扒榫秤懻撎骄吭u價”的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是對中學(xué)思想政治課新課程標(biāo)準(zhǔn)改革大膽探索與實踐，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，提高中學(xué)政治課教學(xué)信度具有十分重要的意義。關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 構(gòu)建引語未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須

2、成為這個自己的教育。摘自學(xué)會生存教學(xué)模式總是在時代的發(fā)展中不斷地構(gòu)建和完善的。知識經(jīng)濟(jì)時代要求教育要突出以人為本，注重人的個性化和多樣化，這要求我們的教學(xué)要堅持以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)力真正還給學(xué)生，讓學(xué)生真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。近年來，如何改革當(dāng)前思想政治課的課堂教學(xué)，擺正學(xué)與教的關(guān)系，研究探索學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，提高學(xué)生的素質(zhì)，這是我們每位政治教師必須思考和面對的重要課題，也是時代賦予我們的責(zé)任和使命。一、什么是自主學(xué)習(xí)所謂自主學(xué)習(xí)就是相對于“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”、和“他主學(xué)習(xí)”。筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中主動地、獨立地有支配權(quán)利和控制能力的活動。它是以學(xué)生為

3、中心學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)特征。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的特點和需要，組配知識結(jié)構(gòu)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)時地，組織自己的學(xué)習(xí)，并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。其實質(zhì)就是學(xué)生的獨立主動地學(xué)習(xí)。承認(rèn)并肯定這一思想，對于改革矯正曾有的諸多不合理的教育教學(xué)手段、模式，從而探索創(chuàng)立嶄新的教育教學(xué)手段、模式，無疑具有特別重要的現(xiàn)實功能和意義。自主學(xué)習(xí)教改實驗以教育主體自主性發(fā)展作為教育改革的起點和依據(jù)，對現(xiàn)行教育中不合理的觀念、思維方式和行為方式進(jìn)行根本性改造，力圖實現(xiàn)教育理論和教育觀念的變革。在自主學(xué)習(xí)中，教師要確立科學(xué)的結(jié)構(gòu)化的知識觀，既要重視書本知識的教學(xué)，又要注意引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)驗的積累和理論化；學(xué)生既要重視學(xué)習(xí)“是什么”和“為

4、什么”的知識，更要重視對“怎么做”的知識的學(xué)習(xí)。二、自主學(xué)習(xí)的理論構(gòu)建一定時期教育思想、教學(xué)理論的影響，所持學(xué)習(xí)理論的觀點，對構(gòu)建教學(xué)模式具有決定性的作用。在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展中，強調(diào)人主體性發(fā)展是教育中最高目標(biāo)。只有當(dāng)人所從事的活動轉(zhuǎn)化為自主性活動，才能使個體得到全面發(fā)展；現(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為，學(xué)生存在著主體性的巨大潛能，他們完全有能力做自己行為的主人。所以，我們應(yīng)努力激發(fā)和喚醒學(xué)生的主體意識，使他們以積極態(tài)度去參與自身的發(fā)展過程，最大限度地發(fā)揮自身力量去認(rèn)識改造世界?，F(xiàn)代教育學(xué)理論建構(gòu)主義的教學(xué)理論要求教師在備課和授課時要考慮學(xué)生的發(fā)展需求、興趣和能力。教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生

5、主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計（以“學(xué)”為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計理論正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來的）。強調(diào)學(xué)生對知識的主動探究、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，它是符合現(xiàn)代教學(xué)理念的一種學(xué)習(xí)理論。它對當(dāng)今的教學(xué)改革，與以“創(chuàng)新精神與實踐能力”為重點的素質(zhì)教育要求是相吻合的。借鑒這種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)政治課教學(xué)，將會促進(jìn)學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性和自主性，形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 三、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建根據(jù)馬克思的全

6、面發(fā)展理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在高中政治課教學(xué)中，我們探索了“情境討論探究評價”的教學(xué)模式，這對于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與實踐能力具有一定的實踐意義。（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機，密切聯(lián)系實際，構(gòu)建真實的問題情境 學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)到某種目的的心理動因，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動力。當(dāng)一個人的學(xué)習(xí)目的越明確，追求的目標(biāo)越高時，他就越有積極的學(xué)習(xí)動力。正如龐維國博士說的：“內(nèi)在學(xué)習(xí)動機是評判學(xué)習(xí)是否自主的一條重要依據(jù)。在沒有外部壓力或要求情況下，學(xué)生如果缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，就不可能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，啟動學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)也就無從談起”。思想政治課必須充分發(fā)揮思想政治課的育人功

7、能，積極引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)目的和意義的正確認(rèn)識，讓他們明白為什么要學(xué)習(xí)、為誰學(xué)習(xí)，從而把自己的學(xué)習(xí)和前途、理想聯(lián)系起來，以此激發(fā)學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把自己的志向和學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為強烈的學(xué)習(xí)動力。 作為中學(xué)政治教師，必須根據(jù)思想政治課自身的特點，苦練本領(lǐng)，通過各種手段創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，以情趣橫溢、豐富多彩、生動形象的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先必須要利用好時政熱點。政治課具有極強的現(xiàn)實性和時代性，它根本的教學(xué)原則和方法是理論聯(lián)系實際，“實際”是什么？就是當(dāng)前黨的重大方針政策、重大時事及學(xué)生的實際。把理論教學(xué)與時事政治熱點問題有機結(jié)合起來，運用馬克思主義的立場、觀點和方法

8、去觀察、分析國內(nèi)外的重點熱點問題和解決實際問題，不僅是思想政治課教學(xué)的重要任務(wù)，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時事，喜歡時事，激發(fā)他們對政治課的愛戀之情，喚起他們對政治學(xué)科的濃厚興趣。通過創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，讓學(xué)生接近社會生活和學(xué)習(xí)生活等實際，使空洞的理論說教遠(yuǎn)離課堂，代之以生動、鮮活的實際生活。讓學(xué)生洞察社會熱點、培植理性情感。只有這樣才能使學(xué)生很好地理解、接受和內(nèi)化；才能訓(xùn)練、提高學(xué)生運用所學(xué)知識認(rèn)識和分析社會生活的能力。例如，在講高一“保護(hù)消費者的合法權(quán)益”時，以“三菱帕杰羅事件”切入，設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)爭鳴討論：三菱公司侵犯了中國消費者的哪些權(quán)益？三菱帕杰羅越野車用戶應(yīng)怎樣維護(hù)

9、自己的合法權(quán)益？又如在講消費問題時，我們聯(lián)系最近國家關(guān)于增收利息稅問題，請同學(xué)們講講對利息稅了解多少？國外有否利息稅？你對增收利息稅的態(tài)度？國家增收利息稅的目的是什么？將對社會經(jīng)濟(jì)活動和人們社會生活產(chǎn)生什么影響？這樣的提問把生產(chǎn)與消費問題融入了現(xiàn)實問題的分析中，同學(xué)們便于聯(lián)系實際進(jìn)行獨立思考，學(xué)習(xí)有了個人意義和實際價值，思考的過程就成為自主探索的過程。其次也要利用好生活中漫畫。漫畫是對現(xiàn)實生活的一種折射，具有直觀、形象、生動、蘊涵著深刻的道理。因此，把漫畫引入政治課教學(xué)，能使抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，深奧問題淺顯化，也能發(fā)人深思，啟迪學(xué)生的空間想象力和思維，又能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，增

10、強對政治科的吸引力和感染力。 如教師在講授價值規(guī)律的形式和基本內(nèi)容新課之前，用投影儀展示出漫畫“跟不上趟”，如圖這是一幅由三組畫面結(jié)合而成的漫畫，形象幽默詼諧，格調(diào)輕松歡快。漫畫的正上方是雞蛋市場的變化曲線，下方是相對應(yīng)的養(yǎng)雞老漢的表情及反應(yīng)。妙趣橫生的畫面，使學(xué)生興趣大增，議論紛紛，迫切要求了解漫畫所包含的經(jīng)濟(jì)道理。受教育者急切的求知欲是教育的最佳契機，老師抓住契機，提出問題：“這幅漫畫包含了經(jīng)濟(jì)學(xué)的哪些原理？養(yǎng)雞老漢為什么總是跟不上趟？我們從中可以得到哪些有益的啟示？” 通過設(shè)置懸念，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知欲。通過老師極富情感色彩的漫畫導(dǎo)入，很快將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容上來，使學(xué)生在

11、愉快寬松的氣氛中樂于接受新的知識，起到先聲奪人和引人入勝的教學(xué)效果，為學(xué)習(xí)和講授價值規(guī)律奠定了良好的基礎(chǔ)。再次也可以利用一些古詩、名言等。古詩、名言是對生活的一種提煉，具有抽象、簡潔等特點，利用它可以使紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象變得十分明了、簡單。蘇霍姆林斯基說過：要真正“使學(xué)生認(rèn)為你所教的課程最有趣味，使盡可能多的學(xué)生如渴望幸福一樣在你向他們講基礎(chǔ)知識的這門科學(xué)領(lǐng)域里有所創(chuàng)造你要把這件事看作自己的光榮”。（二）尊重和促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，組織和開展課堂討論，提供自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 蘇霍姆林斯基曾這樣說：“最主要的是在每個孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面，找出他作為發(fā)展根據(jù)的機靈點，做到使孩子在能夠最充分地顯示和發(fā)展他

12、的天賦素質(zhì)的事情上，達(dá)到他的年齡可能達(dá)到的最卓越成績”。毫無疑問，學(xué)生的愛好、興趣、個性特長只有受到充分尊重的條件下，在寬松而和諧的環(huán)境與氛圍中，才會心情舒暢、積極開發(fā)智力，使個性特長得到更好的發(fā)展。個性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)是統(tǒng)一的。學(xué)生的個性發(fā)展不會影響其自主學(xué)習(xí)，相反，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有自覺性，增強自主學(xué)習(xí)能力。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)越充分，就會更有效的挖掘自身的潛能，促進(jìn)個性的更好、更快的發(fā)展。 尊重和促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展就應(yīng)對課堂教學(xué)相應(yīng)地進(jìn)行優(yōu)化。要實現(xiàn)教學(xué)的民主化，要尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，引導(dǎo)他們富有個性地發(fā)展、生動活潑地發(fā)展，讓學(xué)生最充分地釋放潛能，去充實，去探尋，去創(chuàng)造。積極開

13、展課堂討論不失為一種好形式。課堂討論就是讓學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，在集體中相互交流小組的觀點或個人的看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)。課堂討論的形式具有多樣性，既有小組討論，全班交流，又有自由討論，生生互動，也有師生共同參與，師生互動。布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的主動參與者”。課堂討論在思想政治課中的運用對促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的作用。政治課的課堂討論，就是要提倡師生之間、生生之間的交流與合作，提倡合作學(xué)習(xí)精神。當(dāng)學(xué)生在解決那些個體解決不了的疑難問題時，可以通過集體討論、互相交流、共同切磋，會使你茅塞頓開、心有所悟。同

14、時，通過課堂上的討論，使學(xué)生在充滿合作機會的個體與群體交往中，學(xué)會溝通，學(xué)會互助，學(xué)會分享。在教學(xué)中我們一般采用下列幾種討論：讓前后桌的四位同學(xué)議論，辯論型討論、演講型討論、設(shè)置情景的討論、咨詢式的討論等。在討論中雖然由學(xué)生唱主角，但教師應(yīng)始終發(fā)揮主導(dǎo)作用，還要及時歸納小結(jié)，對同一問題要進(jìn)行多角度、全方位地歸納小結(jié)。 如：筆者在講授經(jīng)濟(jì)常識“價值規(guī)律的作用”時，提出這樣的論題：連年來，我國經(jīng)濟(jì)每年都在7%以上的速度增長，但國有企業(yè)下崗職工卻日益增多。對這一社會現(xiàn)象你是怎樣認(rèn)識的？后組織學(xué)生分組討論，每組6人。課堂一時活躍起來，各抒己見，討論熱烈。然后各組推出代表發(fā)言、交流看法。綜合如下：有的學(xué)

15、生認(rèn)為，下崗分流可以減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)，減低生產(chǎn)成本，使企業(yè)有更多的資金添置新技術(shù)、新設(shè)備，從而提高企業(yè)的競爭力和經(jīng)濟(jì)效益；有的學(xué)生認(rèn)為，下崗分流同企業(yè)本身采用先進(jìn)的技術(shù)裝備有關(guān)。由于企業(yè)為了在競爭中獲得更多利益，因而采用了先進(jìn)的技術(shù)裝備和先進(jìn)的管理方法，使勞動生產(chǎn)率得以大大提高，原來需要幾個人干的活現(xiàn)在一個人就可以完成了；有的學(xué)生認(rèn)為，我國實行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，企業(yè)實行改組、兼并、優(yōu)化組合，以致一批職工下崗分流；也有的學(xué)生認(rèn)為，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)之間的競爭更加激烈，但部分職工文化水平低、素質(zhì)差，與企業(yè)的發(fā)展不相適應(yīng)，因此必須下崗分流；也有的學(xué)生認(rèn)為，隨著我國加入世界貿(mào)易組織，外資企業(yè)大量進(jìn)入

16、我國市場，將會對我國的一些企業(yè)帶來沖擊，這不可避免地使國有企業(yè)職工下崗增多。最后由教師歸納小結(jié)。組織這種形式的課堂討論，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動起來，讓每位學(xué)生都加入到討論之中，使課堂真正煥發(fā)出生機和活力，打破沉悶，克服思想政治課那種枯燥乏味、由教師一手扮演的單一教學(xué)模式；也使學(xué)生的思維方式從單一到多元、從靜態(tài)到動態(tài)、從被動發(fā)展到主動，為課堂教學(xué)營造寬松、愉快、民主和諧的教學(xué)環(huán)境，更重要的為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。（三）開掘?qū)W習(xí)資源，課外自主探究，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者，而不是把大量時間放在組織教案和講解上，而是注意要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的個性，照顧學(xué)生學(xué)習(xí)的個性；要把時間放在為學(xué)生提供學(xué)

17、習(xí)時各自所需要的各種資源上，把精力集中在簡化學(xué)生在利用資源時必需經(jīng)歷的實際步驟上。教師作為其中最重要的學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該而且負(fù)有主要責(zé)任向?qū)W生介紹自己所擁有的知識、經(jīng)驗、信息和特定的技能。它就要求我們教師不斷豐富和更新知識，并且不是把大量時間花在計劃規(guī)定的課程、講解和考試上，而是放在富有想象地提供大量的學(xué)習(xí)資源和提供各種新的學(xué)習(xí)方式上，使學(xué)生處于一種他們可以選擇的最能滿足他們需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)。 我們的政治課教學(xué)正需要我們依托周圍環(huán)境，挖掘大量的學(xué)習(xí)資源，改變脫離實際干巴巴的舊面孔。我們可以宣傳自己學(xué)校師生的生動事跡，樹立自立、自強的先進(jìn)榜樣，可利用教師節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、社會

18、實踐活動、慶回歸迎新世紀(jì)等德育的載體，寓德育于各項活動中，讓學(xué)生自己發(fā)展、自由發(fā)展。要保障學(xué)生能自主學(xué)生，我們還要充分利用課外時間，采用有助于學(xué)生在自由學(xué)習(xí)氣氛內(nèi)保證學(xué)有所得，并對學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的方式，那就是制定和利用計劃。計劃允許學(xué)生在課程規(guī)定的范圍內(nèi)制定目標(biāo)，計劃他們自己所想做的事情，并確定最后所要達(dá)到的目標(biāo)。 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)目標(biāo)都是由教師單方面決定的，學(xué)生對此無發(fā)言權(quán)。而在制定計劃時，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施階段發(fā)揮了自主性和創(chuàng)造性，而且有機會參與確定評價的準(zhǔn)則。計劃是學(xué)習(xí)的一種輔助手段，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到正面強化作用。案例： 增收利息稅調(diào)查計劃 學(xué)生×

19、;×× 課題：國家增收利息稅，居民怎么辦？ 前提：1、居民少存錢，多消費，拉動內(nèi)需。 2、居民仍有錢，反應(yīng)平靜。 調(diào)查時間： 每周星期五放學(xué)后。 調(diào)查項目的持續(xù)時間： 45周 教師與學(xué)生反饋和指導(dǎo)時間： 每周一，如有需要，可另加。 成果匯報：56周后的第二次政治課回答提問和整理展示墻報或課件。 活動步驟： * 學(xué)生將要發(fā)現(xiàn)上述問題的答案，并以下列形式表達(dá)他的調(diào)查結(jié)果： （1）利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館查資料，從教師處得到有關(guān)資料、見解準(zhǔn)備基礎(chǔ)知識； （2）找人交談，設(shè)計問題，做居民訪談，問卷調(diào)查積累第一手資料； （3）利用墻報、課件等形式整理成檔，向全班發(fā)表個人的調(diào)查結(jié)果； （4）回

20、答教師和班上同學(xué)有關(guān)這個問題的提問。 計劃有4個要素：（1）決定計劃的期限 （2）為計劃擬定一個一般的格式 （3）收集資料和信息 （4）在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生一定的反饋 事實表明，如果真正給予學(xué)生自由的話，他們常常能得到由他們自己設(shè)計的，令人興奮的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并能從中大有收益，他們可以成為知識的探索者，而不是被動的接受者，深入到學(xué)習(xí)的過程中去，成為一名自主學(xué)習(xí)者。近來已引起人們?nèi)找嬷匾暤膮⑴c和體驗性學(xué)習(xí)的科學(xué)探究，正是素質(zhì)教育所期盼的，這些做法也保障了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（四）開放式自我評價，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價是課程的重要組成部分，有人形象地把現(xiàn)行評價比作一個大篩子，學(xué)生被放在篩子上篩，留在篩子上的

21、是少數(shù)，絕大多數(shù)被篩在篩子下面，這種“篩篩子”式的評價，使學(xué)生普遍存在焦慮情緒，并由此造成膽怯、退縮等心理行為，使得大多數(shù)學(xué)生無法嘗試學(xué)習(xí)的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響到學(xué)生的發(fā)展，年復(fù)一年遭受挫折，使他們的自信與自尊被這種“篩子式”的評價完全摧毀了。開放性的評價將考試空間從教室延伸到操場，延伸到校園乃至社會。開放式自我評價，是政治課教學(xué)中由教師發(fā)起、學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)成為一種負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)的主要手段之一。只有當(dāng)學(xué)生對自己決定評價的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的以及達(dá)到目的的程度等負(fù)起責(zé)任時，他才能真正地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才會對自己的學(xué)習(xí)真正的負(fù)責(zé)。并且開放式自我評價，是一個連續(xù)不斷的自我反

22、思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動因的過程。通過自我評價，學(xué)生可以提醒自己的責(zé)任，也可以在目標(biāo)的達(dá)到程度、活動技能的改進(jìn)程度和自身知識的增長程度等方面進(jìn)行反思。 開放式自我評價的方式可各式各樣。開放式自我評價的主要形式有：政治重點小專題研究（重探究能力）、社會生活熱點小論文（重知識運用）、時政小辯論和講演（重知識理解和運用）、政治基礎(chǔ)知識競賽（重基礎(chǔ)知識記憶）和政治課周報。時政小辯論和講演、政治基礎(chǔ)知識競賽都是在課堂上完成；政治重?zé)狳c小專題研究、社會生活熱點小論文和政治課周報往往需要學(xué)生課后花一定時間來完成。例如：在高二哲學(xué)矛盾的分析方法第一框的教學(xué)中，筆者提供了有關(guān)網(wǎng)絡(luò)對人類生活影響方面的影像資料，讓

23、學(xué)生結(jié)合課本的其他內(nèi)容，以小組為單位研究網(wǎng)絡(luò)對人類影響，提交小組研究小結(jié)。結(jié)合一些時政熱點問題，筆者在教學(xué)中設(shè)計了幾次現(xiàn)場小辯論，辯題如：“網(wǎng)絡(luò)對人類生活產(chǎn)生了是不是只產(chǎn)生了積極影響?”、“中學(xué)生上網(wǎng)是不是弊多利少？”、“網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的前景是不是不容樂觀的?”等。如果說，在閉卷考核中，教師的評核標(biāo)準(zhǔn)是“是否正確”；那么，在開放式考核中，教師的評核標(biāo)準(zhǔn)則是“是否合理”和“能否自圓其說”。在一次題為“中學(xué)生上網(wǎng)是不是弊多利少？”的辯論中，十二班正方小組枚舉出了大量實例來加以論證，反方小組一一反駁，提出“現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為中學(xué)生獲得知識提供了更多的途徑”；“網(wǎng)絡(luò)為中學(xué)生的發(fā)展甚至創(chuàng)業(yè)提供更大的空間（如滿舟

24、）”；“我校校園網(wǎng)的發(fā)展情況”等。正方啞口無言時，有一個小組立即發(fā)言“網(wǎng)絡(luò)發(fā)展帶來什么病毒，帶來經(jīng)濟(jì)損害”，正方受到啟發(fā)，立即補充“網(wǎng)絡(luò)安全問題”，反方不甘示弱，回應(yīng)說“廣東招攬黑客”，再往下，各組的發(fā)言漸漸脫離了主題，但創(chuàng)新思維的火花卻不斷進(jìn)發(fā)，由中學(xué)生上網(wǎng)聯(lián)想到網(wǎng)絡(luò)安全。學(xué)生的觀點不一定正確，他們的思維方法也不一定合理，但他們無所畏懼，因為他們知道，只要是經(jīng)過他們獨立思考得出結(jié)論，就會得到老師和同學(xué)的掌聲，就會得到肯定，當(dāng)然，合理而富創(chuàng)造性的發(fā)言將會得到格外的獎賞。在這個過程中，不同思想和思維方式的碰撞，有利于學(xué)生思維方式的調(diào)整和完善，有利于思維的批判性、聯(lián)動性和多向性的形成，為他們創(chuàng)造性

25、思維的形成創(chuàng)造了有利的環(huán)境。再如：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作一份經(jīng)濟(jì)小報，有的同學(xué)只是收集報紙，剪貼成報；而有的同學(xué)還進(jìn)行藝術(shù)加工，甚至利用電腦排版，以更自由的方式對現(xiàn)有資源作出反應(yīng)。應(yīng)當(dāng)看到，雖然表現(xiàn)方式不同，但只要都在負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)，都應(yīng)加以肯定。由于各人情況不同，應(yīng)該允許他們有因地制宜的選擇的自由。同時，開放式自我評價也必然會引進(jìn)競爭激勵機制，應(yīng)當(dāng)鼓勵創(chuàng)新實踐。這種評價，摒棄了由一個測評者主宰一切的做法，緩解學(xué)生的緊張情緒，減輕考試壓力，能給學(xué)生成功的情感體驗，增強了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的自信心，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到測評中，達(dá)到樂學(xué)、樂考的境界，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，把尊重人、

26、愛護(hù)人、發(fā)展人的現(xiàn)代教育思想貫穿在教學(xué)評價的始終，使教學(xué)評價獲得應(yīng)有的教育作用。正如教育家指出的“不可能把人的發(fā)展目標(biāo)完全精細(xì)的量化，智慧是不能被測量的?！?四、自主學(xué)習(xí)在運用中應(yīng)注意的幾個問題首先，教師應(yīng)認(rèn)同這種教學(xué)模式的教學(xué)思想和教學(xué)策略，并內(nèi)化為較為規(guī)范程序化的教學(xué)行為。它要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，破除教師中心論，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺動腦、動口、動手，大膽探索，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也許會有人擔(dān)心這樣做會削弱教師的主導(dǎo)作用。相反，我們認(rèn)為教師主導(dǎo)作用的最終結(jié)果就是體現(xiàn)在學(xué)生主體地位與作用上，換言之，學(xué)生主體地位與作用的充分發(fā)揮也就體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。只有這

27、樣，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機地結(jié)合起來，課堂教學(xué)的師生雙方才能進(jìn)入“諧振”狀態(tài)。  其次，要施行課堂教學(xué)民主化。蘇霍姆林斯基說過，對學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師。如此，就需要施行課堂教學(xué)民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護(hù)、平等對待每一個學(xué)生，對學(xué)生自始至終都充滿期望，要充分相信學(xué)生，使每一個學(xué)生都感到自己能行，對學(xué)習(xí)困難者則備加關(guān)心，適時加以啟發(fā)點撥，而不能損害其自信心和自尊心?？傊诮虒W(xué)過程中，師生關(guān)系是完全平等的，這也是這一模式反應(yīng)原則的內(nèi)涵所在。 再次，注意鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，暢所欲言。學(xué)生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級狀態(tài)，需要教師加以引導(dǎo)。在啟發(fā)學(xué)生提出問題的同時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢所欲言，解答問題。這樣做不僅對學(xué)生理解教材開拓了思路，而且為學(xué)生明天走向社會，研究新情況，發(fā)現(xiàn)、解決新問題，開創(chuàng)新局面打下良好的基礎(chǔ)。這是值得注意的一個問題，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)。  第四，要注意學(xué)生“眼球”的變化，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣的關(guān)鍵。進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)后的學(xué)生，事實上對社會熱點已經(jīng)有了一定的敏感度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在的也需求老師上課時講一些感興趣的話