課堂因生成而精彩

1、讓課堂因生成而精彩著名教育家、教育學(xué)家葉瀾教授指出“要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。”只 有“生成的課堂”才具有生命的氣息，才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生探求知識(shí)的欲 望，展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性，體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)。? 傳統(tǒng)的教學(xué)模式講究循規(guī)蹈矩，導(dǎo)致課堂缺乏應(yīng)有的生氣和樂趣，新課程追求的 理想的數(shù)學(xué)課堂是動(dòng)態(tài)生成的，是開放的、互動(dòng)的、真實(shí)的、多維的，是教師與學(xué)生、學(xué) 生與學(xué)生、學(xué)生與文本的多元的對(duì)話，是充滿生命活力、充滿智慧與挑戰(zhàn)的課堂。因此， “多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成 ”是新課程課堂教學(xué)的主要特征，課堂往往因生成而精彩。那么，在 教學(xué)實(shí)踐探索中，如何駕馭這種生成呢 ?一、深入鉆研教材

2、，期待生成我們?cè)诔浞至私鈱W(xué)生的認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，對(duì)教材要用心領(lǐng)悟，深入挖掘，正確的引 導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與并體驗(yàn)探索知識(shí)的歷程。有效生成首先源自于教師的精心預(yù)設(shè)，源于教 師對(duì)教材的領(lǐng)悟。楊九俊先生說，課堂的有效生成應(yīng)該是預(yù)設(shè)的生長(zhǎng)、形成，是課堂預(yù)設(shè) 的思路、設(shè)想在具體的教學(xué)情境中， 在師生的對(duì)話交流中生長(zhǎng)出來。 教師沒有精心的預(yù)設(shè)， 課堂就沒有精彩的生成。所以，我們教師在上課之前要深入研究教材，了解學(xué)生的興奮點(diǎn) 在哪兒，利用文本信息精心捕捉生成點(diǎn)，并設(shè)計(jì)成開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性的 回答，讓學(xué)生的智慧火花綻放，預(yù)約精彩。聽一位老師教學(xué)平年和閏年的方法，即用年份除以 4，沒有余數(shù)的年份為閏年

3、，有余 數(shù)的年份為平年，教師并沒有急于交代這種方法并不適用于整百年份，而是出示了一組年 份讓學(xué)生進(jìn)行判斷其中有一個(gè)年份是 1896年。老師問： 1896 年是閏年嗎？那么之后的那 一年也是閏年呢？學(xué)生齊答： 1900 年。老師說：好吧，我們就來看看 1900 年的那一年的 二月份到底是多少天？學(xué)生提議看 1900 年的年歷。當(dāng)多媒體顯示 1900 年的二月份只有 28天時(shí)，學(xué)生十分的詫異，進(jìn)而強(qiáng)烈的想知道：為什么？實(shí)際上學(xué)生情緒的跌宕起伏正是教 師對(duì)教材的深入挖掘和精心的預(yù)設(shè)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的求知欲望被激發(fā)到了極點(diǎn)，教師從而 再介紹為什么“ 4 百年一閏”就顯的水到渠成了。對(duì)判斷整百年是否是閏年

4、的這一學(xué)習(xí)難 點(diǎn)有了比較深刻的印象了。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就這樣在動(dòng)態(tài)生成中被完成了。而這份生成的精彩都源自于教師捕捉準(zhǔn)了生成點(diǎn)?？梢?，老師精心地捕捉好的知識(shí)生 成、知識(shí)擴(kuò)展的發(fā)散點(diǎn)，有助于打開學(xué)生思維的空間，釋放學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，開發(fā) 學(xué)生沉睡的潛能，使學(xué)生興奮起來，積極進(jìn)行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性表達(dá)，不斷地推動(dòng)學(xué)生 智力和思維水平向更高的層次發(fā)展。精彩在精心的預(yù)設(shè)中不期而來。二、創(chuàng)設(shè)理想的課堂氛圍 ，孕育生成 要使預(yù)設(shè)的生成點(diǎn)如花一樣開得絢爛，還需要教師創(chuàng)設(shè)理想的氛圍，理想的課堂生成 應(yīng)該是預(yù)設(shè)的豐富、拓展，這是由于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中，理想的氛圍已形成，學(xué)生的思維已被激 活，對(duì)話交流漸入佳境， 就可能有

5、學(xué)生靈機(jī)一動(dòng)， 把老師預(yù)設(shè)拓寬， 使教學(xué)情境更為豐富， 更添情致。所以，在課堂上，教師要有意創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)氛圍，刺激、促進(jìn)學(xué)生積極地思 考、體驗(yàn)，敢于大膽地表達(dá)、大膽地表現(xiàn)、大膽地質(zhì)疑，學(xué)生有時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題有時(shí)會(huì)比教 師事先預(yù)設(shè)的問題更有針對(duì)性，更能刺激學(xué)生的求知欲望，這些問題也往往能給課堂注入 活力。例如：有位老師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)二分之一和三分之一 以后，忽然就有一個(gè)學(xué)生問： “老師，這兩個(gè)分?jǐn)?shù)，誰(shuí)大呀？”這個(gè)問題問的非常的突然， 但是細(xì)想起來，學(xué)生有整數(shù)的大小比較聯(lián)想到分?jǐn)?shù)的大小比較，想知道這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小 是很正常的呀！雖然學(xué)生的認(rèn)識(shí)只停留在二分之一和三分之一這兩

6、個(gè)具體的分?jǐn)?shù)上，還有 必要進(jìn)一步結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)更多的分?jǐn)?shù)，但是對(duì)這一問題的研究可以加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理 解。于是，教師讓學(xué)生理解同一張紙的二分之一和三分之一，并對(duì)這兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較， 學(xué)生發(fā)現(xiàn)二分之一大于三分之一，問題輕松解決。這一過程既滿足了學(xué)生探索的需要，又 充分激活了學(xué)生的潛能，對(duì)分?jǐn)?shù)這部分知識(shí)的學(xué)生有個(gè)更大的興趣。無疑，這樣的生成也是高質(zhì)量的、超越教師預(yù)設(shè)的?？梢?，教師努力創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí) 氛圍，營(yíng)造一種生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，一種平等的對(duì)話情境，讓學(xué)生能想、能干、能看、能說, 不斷地發(fā)現(xiàn)，大膽地質(zhì)疑，這樣有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有助于學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 的快感和喜悅，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。精

7、彩也就在“沃土”中自然生長(zhǎng)。三、巧用錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)生成教師不要害怕學(xué)生出錯(cuò)，它是直接反映學(xué)習(xí)情況的生成性資源。教師要以平和的心態(tài) 對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，并善于捕捉稍縱即逝的錯(cuò)誤，使錯(cuò)誤巧妙的服務(wù)于教學(xué)之中，及時(shí)調(diào)整 教學(xué)預(yù)設(shè)。例如，老師在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，針對(duì)平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形，學(xué)生 不自覺的爭(zhēng)論起來，有的說是，有的說不是，此時(shí)，教師及時(shí)更改了教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生自 己動(dòng)手去驗(yàn)證，有的學(xué)生通過動(dòng)手對(duì)折，發(fā)現(xiàn)折痕兩邊的圖形并不能完全重合；有的學(xué)生 則把手中的平行四邊形沿著折痕剪開，發(fā)現(xiàn)它們能對(duì)折；教師這時(shí)及時(shí)讓學(xué)生通過軸對(duì)稱 圖形的概念的辨析，幫助學(xué)生澄清了認(rèn)識(shí)：平行四邊形并不是軸對(duì)稱圖形。可是

8、這時(shí)有一 個(gè)學(xué)生又站起來說：“老師，我這個(gè)平行四邊形的折痕兩邊能夠完全重合?！崩蠋熌眠^他 的平行四邊形說明，有的特殊的平行四邊形也是軸對(duì)稱圖形，你們發(fā)現(xiàn)這個(gè)平行四邊形有 什么特殊之處呢？”這樣，教師及時(shí)抓住學(xué)生的錯(cuò)誤，通過點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生自己動(dòng)手發(fā) 現(xiàn)，不僅使學(xué)生逐步深入的認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形的本質(zhì)特征，也使學(xué)生在這種智慧的交鋒中 感受數(shù)學(xué)的無窮魅力。所以充分展開錯(cuò)誤的思維過程，既有助于學(xué)生糾正錯(cuò)誤，深化對(duì)知 識(shí)的理解，又有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。課堂生成的具體狀況千變?nèi)f化， 面對(duì)紛至沓來的生成信息， 教師要靈活進(jìn)行篩選點(diǎn)化， 或激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，或拓寬教學(xué)內(nèi)容，或?qū)栴}引申追問，做生

9、成信息的剪裁者，做 有效生成的催發(fā)者，使課堂走入“柳暗花明又一村”的新境界，不斷創(chuàng)生出精彩。三、精彩對(duì)話，機(jī)智生成在動(dòng)態(tài)生成中，并不全是一步就到達(dá)精彩之境界的，有低效生成，有無效生成，需要 教師千般引領(lǐng)。課堂的有效生成應(yīng)該是預(yù)設(shè)的批判、改變，在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，有許多 生成性因素具有不可控性，特別是學(xué)生這一最大的變量，是根本無法預(yù)設(shè)的，來自學(xué)生一 頭的“未知”、“意外”是否定、批判預(yù)設(shè)，這就需要老師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)捕捉、分 析、判斷、重組和處理好來自于課堂的種種生成要素，隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)控，做學(xué)生思想 的“助產(chǎn)士”，為學(xué)生智慧“接生”，使生成變得有效，在師生對(duì)話中創(chuàng)生出精彩。例如：執(zhí)教“認(rèn)識(shí)幾分之一”這一課時(shí)，重點(diǎn)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)二分之一，在通過折紙 活動(dòng)進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其他的分?jǐn)?shù)，就在這時(shí)，忽然有一個(gè)學(xué)生就問：“老師，我們?cè)趺?才能折出五分之一呢？ ”很顯眼，要讓三年級(jí)的學(xué)生通過折紙的方法準(zhǔn)確的表示五分之一 是不現(xiàn)實(shí)的，教師也沒想到學(xué)生會(huì)提這樣的問題 . 怎么辦？老師這時(shí)就問：“你覺得應(yīng)該 怎么辦呢？”這個(gè)學(xué)生就說：“老師，我的桌子上面正好有五個(gè)正方形，把它們放在一起 就成了一個(gè)長(zhǎng)方形，一個(gè)小正方形就應(yīng)該是這個(gè)長(zhǎng)方形的五分之一?！焙们擅?/p>