對校長教學領導力的新思考

1、對校長教學領導力的新思考同心縣第五小學張儉教學質量是一所學校的生命線，教學工作是每個學校的中心工作。 校長是學校的管理者、教育者、領導者，一個校長的領導力包括很多 方面，而教學領導力是校長領導力的核心。校長教學領導力的強弱決 定著學校質量的高低。校長教學領導力涵蓋三個方面：第一，加強學 校教學發(fā)展目標，第二，加強學校教學制度建設。第三，加強學校教 師隊伍建設。提高校長教學領導力已經成為建設高效課堂、提升教師 素養(yǎng)、提高教學質量的關鍵所在，也是每一個中小學校長時刻思考的 重要課題。一、從繁雜的事務中“突圍”毋庸置疑，現(xiàn)在的中小學校長已經被很多繁雜的事務所包圍，不 同程度地脫離了教學第一線，對教學

2、規(guī)律的把握不夠準確，對教育教 學改革的投入嚴重不足，由于時間和精力的緣故，校長對教學的思考 時間十分有限，對新課程改革的研究不夠，從而影響了校長的教學領 導力。陶行知先生說：“做一個學校校長，談何容易，說的小些，他 關系千百人的學業(yè)前途；說的大些，他關系國家與學術之興衰”陶老說的做校長不容易，我理解主要是指校長抓教育、教學、教研工 作的不容易，責任重大。但現(xiàn)實是校長什么工作都要抓，而且什么工 作都要抓的硬，因為校長是所有工作的第一責任人，追究責任也是先 追究校長的責任。有時候大家認為每一項工作如果校長不親自參與， 那就是不重視，大家的重視程度也就低了，這樣的怪圈導致校長在繁 雜的事務中疲于奔命

3、。有學者在調研中發(fā)現(xiàn)：如果把中小學校長在工作中按時間分配順 序所擔當?shù)慕巧秩惖脑挘谝活惤巧菓?zhàn)略家（35.00%）、決策 者（23.32 %）、監(jiān)聽者（17.42 %）,第二類角色是聯(lián)絡者（3.75 %） 視察者（5.49 %）、談判者（2.27 %）,第三類角色是研討者（1.36 %）、傳播者（1. 03%）。研究的結論是校長投入教學領導的時間 的確是不容樂觀的。有人說：在名利面前，校長要愿舍，因為舍去了對名利的追求，心態(tài)才會純凈，教育思想才會端正，才會真正為師生的生命成長服務， 才會真正地依據教育教學規(guī)律辦學，贏得師生的尊重，這是智慧的價 值；在權力面前，校長要敢舍，只有校長會放權，

4、才能使學校的管理 成為集體智慧的結晶，才會使校長回歸自己的本職崗位，即出主意、 用干部，而不至于陷入具體事務中，這是智慧的巧用；在民主面前， 校長要能舍，只有校長舍去了所謂的權威，才能在學校營造濃濃的民 主氛圍，才能廣納諫言，促進學校發(fā)展，才能使學校管理由校長管理 走向教師管理，向管理的無為境界邁進。我個人認為這樣的觀點也很有道理，也值得去推崇和推廣。校長 可以忽略名利，可以權力下放，可以民主管理。但最現(xiàn)實的問題是校 長還必須有一個不計名利、盡職盡責、公正管理的中層管理人員，否 則這種觀點只是一種美好的愿景而已。有時候制約校長管理智慧的就 是中層班子不夠得力，而中層管理人員的選配與交流在現(xiàn)實版

5、制度中 校長是沒有實質發(fā)言權的?；蛟S，這里過于強調校長所遇到的困境，但是，也不能不考慮它 的現(xiàn)實存在性。學校要成為“一潭活水”，水必須得流動，“流水不腐, 戶樞不蠹”，說得就是一個“變” 字。最近教育部正在試點推行的中 小學校長和教師的交流制度有助于改變這一“瓶頸”，有進有退，優(yōu) 進劣出，才符合事物發(fā)展的一般規(guī)律，人才會有危機感和緊迫感，積 極性和主動性就激發(fā)出來了。人人肩上有責任，人人肩上有重擔，權 力分解下去不打折扣，校長的思想，校長對學校教學的管理要求才能 不折不扣地落實在教學中，校長也就從繁雜的事務中解脫出來，用更 多的時間去思考學校發(fā)展的目標，做管理的創(chuàng)新。二、在發(fā)展的目標中“奮蹄”

6、每一個學校都有自己明確的學校發(fā)展目標，有目標才會有動力。 校長要善于分析學校的現(xiàn)狀，做好定位，提出措施。如我校地處城鄉(xiāng) 結合部。近年來，隨著縣域經濟社會快速發(fā)展，人口流動量大幅增加， 一方面外來民工眾多，另一方面本地居民外出經商也成為當?shù)卮迕裰?要的謀生手段。特定的地理位置及區(qū)域經濟發(fā)展條件，直接反應到學 校層面上的就是我校外來民工子女學生和留守兒童學生眾多，約占全 校學生數(shù)的90%學生的學習基礎參差不齊，家庭教育水平高低不一，這直接影響到學校的教學和管理。上述因素為我們城鄉(xiāng)結合部學校在 未來三年的發(fā)展，提出了極大的挑戰(zhàn)。我校秉承 “讓每一位學生健康 發(fā)展”的辦學理念，根據學生現(xiàn)有的知識和能力

7、基礎，明確提出了“一年打基礎，三年求規(guī)范，五年成名?！钡陌l(fā)展目標。為了實現(xiàn)這 一發(fā)展目標，我校從制度的確立、管理的落實、師資的建設、文化的 培育等方面下大力氣去學去做去探索，取得了明顯的辦學效益。在學校發(fā)展的目標中我們強調“關注學生”，這是教學的核心。 因為學生是學習的主體，也是學校的主人。“關注學生”就是心里有學生，教育教學中處理好教師、學生和教材的三者關系。教師在備課 中的教學設計應使學生產生濃厚的興趣。教師要對教材進行創(chuàng)造性的 處理，把學生作為教學的基本出發(fā)點和歸宿點。要讓學生成為課堂的 主角，抓準學生的最近發(fā)展區(qū)，教師少講。課堂上要尊重學生，尊重 學生思考的多樣性，教師講得太多，其實會

8、阻礙學生的思考，阻礙學 生探索的積極性?！瓣P注學生”還體現(xiàn)在尊重學生、理解學生、信任 學生、關愛學生，力爭讓每一位學生健康發(fā)展。校長確立了學校的發(fā)展目標，確立了發(fā)展目標中的核心，教學領 導力才能得到有效施展、策馬奮蹄。三、在制度的建設中“出新”一個有點歷史的學校，教學制度經過不斷的補充完善，基本上自 成體系。而這種補充完善，必然是一種與時俱進的增補。校長要提高 教學領導力，就必須讓復雜的制度簡化，讓生硬的制度發(fā)熱。教學管 理制度不能太復雜，否則會讓管理人員陷入其中，而且會讓教師產生 厭煩和對抗情緒。一個有管理智慧的校長一定是讓最有用的制度來說 話的校長。也就是說提煉出最實用的教學管理制度，換繁

9、就簡，既讓 教師感到有約束，又讓教師感到制度人性化產生的溫暖。比如查教案 的備寫，你不能光看誰寫得多寫得整齊，而要看教師的教學設計是否 圍繞著學生的“學”展開。教師的“教”是服務與學生的“學”的。 還要看教師是否真正地在進行教學反思，有沒有教學感悟。這樣的查 與管一方面促進了教師的成長，另一方面也讓教師心服口服。另外，教學制度的落實考驗著校長的教學領導力。制度的生命在 于執(zhí)行，制度的價值在于落實。不抓制度執(zhí)行，制度就如鏡月水花，流于形式；不抓制度落實，制度就會形同虛設，華而不實。制度只有 真正貫徹執(zhí)行、落實到位，才有執(zhí)行力、公信力和生命力，才能成為 教學工作的“根本大法”和教師的“行為準則”。要在執(zhí)行和落實制度中“踏石留印、抓鐵有痕”，教學管理制度才能“落地生根、開花 結果”。校長就應該充分發(fā)揮表率作用，身體力行，率先垂范，做好 榜樣，把丑話說在前面，把鞭子先打到自己身上，帶頭學習制度，嚴 格執(zhí)行制度，自覺維護制度，從而自上到下形成自覺執(zhí)行落實制度的 良好風氣。四、在隊伍建設上“用招”校長的教學領導力要出效果，最終還要看教育教學質量。而決定 教育教學質量高低關鍵在于教師。加強教師隊伍建設，是教育的發(fā)展 之基、競爭之本、提高之源。校長要始終把師資看作是一所學校的第 一資源，要“用好盤活”這個資源。校長要樹立“一切