《桂林山水》教學(xué)片段

1、?桂林山水?教學(xué)片段【學(xué)片斷一】、上課伊始 ,教師讓學(xué)生三人一組上網(wǎng)查找與桂林的山有關(guān)的資料。評(píng)析：老師根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際 ,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì) ,既拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道 ,又為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文奠定了根底從教學(xué)片斷二可以看出。、選擇自己喜歡的內(nèi)容 ,用自己喜歡的研讀方式自學(xué)。小黑板出示研讀方法：朗讀體會(huì)、換詞理解、比較發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑探究、聯(lián)系揣摩、看圖領(lǐng)悟。、選擇自己喜歡的合作伙伴組成臨時(shí)小組交流：一名學(xué)生提出要與老師一起學(xué)習(xí) ,老師欣然同意。兩名學(xué)生大方地走到聽課席與前來聽課的外地老師共同探討。評(píng)析：小黑板出示的“研讀方法起到了“引導(dǎo)的作用。尊重學(xué)生的主體地位并不意味著要放棄教師的引導(dǎo)作用 ,離

2、開了教師的組織和引導(dǎo)無異于放任自流。教師能欣然地與學(xué)生共同學(xué)習(xí) ,表達(dá)了教學(xué)“平等。兩名學(xué)生敢于與聽課的老師進(jìn)行交流的舉動(dòng)說明 ,這種“平等是真實(shí)的 ,不是“作秀。讓學(xué)生選擇自己喜歡的合作伙伴進(jìn)行交流 ,使小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得以表達(dá)。、匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)所得：生：我發(fā)現(xiàn)寫桂林的山“奇和“秀時(shí)用了打比方的手法 ,寫“險(xiǎn)的那一句話 ,雖然用了“好似 ,但不是打比方。生：我從網(wǎng)上發(fā)現(xiàn) ,桂林的山不只是課文中描述的那幾座 ,還有獨(dú)秀峰、疊彩山、洑波山、南溪山、蘆笛巖、七星巖等都很有名。生：我對(duì)課文有疑問。我認(rèn)為“駱駝后面應(yīng)該用省略號(hào) ,因?yàn)槟莾旱纳胶芏?,各種各樣。師：同學(xué)們同意嗎？生：齊同意。師：那你們就

3、將書上的逗號(hào)改為省略號(hào)吧!生：課文寫“奇時(shí) ,連著用了三個(gè)“像 ,有些單調(diào)。我認(rèn)為可以將后面的兩個(gè)“像分別改為“宛如“又像 ,這樣可以防止重復(fù)。師：請(qǐng)你按照你說的那樣讀一讀。生：像老人 ,宛如巨象 ,又像駱駝師：再請(qǐng)你把原句讀一讀。生讀師：有什么感覺？生：感覺改后讀起來不太順口 ,還是原來的句子工整、簡(jiǎn)練 ,好讀。師：那你還認(rèn)為要改嗎？生：不改了。眾笑評(píng)析：?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?提倡個(gè)性化的閱讀 ,強(qiáng)調(diào)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上得來的經(jīng)驗(yàn) ,提出要修改課文的標(biāo)點(diǎn) ,言之有理 ,得到了大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可 ,教師予以充分尊重。但“尊重也要有原那么。當(dāng)學(xué)生提出要給“像換詞時(shí) ,教師引導(dǎo)

4、學(xué)生通過朗讀“悟出課文語(yǔ)言的精妙 ,消除了他換詞的念頭 ,引導(dǎo)得恰倒好處 ,使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)思考 ,學(xué)會(huì)質(zhì)疑 ,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！緦W(xué)片斷二】從網(wǎng)上搜索贊美桂林山水的名言佳句 ,準(zhǔn)備交流。教師強(qiáng)調(diào)由于時(shí)間關(guān)系 ,每人只找一句。匯報(bào)時(shí) ,不要與別人重復(fù)生：“江作青羅帶 ,山如碧玉簪唐代大詩(shī)人韓愈。生：“云中的神呵 ,霧中的仙 ,神姿仙態(tài)桂林的山 ,情一般的深呵 ,夢(mèng)一般的美 ,如情似夢(mèng)漓江的水當(dāng)代詩(shī)人賀敬之。生：“千峰環(huán)野立 ,一水抱城流南宋著名詩(shī)人劉克莊。生：“幾程漓水曲 ,萬點(diǎn)桂山尖這句話是現(xiàn)代人說的 ,但不知道他的名字眾笑評(píng)析：通過查找名言佳句 ,對(duì)課文進(jìn)行總結(jié) ,設(shè)計(jì)巧妙。既是擴(kuò)大語(yǔ)言積累 ,又是情感的滲透 ,一舉多得。【總評(píng)】語(yǔ)文教學(xué)如何開發(fā)和利用地方、學(xué)校資源 ,拓寬學(xué)習(xí)渠道 ,豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容 ,使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)有趣、富有活力 ,是一個(gè)十分值得研究的課題。袁老師這節(jié)課作了有益的嘗試。開發(fā)、利用學(xué)校與地方資源要因地制宜 ,充分發(fā)揮當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)。資源以說無處不在 ,關(guān)鍵還是意識(shí)的問題。時(shí)下 ,作為教師 ,幾乎無人不知閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解 ,于是乎 ,課堂一片贊嘆聲。無論學(xué)生說什么 ,教師都不加否認(rèn) ,似乎沒有了對(duì)與錯(cuò)、優(yōu)與劣、美與丑之分。任何事物