丁遠(yuǎn)毅-初中生物概念教學(xué)

1、初中生物重要概念教學(xué)的探討湖北省教學(xué)研究室 丁遠(yuǎn)毅交流內(nèi)容1.概念與生物學(xué)概念、重要概念2.那些概念屬于生物學(xué)重要概念3.教材中生物學(xué)重要概念呈現(xiàn)方式4.如何實(shí)施生物學(xué)重要概念教學(xué)及教學(xué)建議舉例 1、概念與生物學(xué)概念（重要概念） 概念概念 概念是思維的基本形式之一，反映了客觀概念是思維的基本形式之一，反映了客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征。人類在認(rèn)識(shí)過(guò)程事物的一般的、本質(zhì)的特征。人類在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，把所感覺(jué)到的事物的共同特點(diǎn)抽出來(lái)，加中，把所感覺(jué)到的事物的共同特點(diǎn)抽出來(lái)，加以概括，就成為概念。以概括，就成為概念。 現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典概念概念 概念是對(duì)事物的抽象或概括。生物學(xué)概念概念是對(duì)事物的抽

2、象或概括。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。生物學(xué)概念處是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。生物學(xué)概念處于學(xué)科中心位置，包括了對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)于學(xué)科中心位置，包括了對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)律、理論等的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。 義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 概念是由詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)的，概念是詞語(yǔ)的實(shí)際內(nèi)容第一、概念與詞語(yǔ)不是一一對(duì)應(yīng)的，不是所有詞語(yǔ)都能表達(dá)概念；第二、同一詞語(yǔ)可以表達(dá)不同概念，例:看、望，第三、同一概念可以用不同詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，如愛人、老婆、媳婦、妻子，醫(yī)生、大夫、郎中 單身女人

3、不叫單身女人，叫-小資 單身男人不叫單身男人，叫-鉆石王老五 蟑螂不叫蟑螂，叫-小強(qiáng) 被無(wú)數(shù)蚊子咬了不叫被無(wú)數(shù)蚊子咬了，叫-新蚊連啵好看不叫好看，叫-養(yǎng)眼！ 網(wǎng)上丑女不叫丑女叫恐龍網(wǎng)上丑男不叫丑男叫青蛙網(wǎng)上高手不叫高手叫大蝦網(wǎng)上低手不叫低手叫菜鳥交流、表達(dá)、傳遞信息，最重要的是理解與使用概念如：小清新、賣萌、鳳凰男與孔雀女 、白富美、高帥富、 表哥、房姐生物學(xué)概念：生物學(xué)概念：是反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律本是反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律本質(zhì)屬性的一種思維形式，作為生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基質(zhì)屬性的一種思維形式，作為生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本要素之一，構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本骨架，是學(xué)本要素之一，構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容

4、的基本骨架，是學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)學(xué)習(xí)和思維的基本單位生進(jìn)行生物學(xué)學(xué)習(xí)和思維的基本單位。生物學(xué)重要概念：生物學(xué)重要概念：處于學(xué)科中心位置，包括了對(duì)處于學(xué)科中心位置，包括了對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對(duì)學(xué)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。生物科學(xué)作為一門自然科學(xué)，在知識(shí)體系生物科學(xué)作為一門自然科學(xué)，在知識(shí)體系中存在著大量專業(yè)性概念。中存在著大量專業(yè)性概念。 生生 物物 學(xué)學(xué) 概概 念念課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)了突出強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)重要生物學(xué)重要概念的教學(xué)概念的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，列出了生物學(xué)重要概念的內(nèi)

5、容。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，列出了生物學(xué)重要概念的內(nèi)容。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一主題起始時(shí)，都列出了本主題在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一主題起始時(shí)，都列出了本主題要求教師教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生形成的重要概念，要求教師教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生形成的重要概念，10個(gè)主題累計(jì)共個(gè)主題累計(jì)共50條重要概念。概念以命題的形式條重要概念。概念以命題的形式呈現(xiàn)。呈現(xiàn)。例如，“生物與環(huán)境”這一主題下的闡述?！吧锱c環(huán)境”態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內(nèi)的所有的植物、動(dòng)物、微生物以及非生物環(huán)境。 依據(jù)生物在生態(tài)系統(tǒng)中的不同作用，一般可分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。 生產(chǎn)者通過(guò)光合作用把太陽(yáng)能（光能）轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，然后通過(guò)食物鏈（網(wǎng)）傳給消費(fèi)者、分解者，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行著物

6、質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。生物學(xué)重要 以陳述句表述，以表達(dá)概念內(nèi)涵的形式表述。重在讓學(xué)生理解概念，明確理解的程度。教育理論中的概念要素 根據(jù)布魯納在根據(jù)布魯納在思維的研究思維的研究中指出：中指出：“任何概念都具有名稱、例證、屬性、屬任何概念都具有名稱、例證、屬性、屬性價(jià)值和規(guī)則等性價(jià)值和規(guī)則等5 5種要素種要素”。 1.1.概念名稱概念名稱：生物學(xué)每個(gè)概念都有一個(gè)名稱，如染色生物學(xué)每個(gè)概念都有一個(gè)名稱，如染色體，基因，光合作用、細(xì)胞呼吸等。體，基因，光合作用、細(xì)胞呼吸等。 2 2 概念例證概念例證：概念例證又稱概念例證又稱外延外延，由于概念是用名稱由于概念是用名稱來(lái)代表同類的

7、事物，所以同類的事或物便是概念的例來(lái)代表同類的事物，所以同類的事或物便是概念的例證。證。 例如例如“相對(duì)性狀相對(duì)性狀”這個(gè)概念的例證是：人的雙眼皮和這個(gè)概念的例證是：人的雙眼皮和單眼皮、貓的黑毛和白毛等，它們都屬于相對(duì)性狀這單眼皮、貓的黑毛和白毛等，它們都屬于相對(duì)性狀這一類，故稱之為正例。不屬于這一類的事物叫反例。一類，故稱之為正例。不屬于這一類的事物叫反例。 比如狗的黑毛和貓的白毛等就不屬于上述例證。原比如狗的黑毛和貓的白毛等就不屬于上述例證。原核細(xì)胞、真核細(xì)胞就是細(xì)胞的例證，病毒不是細(xì)胞，核細(xì)胞、真核細(xì)胞就是細(xì)胞的例證，病毒不是細(xì)胞，是反例。是反例。 再如再如：“ 種子”這一概念的外延則包

8、括松子、菜豆種子、蘋果種子等。不包括葵花籽，也不包括蒲公英隨風(fēng)吹走的果實(shí)。教育理論中的概念要素 3 3 概念屬性概念屬性：概念屬性也稱內(nèi)涵，是指概概念屬性也稱內(nèi)涵，是指概念的一切正例的共同本質(zhì)屬性。念的一切正例的共同本質(zhì)屬性。 例如例如 “ 種子”這一概念的內(nèi)涵是“ 裸子植物和被子植物的繁殖體，由胚珠發(fā)育而來(lái)” 。細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能基本單位，生物細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能基本單位，生物結(jié)構(gòu)單位和功能單位就是細(xì)胞的本質(zhì)屬性。結(jié)構(gòu)單位和功能單位就是細(xì)胞的本質(zhì)屬性。 4.4.屬性價(jià)值屬性價(jià)值 事物的屬性分為本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性，事物的屬性分為本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性，需要提煉處具有區(qū)別作用的本質(zhì)屬性即屬

9、需要提煉處具有區(qū)別作用的本質(zhì)屬性即屬性價(jià)值。性價(jià)值。 如細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)中，可讓學(xué)生探究植物細(xì)如細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)中，可讓學(xué)生探究植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞或更直接、更生動(dòng)的細(xì)胞（口胞、動(dòng)物細(xì)胞或更直接、更生動(dòng)的細(xì)胞（口腔上皮細(xì)胞、葉處下表皮細(xì)胞等），提煉出腔上皮細(xì)胞、葉處下表皮細(xì)胞等），提煉出細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的本質(zhì)屬性與植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的本質(zhì)屬性與植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的特有屬性。細(xì)胞的特有屬性。教育理論中的概念要素 5.5.概念的規(guī)則概念的規(guī)則 規(guī)則就是對(duì)概念本質(zhì)屬性價(jià)值的簡(jiǎn)明表達(dá)，規(guī)則就是對(duì)概念本質(zhì)屬性價(jià)值的簡(jiǎn)明表達(dá)，即通常所講的定義。即通常所講的定義。氨基酸的規(guī)則是：每種氨基酸分子至少都含氨基酸的

10、規(guī)則是：每種氨基酸分子至少都含有一個(gè)氨基（有一個(gè)氨基（NH2）和一個(gè)羧基（）和一個(gè)羧基（COOH），并且都有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基連），并且都有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基連接在同一個(gè)碳原子上。這個(gè)碳原子還連接一接在同一個(gè)碳原子上。這個(gè)碳原子還連接一個(gè)氫原子和一個(gè)側(cè)鏈基團(tuán)。個(gè)氫原子和一個(gè)側(cè)鏈基團(tuán)。 概念的分類 從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，中學(xué)生物學(xué)的概念，大體可從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，中學(xué)生物學(xué)的概念，大體可分為以下四種關(guān)系：分為以下四種關(guān)系： 1 .1 .從屬關(guān)系從屬關(guān)系 如植物、陸生植物與水生植物，中心體、中心粒，如植物、陸生植物與水生植物，中心體、中心粒，細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞液，性狀、相對(duì)性狀，食物網(wǎng)、食細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞液，性狀

11、、相對(duì)性狀，食物網(wǎng)、食物鏈，生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群、個(gè)體。物鏈，生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群、個(gè)體。 2 .2 .同一關(guān)系同一關(guān)系 如染色質(zhì)與染色體，淀粉與糖元等如染色質(zhì)與染色體，淀粉與糖元等概念的分類 3. 3. 并列關(guān)系并列關(guān)系 如植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞，非生物因素、生如植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞，非生物因素、生物因素，消化與吸收，生長(zhǎng)素、生長(zhǎng)激素，物因素，消化與吸收，生長(zhǎng)素、生長(zhǎng)激素，植物激素、動(dòng)物激素，雜交、自交、測(cè)交，植物激素、動(dòng)物激素，雜交、自交、測(cè)交，競(jìng)爭(zhēng)、捕食、共生、寄生。競(jìng)爭(zhēng)、捕食、共生、寄生。 4 .4 .對(duì)立關(guān)系對(duì)立關(guān)系 如真核細(xì)胞與原核細(xì)胞，有性生殖與無(wú)性生殖，如真核細(xì)胞與原核細(xì)胞，有性生殖

12、與無(wú)性生殖，質(zhì)壁分離與復(fù)原，同源染色體與非同源染色體，質(zhì)壁分離與復(fù)原，同源染色體與非同源染色體，顯性性狀與隱性性狀，自然突變與誘發(fā)突變，單顯性性狀與隱性性狀，自然突變與誘發(fā)突變，單倍體與多倍體。倍體與多倍體。2.2.哪些概念屬于生物學(xué)重要概念哪些概念屬于生物學(xué)重要概念 生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。一門科學(xué)。 它不僅是一個(gè)結(jié)論豐富的知識(shí)體系，它不僅是一個(gè)結(jié)論豐富的知識(shí)體系，也包括了人類認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些也包括了人類認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有思維方式和探究過(guò)程。特有思維方式和探

13、究過(guò)程。 一、科學(xué)探究一、科學(xué)探究教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生形成以下重要概念。教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生形成以下重要概念。 科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑?？茖W(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。 提出問(wèn)題提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提，解決科學(xué)問(wèn)題常常需要作出是科學(xué)探究的前提，解決科學(xué)問(wèn)題常常需要作出假設(shè)。假設(shè)。 科學(xué)探究需要通過(guò)科學(xué)探究需要通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)觀察和實(shí)驗(yàn)等多種途徑來(lái)獲得事實(shí)和證等多種途徑來(lái)獲得事實(shí)和證據(jù)。據(jù)。設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，控制單一變量控制單一變量，增加重復(fù)次數(shù)增加重復(fù)次數(shù)是提高是提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠性的重要途徑。實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠性的重要途徑。 科學(xué)探究既需要觀察

14、和實(shí)驗(yàn)，又需要對(duì)證據(jù)、數(shù)據(jù)等進(jìn)行科學(xué)探究既需要觀察和實(shí)驗(yàn)，又需要對(duì)證據(jù)、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析和判斷。分析和判斷。 科學(xué)探究需要利用多種方式呈現(xiàn)證據(jù)、數(shù)據(jù)，如采用文字、科學(xué)探究需要利用多種方式呈現(xiàn)證據(jù)、數(shù)據(jù)，如采用文字、圖表等方式來(lái)圖表等方式來(lái)表述結(jié)果表述結(jié)果，需要與他人交流和合作。，需要與他人交流和合作。 生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之重要概念之重要概念 科學(xué)探究舉例：科學(xué)探究舉例： 活動(dòng)建議：開展活動(dòng)建議：開展“種子萌發(fā)條件種子萌發(fā)條件”的探究活動(dòng)。的探究活動(dòng)。 具體內(nèi)容：描述種子萌發(fā)的條件和過(guò)程。具體內(nèi)容：描述種子萌發(fā)的條件和過(guò)程。1.1.提出問(wèn)題：種子萌發(fā)需要哪些適宜的條件？提出問(wèn)題：種子萌發(fā)

15、需要哪些適宜的條件？2.2.作出假設(shè)：種子萌發(fā)需要適宜的溫度、水等條件。作出假設(shè)：種子萌發(fā)需要適宜的溫度、水等條件。3.3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)（不同溫度、水等條件），控制設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)（不同溫度、水等條件），控制單一變量，重復(fù)實(shí)驗(yàn)。單一變量，重復(fù)實(shí)驗(yàn)。4.4.實(shí)施實(shí)驗(yàn)：觀察好實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)施實(shí)驗(yàn)：觀察好實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。5.5.得出結(jié)論：對(duì)證據(jù)、數(shù)據(jù)等分析和判斷，利用多種方式呈得出結(jié)論：對(duì)證據(jù)、數(shù)據(jù)等分析和判斷，利用多種方式呈現(xiàn)證據(jù)、數(shù)據(jù)，如采用文字、圖表等方式來(lái)表述結(jié)果?，F(xiàn)證據(jù)、數(shù)據(jù)，如采用文字、圖表等方式來(lái)表述結(jié)果。 生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之重要概念之重要概念3

16、.蠶豆發(fā)芽了（統(tǒng)計(jì)發(fā)芽率）蠶豆發(fā)芽了（統(tǒng)計(jì)發(fā)芽率）4.測(cè)量記錄蠶豆根長(zhǎng)度測(cè)量記錄蠶豆根長(zhǎng)度科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑科學(xué)探究既需要觀察和實(shí)驗(yàn)，又需要對(duì)科學(xué)探究既需要觀察和實(shí)驗(yàn)，又需要對(duì)證據(jù)、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析和判斷證據(jù)、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析和判斷綠色植物的生存需要陽(yáng)光、水、空氣和無(wú)機(jī)鹽等條件綠色植物的生存需要陽(yáng)光、水、空氣和無(wú)機(jī)鹽等條件綠色開花植物的生命周期包括種子萌發(fā)、生長(zhǎng)、開花、綠色開花植物的生命周期包括種子萌發(fā)、生長(zhǎng)、開花、結(jié)果與死亡等階段。結(jié)果與死亡等階段。延伸的探究延伸的探究 殘缺的種子會(huì)發(fā)芽嗎？殘缺的種子會(huì)發(fā)芽嗎？種子（植物）

17、會(huì)追尋陽(yáng)光嗎？種子（植物）會(huì)追尋陽(yáng)光嗎？1.1. 種子的力量種子的力量 主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手 搜集和處理信息、獲取新知識(shí)搜集和處理信息、獲取新知識(shí) 分析和解決問(wèn)題、交流與合作分析和解決問(wèn)題、交流與合作 二、生物體的結(jié)構(gòu)層次二、生物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生形成以下重要概念。教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生形成以下重要概念。 細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。 動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)，以進(jìn)行生命活動(dòng)。粒體等結(jié)構(gòu)，以進(jìn)行生命活動(dòng)。 相比于動(dòng)

18、物細(xì)胞，植物細(xì)胞具有特殊的結(jié)構(gòu)，例如葉綠體相比于動(dòng)物細(xì)胞，植物細(xì)胞具有特殊的結(jié)構(gòu)，例如葉綠體和細(xì)胞壁。和細(xì)胞壁。 細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細(xì)胞細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細(xì)胞用于生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖。用于生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖。 一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞構(gòu)成。一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞構(gòu)成。 多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個(gè)體。器官（系統(tǒng)）和生物個(gè)體。生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之重要概念之重要概念 用顯微鏡觀察池塘水中的微小生物用顯微鏡觀察池

19、塘水中的微小生物活動(dòng)舉例活動(dòng)舉例1.相關(guān)重要概念：相關(guān)重要概念：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞構(gòu)成。細(xì)胞構(gòu)成?；顒?dòng)舉例活動(dòng)舉例2.1.1.重要概念：重要概念：動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)，以進(jìn)行生命活動(dòng)。胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)，以進(jìn)行生命活動(dòng)。相比于動(dòng)物細(xì)胞，植物細(xì)胞具有特殊的結(jié)構(gòu)，例相比于動(dòng)物細(xì)胞，植物細(xì)胞具有特殊的結(jié)構(gòu)，例如葉綠體和細(xì)胞壁。如葉綠體和細(xì)胞壁。2.2.知識(shí)和能力：知識(shí)和能力：闡明細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本

20、功能單位和結(jié)構(gòu)單位。闡明細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本功能單位和結(jié)構(gòu)單位。區(qū)別動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的主要不同點(diǎn)。區(qū)別動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的主要不同點(diǎn)。 給學(xué)生提供多種動(dòng)植物材料，通過(guò)制給學(xué)生提供多種動(dòng)植物材料，通過(guò)制作臨時(shí)裝片，進(jìn)行觀察、比較和歸納作臨時(shí)裝片，進(jìn)行觀察、比較和歸納 給學(xué)生提供多種動(dòng)植物材料，通過(guò)制給學(xué)生提供多種動(dòng)植物材料，通過(guò)制作臨時(shí)裝片，進(jìn)行觀察、比較和歸納作臨時(shí)裝片，進(jìn)行觀察、比較和歸納活動(dòng)舉例活動(dòng)舉例2. 二二. .生物體的結(jié)構(gòu)層次生物體的結(jié)構(gòu)層次 給學(xué)生提供多種動(dòng)植物材料，通過(guò)制給學(xué)生提供多種動(dòng)植物材料，通過(guò)制作臨時(shí)裝片，進(jìn)行觀察、比較和歸納作臨時(shí)裝片，進(jìn)行觀察、比較和歸納活

21、動(dòng)舉例活動(dòng)舉例2. 二二. .生物體的結(jié)構(gòu)層次生物體的結(jié)構(gòu)層次 葉片表皮細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞以及細(xì)胞中的葉綠體葉片表皮細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞以及細(xì)胞中的葉綠體紫色洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞紫色洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞 動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)，以進(jìn)行生命活動(dòng)。質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)，以進(jìn)行生命活動(dòng)。 相比于動(dòng)物細(xì)胞，植物細(xì)胞具有特殊的相比于動(dòng)物細(xì)胞，植物細(xì)胞具有特殊的結(jié)構(gòu)，例如葉綠體和細(xì)胞壁。結(jié)構(gòu)，例如葉綠體和細(xì)胞壁?；顒?dòng)舉例活動(dòng)舉例2.相關(guān)重要概念：相關(guān)重要概念：動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線

22、粒體等結(jié)構(gòu)，以進(jìn)行生胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)，以進(jìn)行生命活動(dòng)。命活動(dòng)。相比于動(dòng)物細(xì)胞，植物細(xì)胞具有特殊的相比于動(dòng)物細(xì)胞，植物細(xì)胞具有特殊的結(jié)構(gòu)，例如葉綠體和細(xì)胞壁。結(jié)構(gòu)，例如葉綠體和細(xì)胞壁。 給學(xué)生提供多種動(dòng)植物材料，通過(guò)制給學(xué)生提供多種動(dòng)植物材料，通過(guò)制作臨時(shí)裝片，進(jìn)行觀察、比較和歸納作臨時(shí)裝片，進(jìn)行觀察、比較和歸納活動(dòng)舉例活動(dòng)舉例3.1.1.重要概念：重要概念：細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化，以細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細(xì)胞用于生物體的生成更多的不同種類的細(xì)胞用于生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖。生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖。2.2.知識(shí)和能力：知識(shí)和能力：描述細(xì)胞分裂的基本過(guò)程。描述細(xì)胞分裂的基本

23、過(guò)程。概述生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、概述生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。分化形成的。 觀察洋蔥根尖細(xì)胞分裂的切片（注意觀察洋蔥根尖細(xì)胞分裂的切片（注意細(xì)胞分裂過(guò)程中有染色體的變化）細(xì)胞分裂過(guò)程中有染色體的變化） 描述細(xì)胞分裂過(guò)程：一個(gè)細(xì)胞經(jīng)過(guò)復(fù)雜描述細(xì)胞分裂過(guò)程：一個(gè)細(xì)胞經(jīng)過(guò)復(fù)雜變化分裂形成兩個(gè)細(xì)胞。變化分裂形成兩個(gè)細(xì)胞。 描述細(xì)胞分裂過(guò)程：一個(gè)細(xì)胞經(jīng)過(guò)復(fù)雜描述細(xì)胞分裂過(guò)程：一個(gè)細(xì)胞經(jīng)過(guò)復(fù)雜變化分裂形成兩個(gè)細(xì)胞。變化分裂形成兩個(gè)細(xì)胞。蠶豆葉表皮（含表皮細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞）蠶豆葉表皮（含表皮細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞）蠶豆葉肉柵欄組織蠶豆葉肉柵欄組織“生物體的結(jié)構(gòu)層次”概念圖：概念圖：“課標(biāo)課標(biāo)”

24、第第2 2主題主題“生物體的結(jié)構(gòu)層次生物體的結(jié)構(gòu)層次”中中6 6個(gè)重要概念的綜合概念圖：個(gè)重要概念的綜合概念圖： 構(gòu) 成包 括分 為結(jié) 構(gòu)包 括結(jié) 構(gòu)包 括特 殊 結(jié) 構(gòu)包 括結(jié) 構(gòu)層 次 是通 過(guò)完 成完 成是細(xì)胞多細(xì)胞生物體單細(xì)胞生物體植物細(xì)胞動(dòng)物細(xì)胞生物個(gè)體線粒體細(xì)胞膜細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞核細(xì)胞壁葉綠體細(xì)胞組織器官個(gè)體細(xì)胞分化細(xì)胞分裂生長(zhǎng)發(fā)育生殖生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位系統(tǒng)理解有關(guān)細(xì)胞的知識(shí)是學(xué)習(xí)生物學(xué)的基礎(chǔ)理解有關(guān)細(xì)胞的知識(shí)是學(xué)習(xí)生物學(xué)的基礎(chǔ)細(xì)胞的知識(shí)包括許多重要概念和一般概念細(xì)胞的知識(shí)包括許多重要概念和一般概念圍繞重要概念教學(xué)利于知識(shí)圍繞重要概念教學(xué)利于知識(shí)理解理解遷移遷移應(yīng)用應(yīng)用 三、生物

25、與環(huán)境三、生物與環(huán)境教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生形成以下重要概念。教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生形成以下重要概念。 生物與環(huán)境相互依賴、相互影響。生物與環(huán)境相互依賴、相互影響。 一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內(nèi)的所有的植物、動(dòng)物、微生一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內(nèi)的所有的植物、動(dòng)物、微生物以及非生物環(huán)境。物以及非生物環(huán)境。 依據(jù)生物在生態(tài)系統(tǒng)中的不同作用，一般可分為生產(chǎn)者、依據(jù)生物在生態(tài)系統(tǒng)中的不同作用，一般可分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。消費(fèi)者和分解者。 生產(chǎn)者通過(guò)光合作用把太陽(yáng)能（光能）轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，然生產(chǎn)者通過(guò)光合作用把太陽(yáng)能（光能）轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，然后通過(guò)食物鏈（網(wǎng)）傳給消費(fèi)者、分解者，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)后通過(guò)食

26、物鏈（網(wǎng)）傳給消費(fèi)者、分解者，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行中物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。行中物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之重要概念之重要概念濕地生態(tài)系統(tǒng)濕地生態(tài)系統(tǒng) 四、生物圈中的綠色植物四、生物圈中的綠色植物教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下的重要概念。教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下的重要概念。植物的生存需要陽(yáng)光、水、空氣和無(wú)機(jī)鹽等條件。植物的生存需要陽(yáng)光、水、空氣和無(wú)機(jī)鹽等條件。綠色開花植物的生命周期包括種子萌發(fā)、生長(zhǎng)、開花、結(jié)綠色開花植物的生命周期包括種子萌發(fā)、生長(zhǎng)、開花、結(jié)果與死亡等階段。果與死亡等階段。綠色植物能利用太陽(yáng)能（光能），把二氧

27、化碳和水合成貯綠色植物能利用太陽(yáng)能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣。存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣。在生物體內(nèi)，細(xì)胞能通過(guò)分解糖類獲得能量，同時(shí)生成二在生物體內(nèi)，細(xì)胞能通過(guò)分解糖類獲得能量，同時(shí)生成二氧化碳和水。氧化碳和水。植物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演重要角色，它能制造有機(jī)物和氧氣；植物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演重要角色，它能制造有機(jī)物和氧氣；為動(dòng)物提供棲息場(chǎng)所；保持水土；為人類提供許多可利用的為動(dòng)物提供棲息場(chǎng)所；保持水土；為人類提供許多可利用的資源。資源。 影響植物生存影響植物生存的非生物因素的非生物因素光合作用光合作用呼吸作用呼吸作用 植物在生態(tài)植物在生態(tài)系統(tǒng)中的功能系統(tǒng)中的功能

28、 植物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演重要角色，它能制造有機(jī)物植物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演重要角色，它能制造有機(jī)物和氧氣；為動(dòng)物提供棲息場(chǎng)所；保持水土；為人類提供和氧氣；為動(dòng)物提供棲息場(chǎng)所；保持水土；為人類提供許多可利用的資源。許多可利用的資源。 植物在生態(tài)植物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演重要系統(tǒng)中扮演重要角色，它能角色，它能制造制造有機(jī)物和氧氣；有機(jī)物和氧氣；為動(dòng)物提供棲息為動(dòng)物提供棲息場(chǎng)所；場(chǎng)所；保持水土；保持水土；為人類提供許多為人類提供許多可利用的資源?？衫玫馁Y源。 “ “課標(biāo)課標(biāo)”第第4 4主題主題“生物圈中的綠色植物生物圈中的綠色植物”中第中第1 1、3 3、5 5個(gè)概念的綜合概念圖：個(gè)概念的綜合概念圖： 的 生

29、存需 要能 利 用把合 成釋 放在 其 中能 夠綠 色植 物陽(yáng) 光空 氣水無(wú) 機(jī) 鹽太 陽(yáng) 能水二 氧化 碳貯 存 了 能 量的 有 機(jī) 物氧 氣生 態(tài) 系 統(tǒng)制 造 有 機(jī)物 和 氧 氣保 持水 土為 動(dòng) 物 提 供棲 息 場(chǎng) 所為 人 類 提 供 許多 可 利 用 資 源2.“2.“課標(biāo)課標(biāo)”第第4 4主題主題“生物圈中的綠色植物生物圈中的綠色植物”中第中第2 2個(gè)個(gè)概念的概念圖：概念的概念圖：包括的階段有的綠色開花植物生命周期開花生長(zhǎng)結(jié)果死亡種子萌發(fā)4.“4.“課標(biāo)課標(biāo)”第第4 4主題主題“生物圈中的綠色植物生物圈中的綠色植物”中第中第4 4個(gè)個(gè)概念的概念圖：概念的概念圖：的 能夠通過(guò)分

30、解獲得同時(shí)釋放生物體細(xì)胞糖類能量二氧化碳水5.“5.“課標(biāo)課標(biāo)”第第4 4主題主題“生物圈中的綠色植物生物圈中的綠色植物”中第中第4 4個(gè)個(gè)概念的概念圖：概念的概念圖：發(fā)生在原料是氧化分解成氧化分解釋放反應(yīng)式是條件是呼吸作用細(xì)胞有機(jī)物水和二氧化碳能量有機(jī)物+氧氣酶水+二氧化碳+能量酶 五、生物圈中的人五、生物圈中的人教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下的重要概念。教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下的重要概念。人體的組織、器官和系統(tǒng)的正常工作為細(xì)胞提供了相對(duì)穩(wěn)人體的組織、器官和系統(tǒng)的正常工作為細(xì)胞提供了相對(duì)穩(wěn)定的生存條件，包括營(yíng)養(yǎng)、氧氣等以及排除廢物。定的生存條件，包括營(yíng)養(yǎng)、氧氣等以及排除廢物。消化系統(tǒng)包

31、括口腔、食道、胃、小腸、肝、胰、大腸和肛消化系統(tǒng)包括口腔、食道、胃、小腸、肝、胰、大腸和肛門，其功能是從食物中獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，以備運(yùn)輸?shù)缴眢w的門，其功能是從食物中獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，以備運(yùn)輸?shù)缴眢w的所有細(xì)胞中。所有細(xì)胞中。呼吸系統(tǒng)包括呼吸道和肺，其功能是從大氣中攝取代謝所呼吸系統(tǒng)包括呼吸道和肺，其功能是從大氣中攝取代謝所需要的氧氣、排出代謝所產(chǎn)生的二氧化碳。需要的氧氣、排出代謝所產(chǎn)生的二氧化碳。血液循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管和血液，血液循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管和血液，其功能的運(yùn)輸運(yùn)輸氧氣、二氧化碳、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、廢物和激其功能的運(yùn)輸運(yùn)輸氧氣、二氧化碳、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、廢物和激素等物質(zhì)。

32、素等物質(zhì)。生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之重要概念之重要概念 消化系統(tǒng)包消化系統(tǒng)包括口腔、食道、括口腔、食道、胃、小腸、肝、胃、小腸、肝、胰、大腸和肛門，胰、大腸和肛門，其功能是從食物其功能是從食物中獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，中獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，以備運(yùn)輸?shù)缴眢w以備運(yùn)輸?shù)缴眢w的所有細(xì)胞中。的所有細(xì)胞中。 呼吸系統(tǒng)呼吸系統(tǒng)包括呼吸道和包括呼吸道和肺，其功能是肺，其功能是從大氣中攝取從大氣中攝取代謝所需要的代謝所需要的氧氣、排出代氧氣、排出代謝所產(chǎn)生的二謝所產(chǎn)生的二氧化碳。氧化碳。 血液循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血液循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管和血液，其功能的運(yùn)輸運(yùn)輸氧氣、二氧化碳、血管和血液，其功

33、能的運(yùn)輸運(yùn)輸氧氣、二氧化碳、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、廢物和激素等物質(zhì)。營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、廢物和激素等物質(zhì)。 泌尿系統(tǒng)包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功泌尿系統(tǒng)包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水。能是排除廢物和多余的水。 五、生物圈中的人五、生物圈中的人教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下的重要概念。教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下的重要概念。泌尿系統(tǒng)包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除泌尿系統(tǒng)包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水。廢物和多余的水。神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)調(diào)節(jié)人體對(duì)環(huán)境變化的反應(yīng)及生長(zhǎng)、神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)調(diào)節(jié)人體對(duì)環(huán)境變化的反應(yīng)及生長(zhǎng)、發(fā)育、生殖等生命活動(dòng)。發(fā)育、

34、生殖等生命活動(dòng)。人體各個(gè)系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)，以完成生命活動(dòng)。人體各個(gè)系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)，以完成生命活動(dòng)。人類的活動(dòng)對(duì)生物圈有重要影響。人類的活動(dòng)對(duì)生物圈有重要影響。生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之重要概念之重要概念3 3、 教材中生物學(xué)重教材中生物學(xué)重要概念的呈現(xiàn)方式要概念的呈現(xiàn)方式 1.1.單元引言指向本單元重要概念單元引言指向本單元重要概念 2.2.每節(jié)開頭增設(shè)每節(jié)開頭增設(shè)“想一想、議一議想一想、議一議”欄目；欄目；利用前概念引發(fā)認(rèn)知沖突，為建構(gòu)科學(xué)概利用前概念引發(fā)認(rèn)知沖突，為建構(gòu)科學(xué)概念打基礎(chǔ)；念打基礎(chǔ)； 3.3.每節(jié)開始部分的每節(jié)開始部分的“通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，你將通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知

35、道知道”以問(wèn)題以問(wèn)題形形式列出本節(jié)重要概念或相式列出本節(jié)重要概念或相關(guān)知識(shí)；關(guān)知識(shí)；圖片和文字都指向“生物圈”這一重要概念。創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，激活思維，為建構(gòu)概念打基礎(chǔ)以問(wèn)題形式列出本節(jié)探討的重要概念利用前概念引發(fā)認(rèn)知沖突4.4.部分章節(jié)的標(biāo)題本身就是重要概念的陳部分章節(jié)的標(biāo)題本身就是重要概念的陳述；述；（1 1）在章節(jié)在章節(jié)標(biāo)題上標(biāo)題上盡可能盡可能地呈現(xiàn)地呈現(xiàn)重要的重要的概念；概念；5.5.精選事實(shí)性材料支持概念的建構(gòu)；精選事實(shí)性材料支持概念的建構(gòu)；6.6.注重通過(guò)探究活動(dòng)建構(gòu)概念；注重通過(guò)探究活動(dòng)建構(gòu)概念；通過(guò)探究活動(dòng)建構(gòu)概念精選事實(shí)性材料支持概念的建構(gòu)7.7.更加明確地表述概念并以

36、黑體字排印；更加明確地表述概念并以黑體字排印；8.8.增加辨析概念的練習(xí)題；增加辨析概念的練習(xí)題；9.9.“單元單元小結(jié)小結(jié)”引導(dǎo)學(xué)生所學(xué)重要概念進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生所學(xué)重要概念進(jìn)行梳理和總行梳理和總結(jié)結(jié)例證，遷移，發(fā)散抽象、概括2022-1-2875以以“闡明生物圈是最闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)大的生態(tài)系統(tǒng)”為例，為例，來(lái)看看教科書如何落來(lái)看看教科書如何落實(shí)這一概念的教學(xué)。實(shí)這一概念的教學(xué)。2022-1-2876概念需要放到概念的網(wǎng)絡(luò)中賦予概念需要放到概念的網(wǎng)絡(luò)中賦予其意義：其意義：“生物圈生物圈”這個(gè)概念，這個(gè)概念，涉及涉及“生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)”；“生態(tài)系生態(tài)系統(tǒng)統(tǒng)”概念，又離不開概念，又離不開“生生

37、物物”“”“環(huán)境環(huán)境”，“食物食物鏈鏈”“”“食物網(wǎng)食物網(wǎng)”，“生產(chǎn)生產(chǎn)者者”“”“消費(fèi)者消費(fèi)者”“”“分解者分解者”等等概念。概念。2022-1-2877教科書單元、章、節(jié)、黑體字等教科書單元、章、節(jié)、黑體字等各級(jí)標(biāo)題的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了概各級(jí)標(biāo)題的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了概念的層級(jí)關(guān)系，它們相互關(guān)念的層級(jí)關(guān)系，它們相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成概念的網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)，共同構(gòu)成概念的網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生理解為學(xué)生理解“生物圈生物圈”的概的概念提供支持。念提供支持。2022-1-28782022-1-28792022-1-28802022-1-2881具體到具體到“生物圈是最大的生生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)概念，教科這個(gè)概念，教科

38、書采取了以下闡述方式。書采取了以下闡述方式。2022-1-2882圖文結(jié)合，初步圖文結(jié)合，初步闡述概念的內(nèi)涵闡述概念的內(nèi)涵2022-1-28832022-1-2884節(jié)標(biāo)題直接闡述概念內(nèi)涵節(jié)標(biāo)題直接闡述概念內(nèi)涵只記住這句話并等于掌握了這個(gè)只記住這句話并等于掌握了這個(gè)概念。本節(jié)內(nèi)容就是圍繞如何讓概念。本節(jié)內(nèi)容就是圍繞如何讓學(xué)生理解這句話展開的。學(xué)生理解這句話展開的。創(chuàng)設(shè)概念學(xué)習(xí)的情景，引起認(rèn)知沖突：創(chuàng)設(shè)概念學(xué)習(xí)的情景，引起認(rèn)知沖突：只有理解了生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)只有理解了生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)才能真正回答好這個(gè)情境的問(wèn)題。才能真正回答好這個(gè)情境的問(wèn)題。初步闡述初步闡述“生物圈生物圈”概念的內(nèi)涵

39、概念的內(nèi)涵用黑體字陳述概念的內(nèi)涵，或用黑體字陳述概念的內(nèi)涵，或者是理解概念的關(guān)鍵內(nèi)容者是理解概念的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)一步展開闡述大氣圈、進(jìn)一步展開闡述大氣圈、水圈、巖石圈，以利于學(xué)水圈、巖石圈，以利于學(xué)生理解生物圈的范圍生理解生物圈的范圍點(diǎn)出本節(jié)的學(xué)習(xí)點(diǎn)出本節(jié)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)?；卮鸷眠@要點(diǎn)。回答好這3個(gè)問(wèn)題，就可以個(gè)問(wèn)題，就可以很好地理解生物很好地理解生物圈的概念圈的概念2022-1-2885進(jìn)一步闡述生物圈這個(gè)概進(jìn)一步闡述生物圈這個(gè)概念的內(nèi)涵：生物圈中有多念的內(nèi)涵：生物圈中有多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，這可種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，這可以為理解以為理解“生物圈是最大生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)系統(tǒng)”打下基礎(chǔ)。打下基礎(chǔ)。2

40、022-1-2886進(jìn)一步闡述進(jìn)一步闡述“生物圈生物圈”的內(nèi)涵：黑體字標(biāo)題闡的內(nèi)涵：黑體字標(biāo)題闡明這個(gè)概念最核心的含義，生物圈是一個(gè)統(tǒng)一明這個(gè)概念最核心的含義，生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體，前述的大氣圈、水圈、巖石圈，其中的整體，前述的大氣圈、水圈、巖石圈，其中的多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的，它的多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的，它們相互作用、相互影響，構(gòu)成了統(tǒng)一的整體。們相互作用、相互影響，構(gòu)成了統(tǒng)一的整體。生物圈的范圍包括了地球上所有生物分布的空生物圈的范圍包括了地球上所有生物分布的空間，涵蓋了地球上所有類型的生態(tài)系統(tǒng)，是最間，涵蓋了地球上所有類型的生態(tài)系統(tǒng)，是最大的生態(tài)系統(tǒng)。到完成這部

41、分的學(xué)習(xí)，學(xué)生才大的生態(tài)系統(tǒng)。到完成這部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生才真正形成真正形成新的概念新的概念“生物圈是最大的生態(tài)系生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)統(tǒng)”。2022-1-2887對(duì)概念的掌握情況進(jìn)對(duì)概念的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，行檢測(cè)，重視概念的重視概念的理解和運(yùn)用理解和運(yùn)用2022-1-2888對(duì)本單元的概念系對(duì)本單元的概念系統(tǒng)梳理，總結(jié)回顧統(tǒng)梳理，總結(jié)回顧2022-1-28894、如何實(shí)施生物學(xué)重要概念、如何實(shí)施生物學(xué)重要概念教學(xué)及教學(xué)建議舉例教學(xué)及教學(xué)建議舉例2022-1-2890 A 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和前概念，引發(fā)認(rèn)知沖 B 層層深入，螺旋上升。C 提供多種事實(shí)資料，或引導(dǎo)學(xué)生歸納，或分

42、步闡述概念的含義，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念。 D 清楚地表述概念的內(nèi)涵。 E 利用練習(xí)題，檢測(cè)概念的掌握情況，在新的情景應(yīng)用概念。 促進(jìn)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的主要方法促進(jìn)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的主要方法2022-1-2891揭示學(xué)生的前科學(xué)概念引發(fā)認(rèn)知沖突引入新的概念以解決認(rèn)知矛盾。 可替換的概念應(yīng)該具有可理解性 、可接受性、有效性三個(gè)特點(diǎn)?？衫斫庑灾傅氖歉拍畹膬?nèi)涵清楚、不矛盾, 能夠?yàn)閷W(xué)生所理解; 可接受性是指在學(xué)生能夠明確概念的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上, 能夠發(fā)現(xiàn)概念是可信的、能夠接受的; 有效性是指概念能夠幫助學(xué)習(xí)者解決其他問(wèn)題或能夠展示新的研究方向。教學(xué)心理學(xué)界提出的促進(jìn)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變教學(xué)心理學(xué)界提出的促進(jìn)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的

43、主要方法的主要方法2022-1-2892思考（1）區(qū)別頭腦中的概念與詞典中的概念 “白馬非馬”。人人頭腦中都有馬的概念，但不同人頭腦中馬的概念是有差別的。其他：如生物、科學(xué)等概念。 詞典中也有馬的概念，是唯一的。 教學(xué)中講述的概念是“詞典中的概念”，學(xué)生建構(gòu)的是頭腦中的概念。 教學(xué)的目的是幫助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)接近于“詞典中的概念”的概念。僅靠講述是有局限性的，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、思維建構(gòu)的概念才能更好地建構(gòu)頭腦中的概念。2022-1-2893思考（2）區(qū)別前概念與科學(xué)概念在教學(xué)過(guò)程中在教學(xué)過(guò)程中, , 通過(guò)揭示概念的內(nèi)涵而形成的概念通過(guò)揭示概念的內(nèi)涵而形成的概念, , 這類概念這類概念屬于屬于科學(xué)

44、概念科學(xué)概念。 不經(jīng)過(guò)專門教學(xué)不經(jīng)過(guò)專門教學(xué), , 在日常生活中通過(guò)積累經(jīng)驗(yàn)或道聽途說(shuō)而獲在日常生活中通過(guò)積累經(jīng)驗(yàn)或道聽途說(shuō)而獲得的概念得的概念, , 稱為稱為日常概念日常概念或或前概念前概念 。前概念中往往包含科學(xué)的成分，但不夠準(zhǔn)確。前概念有時(shí)是錯(cuò)前概念中往往包含科學(xué)的成分，但不夠準(zhǔn)確。前概念有時(shí)是錯(cuò)誤概念。誤概念。如如“鯨是魚鯨是魚” “” “植物白天進(jìn)行光合作用，夜晚進(jìn)行呼植物白天進(jìn)行光合作用，夜晚進(jìn)行呼吸作用吸作用”，“呼吸就是呼氣和吸氣呼吸就是呼氣和吸氣”。前概念（包括錯(cuò)誤概念）既對(duì)學(xué)習(xí)構(gòu)成障礙，也是教學(xué)應(yīng)當(dāng)充前概念（包括錯(cuò)誤概念）既對(duì)學(xué)習(xí)構(gòu)成障礙，也是教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用的資源。分利用

45、的資源。 例如，呼吸運(yùn)動(dòng)是主動(dòng)的還是被動(dòng)的？前概念是吸氣導(dǎo)致胸例如，呼吸運(yùn)動(dòng)是主動(dòng)的還是被動(dòng)的？前概念是吸氣導(dǎo)致胸廓擴(kuò)大，吸氣導(dǎo)致胸廓縮小。利用前概念提出問(wèn)題，再用演示廓擴(kuò)大，吸氣導(dǎo)致胸廓縮小。利用前概念提出問(wèn)題，再用演示實(shí)驗(yàn)證明科學(xué)的結(jié)論，教學(xué)有效性會(huì)提高。實(shí)驗(yàn)證明科學(xué)的結(jié)論，教學(xué)有效性會(huì)提高。日常概念日常概念：指未經(jīng)過(guò)專門教學(xué)，由個(gè)體在日常：指未經(jīng)過(guò)專門教學(xué)，由個(gè)體在日常生活中通過(guò)辨別學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)而掌握的概生活中通過(guò)辨別學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)而掌握的概念，常被稱為念，常被稱為“前科學(xué)概念前科學(xué)概念”。2022-1-2894附附前科學(xué)概念前科學(xué)概念 1.1.前科學(xué)概念前科學(xué)概念是科學(xué)概念的前體是科

46、學(xué)概念的前體, ,在前科學(xué)概念的基在前科學(xué)概念的基礎(chǔ)上礎(chǔ)上, ,可以發(fā)展、轉(zhuǎn)變而形成科學(xué)概念?？梢园l(fā)展、轉(zhuǎn)變而形成科學(xué)概念。 “有時(shí)在水中生活，有時(shí)上陸地生活的兩棲動(dòng)物有時(shí)在水中生活，有時(shí)上陸地生活的兩棲動(dòng)物”、“鳥的本質(zhì)特征是會(huì)飛翔鳥的本質(zhì)特征是會(huì)飛翔”、“動(dòng)脈中流的是動(dòng)脈動(dòng)脈中流的是動(dòng)脈血，靜脈中流的是靜脈血血，靜脈中流的是靜脈血”就是典型的前科學(xué)概念。就是典型的前科學(xué)概念。2.2.生物學(xué)的前科學(xué)概念包括：生物學(xué)的前科學(xué)概念包括： （1 1）空殼概念空殼概念：學(xué)習(xí)者只知道某一概念的名稱：學(xué)習(xí)者只知道某一概念的名稱, ,但但不知其內(nèi)涵、外延和例證。例如，學(xué)習(xí)前學(xué)生對(duì)不知其內(nèi)涵、外延和例證。例

47、如，學(xué)習(xí)前學(xué)生對(duì)“克隆克隆”的認(rèn)識(shí)。的認(rèn)識(shí)。 （2 2）不完整概念不完整概念：學(xué)習(xí)者忽略了一個(gè)概念的某些特：學(xué)習(xí)者忽略了一個(gè)概念的某些特性。例如，學(xué)生認(rèn)為植物在白天不進(jìn)行呼吸作用，性。例如，學(xué)生認(rèn)為植物在白天不進(jìn)行呼吸作用，只在晚上進(jìn)行。只在晚上進(jìn)行。 2022-1-2895（3 3）異質(zhì)性異質(zhì)性概念：學(xué)習(xí)者將某一概念的內(nèi)涵增概念：學(xué)習(xí)者將某一概念的內(nèi)涵增加，將某些特性強(qiáng)加與其中，導(dǎo)致本質(zhì)特征加，將某些特性強(qiáng)加與其中，導(dǎo)致本質(zhì)特征發(fā)生變化。例如，學(xué)生將激素看成酶。發(fā)生變化。例如，學(xué)生將激素看成酶。（4 4）條件缺失條件缺失概念：學(xué)習(xí)者對(duì)某一概念及其屬概念：學(xué)習(xí)者對(duì)某一概念及其屬性的判斷，忽略了

48、其存在的前提條件。例如，性的判斷，忽略了其存在的前提條件。例如，學(xué)生對(duì)學(xué)生對(duì)“分解者分解者”概念外延的理解。概念外延的理解。（5 5）無(wú)例證無(wú)例證概念：學(xué)習(xí)者知道某一概念的名稱概念：學(xué)習(xí)者知道某一概念的名稱, , 內(nèi)涵和外延，但沒(méi)有概念的例證作為支持。內(nèi)涵和外延，但沒(méi)有概念的例證作為支持。例如，學(xué)生通過(guò)背誦而知道一些較為抽象的、例如，學(xué)生通過(guò)背誦而知道一些較為抽象的、生理過(guò)程的概念，但不知例證。生理過(guò)程的概念，但不知例證。（6 6）絕對(duì)化絕對(duì)化概念：學(xué)習(xí)者忽略了例證和反例。概念：學(xué)習(xí)者忽略了例證和反例。例如，學(xué)生認(rèn)為所有生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。例如，學(xué)生認(rèn)為所有生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。2022-1

49、-28961 1工業(yè)污染區(qū)，深色的樺尺蛾越來(lái)越多，淺色的樺尺蛾越來(lái)越工業(yè)污染區(qū)，深色的樺尺蛾越來(lái)越多，淺色的樺尺蛾越來(lái)越少（事實(shí)）。少（事實(shí)）。2 2工業(yè)污染區(qū)，樺尺蛾的變化是自然選擇的結(jié)果（概念）。工業(yè)污染區(qū)，樺尺蛾的變化是自然選擇的結(jié)果（概念）。 3.3.白馬非馬。白馬非馬?！鞍遵R白馬”是事實(shí)，是事實(shí)，“馬馬”是概念。是概念。 事實(shí)性知識(shí)本身不能遷移，它是構(gòu)建概念的基礎(chǔ)，事實(shí)性知識(shí)本身不能遷移，它是構(gòu)建概念的基礎(chǔ)，只有形成概念后，才能遷移。只有形成概念后，才能遷移。 事實(shí)是可以觀察到的，可以被描述的。在此基礎(chǔ)上事實(shí)是可以觀察到的，可以被描述的。在此基礎(chǔ)上通過(guò)觀察、分析、歸納等一系列思維活動(dòng)

50、形成概念。通過(guò)觀察、分析、歸納等一系列思維活動(dòng)形成概念。 概念是思維活動(dòng)的結(jié)果，概念是以事實(shí)為基礎(chǔ)的。概念是思維活動(dòng)的結(jié)果，概念是以事實(shí)為基礎(chǔ)的。 事實(shí)材料多少與概念建構(gòu)的關(guān)系：并非一定正事實(shí)材料多少與概念建構(gòu)的關(guān)系：并非一定正 相關(guān)，相關(guān)，如花的概念。如花的概念。思考（3）區(qū)分事實(shí)性知識(shí)與概念性知識(shí)2022-1-2897思考（4）生活中的概念與科學(xué)概念 學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，頭腦中往往已經(jīng)具有一些來(lái)自生活的概念，有的與科學(xué)概念近似，有的則與科學(xué)概念矛盾。讓學(xué)生意識(shí)到生活中的概念在科學(xué)視野中的不足之處，是概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。提供或讓學(xué)生直接觀察科學(xué)事實(shí)，是由生物中的概念過(guò)渡到科學(xué)概念的關(guān)鍵。

51、 細(xì)胞的概念： 花的概念： 呼吸的概念： 但是，科學(xué)概念并非都能徹底取代生活中的概念2022-1-28982022-1-2899 費(fèi)德恩( Feden) 等人認(rèn)為,核心概念是一種教師希望學(xué)生理解并能在忘記其非本質(zhì)信息或周邊信息之后,仍然能應(yīng)用的概念性知識(shí)。 埃里克森( Erickson) 認(rèn)為,核心概念是指居于學(xué)科中心,具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間,源于學(xué)科中的各種概念、理論、原理和解釋體系,為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的視角,還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系。2022-1-281002022-1-28101關(guān)于生物學(xué)重要概念的教學(xué)建議案例1：光

52、合作用您是如何建構(gòu)光合作用的概念？您如何讓學(xué)生理解光合作用的概念？在教學(xué)光合作用時(shí)，您最拿手的方法是什么？2022-1-28102一級(jí)主題一級(jí)主題生物圈中的綠色植物生物圈中的綠色植物3 3綠色植物的光合作用和呼吸作用綠色植物的光合作用和呼吸作用具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)活活 動(dòng)動(dòng) 建建 議議闡明綠色植物的光合作用。闡明綠色植物的光合作用。舉例說(shuō)出綠色植物光合作舉例說(shuō)出綠色植物光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用。用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用。描述綠色植物的呼吸作用。描述綠色植物的呼吸作用。探究光合作用的條件、原探究光合作用的條件、原料和產(chǎn)物。料和產(chǎn)物。調(diào)查生產(chǎn)中利用植物光合調(diào)查生產(chǎn)中利用植物光合作用和呼吸作用原理

53、的有作用和呼吸作用原理的有關(guān)措施。關(guān)措施。義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（送審稿）義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（送審稿）教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下重要概念。教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下重要概念。綠色植物能利用太陽(yáng)能（光能），把二氧化碳和水合綠色植物能利用太陽(yáng)能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣。成貯存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣。2022-1-28103術(shù)語(yǔ)：光合作用術(shù)語(yǔ)：光合作用描述概念內(nèi)涵的方式：描述概念內(nèi)涵的方式： 綠色植物能利用太陽(yáng)能（光能），把二氧化綠色植物能利用太陽(yáng)能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣。碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋

54、放氧氣。“光合作用光合作用”內(nèi)涵的知識(shí)構(gòu)成：內(nèi)涵的知識(shí)構(gòu)成：光合作用的能量來(lái)源：光合作用的能量來(lái)源：太陽(yáng)能（光能）太陽(yáng)能（光能）；光合作用的實(shí)質(zhì)：光合作用的實(shí)質(zhì)：把二氧化碳和水合成貯存了把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣。2022-1-28104有機(jī)物有機(jī)物重要概念：綠色植物能利用太陽(yáng)能（光能），把二氧重要概念：綠色植物能利用太陽(yáng)能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣?；己退铣少A存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣。光光葉葉莖莖根根2022-1-28105105探究光合作用的條件、原料和產(chǎn)物探究光合作用的條件、原料和產(chǎn)物2022-

55、1-28106建構(gòu)建構(gòu)“光合作用光合作用”概念的知識(shí)基礎(chǔ)概念的知識(shí)基礎(chǔ)太陽(yáng)能（光能）是植物光合作用的能量來(lái)源太陽(yáng)能（光能）是植物光合作用的能量來(lái)源2022-1-28107建構(gòu)建構(gòu)“光合作用光合作用”概念的知識(shí)基礎(chǔ)概念的知識(shí)基礎(chǔ)水和二氧化碳是植物光合作用的原料水和二氧化碳是植物光合作用的原料2022-1-28108建構(gòu)建構(gòu)“光合作用光合作用”概念的知識(shí)基礎(chǔ)概念的知識(shí)基礎(chǔ)淀粉等有機(jī)物是植物光合作用的產(chǎn)物淀粉等有機(jī)物是植物光合作用的產(chǎn)物2022-1-28109建構(gòu)建構(gòu)“光合作用光合作用”概念的知識(shí)基礎(chǔ)概念的知識(shí)基礎(chǔ)氧氣也是植物光合作用的產(chǎn)物氧氣也是植物光合作用的產(chǎn)物2022-1-28110建構(gòu)建構(gòu)“

56、光合作用光合作用”概念的知識(shí)基礎(chǔ)概念的知識(shí)基礎(chǔ)葉細(xì)胞中的葉綠體是光合作用的場(chǎng)所葉細(xì)胞中的葉綠體是光合作用的場(chǎng)所2022-1-28111開花時(shí)的馬鈴薯開花時(shí)的馬鈴薯馬鈴薯的塊莖馬鈴薯的塊莖建構(gòu)建構(gòu)“光合作用光合作用”概念的知識(shí)基礎(chǔ)概念的知識(shí)基礎(chǔ)光合作用為植物的生命活動(dòng)提供物質(zhì)和能量光合作用為植物的生命活動(dòng)提供物質(zhì)和能量2022-1-28112建構(gòu)建構(gòu)“光合作用光合作用”概念的知識(shí)基礎(chǔ)概念的知識(shí)基礎(chǔ)光合作用為動(dòng)物的生命活動(dòng)提供物質(zhì)和能量光合作用為動(dòng)物的生命活動(dòng)提供物質(zhì)和能量2022-1-28113“光合作用光合作用”的的概念拓展：概念拓展：光合作用的色素光合作用的色素葉綠素葉綠素a和葉綠素和葉綠素b2022-1-28114葉綠體的類囊體膜上的光系統(tǒng)中葉綠體的類囊體膜上的光系統(tǒng)中光能的傳遞和作用中心中葉綠素光能的傳遞和作用中心中葉綠素a a的激發(fā)的激發(fā)“光合作用光合作用”的的概念拓展：概念拓展：2022-1-28115“光合作用光合作用”的的概念拓展：概念拓展：光反應(yīng)光反應(yīng)暗反應(yīng)暗反應(yīng)2022-1-28116關(guān)于生物學(xué)重要概念的教學(xué)建議案例2：