普通高中信息技術(shù)課教學(xué)誤區(qū)及對策研究

1、普通高中信息技術(shù)課教學(xué)誤區(qū)及對策研究摘要本文從現(xiàn)階段普通高中信息技術(shù)課的課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)入手，指出了目前普通高中信息技術(shù)課教學(xué)過程中存在的幾個誤區(qū)，并結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，尋找相應(yīng)的對策，試圖探索一條符合素質(zhì)教育要求的普通高中信息技術(shù)課課堂教學(xué)之路。關(guān)鍵詞普通高中    信息技術(shù)    教學(xué)誤區(qū)     對策研究引言在各科教學(xué)中，常常會出現(xiàn)許多對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法選擇上的誤區(qū)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也常常會產(chǎn)生一些片面的或不正確的認(rèn)識，必將影響到教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的好壞。這就需要教師不斷研究，不斷探索，

2、不斷改進(jìn)教法，正確引導(dǎo)學(xué)生，以達(dá)到最佳的效果?，F(xiàn)行的普通高中信息技術(shù)課教學(xué)，由于起步較晚，又受到硬件設(shè)施、學(xué)生基礎(chǔ)及課時(shí)安排等諸多方面的限制，產(chǎn)生了許多教學(xué)思想和教學(xué)方法上的誤區(qū)，極大地制約了普通高中的信息技術(shù)課教學(xué)，阻礙了高中生的知識汲取、技能培養(yǎng)和思維訓(xùn)練。筆者根據(jù)近年的教學(xué)實(shí)踐，試從課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)上尋求相應(yīng)對策，現(xiàn)予以歸納，希望能起到拋磚引玉的作用。誤區(qū)之一：DOS過時(shí)了，不學(xué)（教）也罷?，F(xiàn)象：高一新生第一節(jié)信息技術(shù)課，我宣布針對學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)際情況和大綱要求，本學(xué)期第一個學(xué)習(xí)內(nèi)容是DOS操作，話音未落，立即引起一片“噓”聲。課后許多學(xué)生與我“交涉”，稱DOS已“過時(shí)”，要求講授WIND

3、OWS98操作系統(tǒng)。分析：這種觀點(diǎn)主要反映在對某個具體教學(xué)內(nèi)容的選擇上，除DOS外， 諸如windows32、WPS2.2，甚至WINDOWS95也被許多學(xué)生認(rèn)為“過時(shí)”。究其原因，持此觀點(diǎn)的大都是具有一定計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)的學(xué)生，他們的“基礎(chǔ)”大都不是建立在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，而來自平時(shí)對計(jì)算機(jī)無意識的接觸，這種無意識的接觸和高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致他們盲目追求“時(shí)髦”、追求“流行”，其實(shí)他們并未真正掌握那些“過時(shí)”了的知識。我們的教學(xué)目的不僅僅在于教學(xué)生具體掌握某種操作，更重要的在于培養(yǎng)他們運(yùn)用計(jì)算機(jī)獲取信息的能力，這種能力應(yīng)該具有系統(tǒng)性、全面性和牢固性。當(dāng)然，對于學(xué)生的這種觀點(diǎn)，教師不應(yīng)該一棒

4、子打倒，而應(yīng)該加以正確引導(dǎo)，向他們講明“過時(shí)”的知識與“流行”的知識之間的關(guān)系，引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。對策：第一步，正確引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)。如向?qū)W生介紹操作系統(tǒng)由DOS 到WINDOWS的轉(zhuǎn)變過程，分析其各自的特點(diǎn)，闡明二者之間的聯(lián)系，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)DOS的重要性和對今后學(xué)習(xí)WINDOWS等知識的幫助等等。第二步，適當(dāng)調(diào)整課時(shí)安排，改進(jìn)教法。如在DOS命令的講授過程中， 改變以往逐條命令詳細(xì)講解的方法， 而是教給學(xué)生DOS 命令的一般命令格式， 同時(shí)聯(lián)系WINDOWS的相關(guān)操作，這樣可以讓學(xué)生更清楚地了解DOS各個命令的工作過程和計(jì)算機(jī)的工作原理，也讓學(xué)生對DOS和WINDOWS之間有一個比較

5、，從而相互促進(jìn)，共同提高。效果：經(jīng)過一段時(shí)間的DOS操作學(xué)習(xí)， 學(xué)生普遍感受到“命令式”操作計(jì)算機(jī)的樂趣，同時(shí)對計(jì)算機(jī)工作的原理有了更清楚的認(rèn)識。當(dāng)計(jì)算機(jī)隨著他們的手指執(zhí)行一項(xiàng)項(xiàng)命令時(shí)，他們感受到“像玩游戲一樣的感覺”，學(xué)習(xí)效果得到了有力的保證。誤區(qū)之二：分模塊教學(xué)效果最好。 現(xiàn)象：許多教師在教信息技術(shù)課的過程中，總是把大綱規(guī)定的個模塊逐一教給學(xué)生，缺乏一種通盤考慮。如在講授“鍵盤介紹”內(nèi)容時(shí)，講解“PgUp”、“PgDn”等鍵的作用，由于在DOS 方式下無法具體操作，  學(xué)生往往無法真正了解其功能。  又如在講授WINDOWS98和WPS2000的操作時(shí)，明明許

6、多按鈕的功能和操作方法一模一樣，但多數(shù)教師都采取了在WINDOWS98和WPS2000的教學(xué)中分別逐個講授各個按鈕的使用方法和功能。 分析：這種現(xiàn)象，主要是教師對各個模塊的內(nèi)容以及相互聯(lián)系沒有深究，缺乏一種聯(lián)系意識，不僅浪費(fèi)課時(shí)，而且常常使學(xué)生感到乏味，喪失學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了學(xué)生知識遷移能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。    另一種表現(xiàn)是在處理理論知識的講授和操作技能的培養(yǎng)二者的關(guān)系上，教師通常采取一種先講解理論知識，理論講完后再上機(jī)訓(xùn)練，有的甚至在講授理論時(shí)根本不到機(jī)房，而是拿著書本照本宣科，這樣做的結(jié)果，學(xué)生不能真正弄明白理論知識的精要所在，在操作技能訓(xùn)練時(shí)，也就無法用

7、所學(xué)的理論知識指導(dǎo)實(shí)踐，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。對策：鉆研教材，理順各模塊之間的相關(guān)聯(lián)系。如在鍵盤的介紹時(shí)，哪些鍵應(yīng)該詳細(xì)介紹，哪些鍵可以放在具體的模塊學(xué)習(xí)時(shí)再結(jié)合實(shí)際進(jìn)行講解，都應(yīng)該有一個通盤的考慮。研究教法，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識自學(xué)新知識，以培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和創(chuàng)新能力。在處理理論知識的講授和實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)之間的關(guān)系上，傾向于側(cè)重基本操作技能的培養(yǎng)上，在具體的實(shí)踐操作過程中，涉及到相關(guān)的理論知識時(shí)，結(jié)合操作實(shí)例向?qū)W生講授。效果：采取這種方法，往往能收到事半功倍的效果，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，各知識點(diǎn)之間相得益彰，而運(yùn)用理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的教學(xué)方法，理論與實(shí)踐之間的結(jié)合能達(dá)到最佳的效果：理論理解得透徹、操作得到了鞏固。如我在講授“多媒體作品制作”這一模塊時(shí)， 由于WINDOWS98的基本操作方法學(xué)生已經(jīng)掌握，教學(xué)中我只簡單介紹相關(guān)軟件與WINDOWS98一般操作相異的地方，提出操作要求和目的， 然后把機(jī)器交給學(xué)生，具體的操作過程則讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識自由發(fā)揮，充分發(fā)揮他們的想象力。這樣，學(xué)生運(yùn)用以往學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識來完成自己的多媒體作品制作，在操作過程中，他們常常為尋找一種最佳的方法而展開熱烈地討論，通過實(shí)踐，最后把具有個人風(fēng)