《外科護(hù)理學(xué)》課堂教學(xué)管理探討

1、外科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)管理探討-人力資源外科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)管理探討張海燕河北省滄州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校護(hù)理系李鐵軍河北省滄州市中心醫(yī)院摘要：目的：分析探討外科護(hù)理學(xué)的課堂教學(xué)中的問題、原因以及優(yōu)化方案，為教學(xué)管理提供參考；方法：選取本校2014級護(hù)理專業(yè)的80名大專學(xué)生作為觀察對象，對其進(jìn)行問卷調(diào)查，并隨機(jī)抽取本校12名教師開展訪談，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)；結(jié)果：調(diào)查結(jié)果表明，不同職稱、學(xué)歷、專業(yè)科室以及是否為精品課程的教師，對學(xué)生有著不同程度的影響（P<0.05）,課堂教學(xué)管理中存在著教學(xué)思想僵化、形式單一、內(nèi)容過于理論化、教學(xué)評價(jià)形式化等諸多問題；結(jié)論：在外科管理學(xué)的課堂教學(xué)管理中，存在著較

2、多的問題，在時(shí)問教學(xué)管理中，應(yīng)由針對性的進(jìn)行改革管理，選擇適當(dāng)?shù)墓芾砟Ｊ?，提高外科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：外科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)管理改革外科護(hù)理學(xué)作為護(hù)理專業(yè)的核心課程，是學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段的基礎(chǔ)課程，也是一門將理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性教育學(xué)科。如何提高其課堂教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是目前教育工作們普遍關(guān)注的問題。本次研究將對學(xué)生以及教師進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)其反饋意見進(jìn)行課堂教學(xué)管理問題分析，并探討其相應(yīng)的解決方法，為臨床教學(xué)質(zhì)量提高提供參考意見。一、對象與方法1 .對象本次研究選取我校2015年秋季學(xué)期接受外科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)的2014級三年制大專學(xué)生80名。其年齡為16-18

3、歲，平均年齡為17.12±0.24,均為女性，均為統(tǒng)招入校。所有學(xué)生均采用小班課堂授課，課堂使用多媒體幻燈、教具、模型等輔助教學(xué)。另隨機(jī)選取我校進(jìn)行外科護(hù)理學(xué)教學(xué)的教師12名，其中男性教師2例，女性教師10例，教齡為2-26年，平均教齡11.47±2.18年。2 .方法(1)調(diào)查法。研究采用自制問卷調(diào)查單，針對所有參加研究的學(xué)生，進(jìn)行不記名式問卷調(diào)查，共計(jì)發(fā)放問卷80份，收回80份，有效問卷數(shù)量80份。問卷調(diào)查內(nèi)容包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果四個(gè)方面，采用滿分100分制，由學(xué)生對外科護(hù)理學(xué)教學(xué)管理進(jìn)行評價(jià)，并提出自己的意見。(2)訪談法。對12名教師進(jìn)行課后訪

4、談，訪談內(nèi)容主要包括其目前所采用的教學(xué)方法、其對外科護(hù)理學(xué)教學(xué)的觀點(diǎn)以及其對教學(xué)改革的意見。二、結(jié)果1 .問卷調(diào)查結(jié)果80份有效調(diào)查問卷中，學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)管理中存在著教學(xué)思想保守、形式單一、內(nèi)容過于理論化、教學(xué)評價(jià)形式化等諸多問題，另外還有少量學(xué)生認(rèn)為目前所使用的多媒體教學(xué)課件文字量過多、有效信息表述不清，病例分析較單02 .訪談結(jié)果12名教師訪談反饋意見多存在于教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面。12名教師中，有9例采用普通教學(xué)模式，2例使用過PBL教學(xué)，1例使用過情境教學(xué)。三、討論1 .外科護(hù)理學(xué)教學(xué)管理中的問題(1)教學(xué)思想保守。通過研究發(fā)現(xiàn)，由于我國醫(yī)護(hù)教學(xué)起步較晚，目前在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)時(shí)，教師

5、多采用傳統(tǒng)教學(xué)，采用以書本為中心，以教師為主導(dǎo)，以課堂為中心的教學(xué)模式。但目前外科技術(shù)和理論更新較快，臨床實(shí)踐較強(qiáng)，其要求學(xué)生有著敏銳的觀察能力和較強(qiáng)的操作能力以及創(chuàng)新應(yīng)用能力，傳統(tǒng)教學(xué)思想嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識。(2)教學(xué)形式單一。在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，雖然采用多媒體幻燈、教具、模型等輔助教學(xué)，但教具和模型形式單一，教學(xué)內(nèi)容和形式也較為簡單，多媒體內(nèi)容以書本內(nèi)容為主，缺乏對外科以及和手術(shù)治療的感官性認(rèn)識，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。(3)內(nèi)容過于理論化。目前的外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，部分教師過于注重理論的教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容中，理論知識所占比例過高，忽視了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過于呆

6、板，甚至無法將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。(4)教學(xué)評價(jià)形式化。在對學(xué)生進(jìn)行考評時(shí)，目前多以其理論知識水平作為考評標(biāo)準(zhǔn)，不重視其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)其考試的內(nèi)容和形式也缺乏較為細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)，無法真正考核出學(xué)生的能力，將學(xué)生局限于理論學(xué)習(xí)中，磨滅了其求知欲望和創(chuàng)新能力。2 .外科護(hù)理學(xué)教學(xué)管理改革措施(1)改變教學(xué)觀念。提高教師的綜合素質(zhì)，改變其傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使其樹立“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新型教學(xué)理念。在技術(shù)與理念均更新較快的外科護(hù)理學(xué)中應(yīng)用新型的管理理念，明確學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，才能夠有計(jì)劃的制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。將培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問題的能力加入到日常課

7、堂教學(xué)中，提高學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐工作當(dāng)中的能力，以及思考創(chuàng)新的能力，強(qiáng)化其獨(dú)立思考和動(dòng)手能力。(2)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增加人文學(xué)科教學(xué)，加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)課程安排和操作能力的安排。針對大專護(hù)理學(xué)科的特點(diǎn)，可適當(dāng)減少自然學(xué)科的課程安排比例，適當(dāng)增加人文學(xué)科課程，包括禮儀、心理、倫理等方面的教育，增強(qiáng)學(xué)生語言與交流溝通的能力，為今后工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐將結(jié)合的學(xué)習(xí)能力，通過病例分析等發(fā)生，提高其自主觀察、思考、分析、創(chuàng)新的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)定期查找最新的外科護(hù)理學(xué)相關(guān)病例，指導(dǎo)學(xué)生分析研究，使教學(xué)內(nèi)容更加具有使用性和科學(xué)性。(3)更新教學(xué)模式

8、。隨著教學(xué)改革的不斷深入，目前已經(jīng)發(fā)展出了多種新型的教學(xué)模式，如情境教學(xué)法、興趣教學(xué)法、PDCA循環(huán)管理法等，均在教學(xué)應(yīng)用中取得了良好的效果。具均是以學(xué)生為主體，通過不同的教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐知識相結(jié)合，有機(jī)將不同的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一整合，形成統(tǒng)一的立體教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在學(xué)習(xí)當(dāng)中尋找問題、分析問題、解決問題，在這個(gè)過程中，可以獨(dú)立應(yīng)用理論所學(xué)知識，并將其帶入的問題解決的過程中，提高其綜合運(yùn)用專業(yè)知識的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。(4)改革教學(xué)評價(jià)體系。改革傳統(tǒng)以理論知識為評價(jià)基準(zhǔn)的學(xué)生能力考核模式，增加對學(xué)生綜合能力和實(shí)踐操作能力的考核。將學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、日常作業(yè)完成情況、課堂考核評分、日常行為、儀容儀表、操作的規(guī)范性和正確性以及熟練程度、語言表述能力、交流溝通能力、人為關(guān)懷等均加入到教學(xué)評價(jià)當(dāng)中，科學(xué)、客觀的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評估，對學(xué)生的能力進(jìn)行評價(jià)。四、結(jié)論外科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)管理中尚存在著較多的問題，其需要教育工作者們認(rèn)真對待分析，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷深化教學(xué)改革，同時(shí)也要不斷提高自身素質(zhì)和工作能力，以提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)1姚瑞，吳斌，劉燕南.外科護(hù)理學(xué)課堂中興趣法教學(xué)的探討J.中外醫(yī)療,2009(1):104-1052楊藝,叢小玲，許蘇飛等.外科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法改革成效及存在問題J.護(hù)理管理雜志,2009(9)3徐菊玲