放手,給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

1、參評(píng)學(xué)科：小學(xué)數(shù)學(xué)放手，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間桐鄉(xiāng)市啟新學(xué)校 薄高英摘要舊的教學(xué)模式把學(xué)生放在被動(dòng)的位置，教師在課上一講到底。如何改變這種局面？這就要求教師有新的教育理念，在課堂上要學(xué)會(huì)放手。放手，讓學(xué)生自主提問；讓學(xué)生自主思考；讓學(xué)生 互動(dòng)學(xué)習(xí)；讓學(xué)生自主釋疑。在數(shù)學(xué)課堂上，只有教師放手，學(xué)生才能擁有自主學(xué)習(xí)的空間，才能 主動(dòng)學(xué)會(huì)知識(shí)，才能主動(dòng)占有并加工智力。關(guān)鍵詞放手；自主學(xué)習(xí)“一支粉筆一張嘴，先生從頭講到尾”，這是對(duì)舊式教學(xué)模式的形象概括。舊的教學(xué)模式把學(xué)生放在被動(dòng)的位置，教師獨(dú)占課堂，一講到底。愿意聽的學(xué)生用欣賞的眼光看著“演員”唱獨(dú)角戲， 不愿意聽的學(xué)生各做各的事，甚至“一枕黃粱夢”

2、。如何改變這種局面？這就要求教師學(xué)會(huì)放手。只要放手，學(xué)生就會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過 程中有自己的體驗(yàn)、探索、交流和創(chuàng)新，從而獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也會(huì)因此而變得 更具有生機(jī)與活力。當(dāng)然，教師放手并不意味著放權(quán)。陶行知曾說：“教育就跟喂雞一樣，如果強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)的，即使學(xué)，也是食而不化，過不了多久，他還會(huì)把知識(shí)還給老師。但是，如果讓他自主地學(xué)習(xí)， 充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性， 那效果一定會(huì)好很多！ ”教師放的是“師道尊嚴(yán), 言語權(quán)威”，不放的是對(duì)學(xué)生的一些必要的指導(dǎo)、幫助與點(diǎn)撥，要發(fā)揮教師的積極作用，讓它與學(xué)生 的主體性相結(jié)合，既要避免“越俎代庖”，又要保證課堂

3、的導(dǎo)向性，避免“滿坡放羊”式的隨意。一、放手，讓學(xué)生自主提問真正有價(jià)值的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生問學(xué)生答，或者學(xué)生問教師答。因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決一 個(gè)問題來得更重要。在學(xué)習(xí)估算時(shí)，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)找近似數(shù)。課堂上，教師以“23”這個(gè)數(shù)為例，進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)。師：23最接近哪個(gè)整十?dāng)?shù)？生：“ 20!”師：“你怎么想的？”生：“23在20和30之間，和20只相差3,所以離20最近?！保ń處熢诤诎迳袭嬃藯l數(shù)軸）2030師：你能找到23大概在哪個(gè)位置嗎？（學(xué)生標(biāo)出大概位置）師：對(duì)呀，23介于20和30這兩個(gè)整十?dāng)?shù)之間，而距離20要近，所以23的近似數(shù)是20。在這條數(shù)軸上，你還能找出近似數(shù)是20的數(shù)嗎？近似數(shù)

4、是 30的數(shù)呢？（學(xué)生觀察數(shù)軸，思考）生：21、22、23、24的近似數(shù)是 20，29、28、27、26的近似數(shù)是 30。（這時(shí)馬上有另外一個(gè)學(xué)生提出了問題）生：那25離20和30的距離一樣，怎么辦呢？師：你問的問題真有水平?。ń處熃铏C(jī)滲透四舍五入的方法）再如，三年級(jí)下冊筆算乘法是一個(gè)較難的內(nèi)容，關(guān)于豎式的寫法是規(guī)定的，學(xué)生對(duì)于格式的書寫只能是接受學(xué)習(xí)，但對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)所表示的意義，值得學(xué)生主動(dòng)探究。師：剛才對(duì)于24X 12的積，同學(xué)們想出了多種解決辦法，很棒！今天我們要學(xué)習(xí)一種新的解決 辦法，那就是筆算。（教師出示教科書上的筆算方法）24X 124824288師：仔細(xì)觀察，說說你看懂了什么？或

5、者有什么問題？（學(xué)生觀察后）生：48是怎么出來的？48下面的24位置怎么不和 48對(duì)齊？288又是怎么算出來的？師：能提出疑問的同學(xué)，都是勇敢的，有智慧的，掌聲送給他們！義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在課程總目標(biāo)中提出：“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題?！睂W(xué)生會(huì)提問，說明他在思考。作為新授知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定會(huì)有自己的問題。在這個(gè)時(shí)候，教師要大膽地放手，讓學(xué)生自己通過觀察、思考，提出疑問。能解決問題的學(xué)生， 是聰明的，而能提出問題的學(xué)生，則是智慧的。二、放手，讓學(xué)生自主思考蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻?！币还?jié)40分鐘的課，如果教師把時(shí)間都據(jù)為

6、已有，不留給學(xué)生自主探究的空間，那么學(xué)生的思考就會(huì)缺少一定的深度。教師 不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。也就是一直所說的“授之于魚，不如授之 于漁?！边@就要求教師在課堂上給予學(xué)生自主思考的空間，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更具深度的探究。年月日對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，教師在課堂上應(yīng)放手，讓學(xué)生自主思考。比如認(rèn)識(shí) 平年和閏年時(shí)，讓學(xué)生觀察下面的月歷，說說有什么發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)察下面的月歷.你發(fā)規(guī)了什么？0 2 J 44i酸10 mimTi巧阿円W已第2001 苗二 JL B Ji"71997 El -二旦 m 丑二去0茲鉄3 4 37 H 9 W II 12 US B 15 jf

7、ra? |A ior 門加對(duì)西斷wLt H CO*口 12 1 亍世 itI k6 17 lir ad 21 2 135 26 IT 2S 'E994 m二蘭曰屋茂123451998q s，二1 2 5三B先？7 q 5 $ T2002 u L 二且y J.孟ET? S 9* 1(? 11 12書可iciII It D 14尺*工斗5 i 7 d 414維 17 1H 14es itiTTli誨”和W LD IE “ n M 15 1621 22 2J 24 2322 H 2425 26 27 的17 LTF i!B2?2R対25孫為M日 丄2 沖步石味#!y 11世泊M竺叵訐&quo

8、t; I Z W 加 21 22 2J 初 $026$ 五9 101 h 12 13 14£二沖毎創(chuàng)22 口 口 公曲27 Mf湮廠一H _=0盂FT.12：3 45*7810 11三、放手，讓學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)古希臘人說：“頭腦不是一個(gè)容器，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火把。當(dāng)教師拋出問題后，整個(gè)教室 里一片寂靜，每位學(xué)生兩眼緊緊盯 著月歷表，真心地想看個(gè)究竟，希 望自己能有所發(fā)現(xiàn)。安靜的思考氛圍，能給教學(xué)效 果帶來正面的影響。作為教師，就 應(yīng)該在課堂上給予學(xué)生自主思考 的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，主 動(dòng)獲得知識(shí)。自己獲得的知識(shí)才具 有生命力，不容易遺忘。”學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者，更是知識(shí)的創(chuàng)造者

9、，火把的打火石便是學(xué)生自己。如果能讓學(xué)生動(dòng)起來，相信一定能激起智慧的火花。在三年級(jí)面積和面積單位一課中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一面積單位的必要性。首先教師出示可以通過觀察、重疊比較出面積大小的兩張紙。然后再出示兩張很難通過觀察、重疊比出 面積大小的紙。師：這兩張紙，誰的面積大?怎樣才能知道？你有什么辦法？為了研究方便，老師為大家準(zhǔn)備了一些材料。（拿出材料包）你認(rèn)為這些材料對(duì)于比較這兩張紙的面積大小有什么幫助？(可以把選擇的材料擺到兩個(gè)圖形上)活動(dòng)之前的要求:(1) 四人小組合作，每兩人擺一個(gè)圖。(2) 在擺之前，先想好選哪種圖形擺上去最合適。(3) 想好后把紙上的雙面膠撕下，材料擺上去。學(xué)生

10、合作后的作品主要有如下幾種：統(tǒng)一材料和不統(tǒng)一材料 (其實(shí)第二幅作品是想統(tǒng)一材料的,但由于所選材料的問題，導(dǎo)致剩下部分不得不換成其余材料擺上去)在展示作品，集體評(píng)議時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)：哪種擺法更能清楚地看出誰的面積大？顯然，用的材 料統(tǒng)一的方法比起來更快，更清楚。從而引出統(tǒng)一面積單位的必要性。最后，在縱多統(tǒng)一材料的圖 中，再進(jìn)行比較，體會(huì)用小正方形擺是最佳的辦法。學(xué)生在合作過程中，會(huì)邊討論，邊操作。討論的過程其實(shí)是互相學(xué)習(xí)、發(fā)表意見的過程，學(xué)生能夠在這樣一種互動(dòng)過程中增強(qiáng)合作意識(shí)，又能通過集體的智慧，體驗(yàn)成功的快樂。四、放手，讓學(xué)生自主釋疑蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，

11、 就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、 研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別的強(qiáng)烈。”上面提到關(guān)于24X 12的筆算方法，讓學(xué)生通過觀察后，自主提出問題，再由看明白的學(xué)生幫助 解決問題，其實(shí)就是讓學(xué)生自主釋疑的一個(gè)過程。師：誰能解決這些問題？生：48是指24 X 2的積。48下面的24不是24，其實(shí)是240,只不過0省略不寫了。是 24 X 10的積。288指48與240的和。教師配合學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)板書：X 124824 X 2的積2424 X 10的積（0省略）28848+240的和最后小結(jié)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。像這樣的新課，班里總有一部分學(xué)生已經(jīng)在課前學(xué)會(huì)知識(shí)了。這就要充分利用班里的這部分學(xué) 生，幫助推進(jìn)課堂教學(xué)。很多知識(shí)不用教師自己講，他們講解得遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師想像得好。而且，學(xué)生 與學(xué)生之間的交流更容易接受和理解。德國教育家第斯多惠說過：“一個(gè)人要不主動(dòng)學(xué)會(huì)些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們 可以提供一個(gè)物體或其他什么東西，但