淺談自制教具在教學(xué)中的作用

1、淺談自制教具在教學(xué)中的作用 周覃鎮(zhèn)播深小學(xué) ：覃家久 當(dāng)今的教育中人們通常把教師、教材、教具統(tǒng)稱為“教育中的三大基本條件”，它們一直以來都是教育過程中的核心和基礎(chǔ)部份。進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，隨著課程教育的改革，科技發(fā)展，越來越多的教師使用多媒體等高科技進(jìn)行教學(xué)，所以傳統(tǒng)的一些教具好象漸漸的淡出了教學(xué)的歷史舞臺。雖然外表上身邊有大量的專業(yè)教具廠在生產(chǎn)教具為教育教學(xué)服務(wù)，但是許多老師特別是年輕一代的老師更習(xí)慣用多媒體演示來代替?zhèn)鹘y(tǒng)課件，這應(yīng)該是歷史進(jìn)步的必然趨勢。但是不是所有的傳統(tǒng)教具就該全部拋棄呢？是不是在擁有高科技的今天傳統(tǒng)的“土教具”就沒有用武之地了呢？我認(rèn)為無論科技怎樣發(fā)展，傳統(tǒng)實物教具都應(yīng)

2、該繼續(xù)在教育教學(xué)中占據(jù)一席之位，繼續(xù)發(fā)揮它的光和熱。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剛鹘y(tǒng)教具的制作使用及其意義。教育學(xué)心理學(xué)的研究成果說明，學(xué)生在形成數(shù)學(xué)概念的最初階段，都必須借助于感覺，先把具體事物的觀察和接觸轉(zhuǎn)化成與具體事物無關(guān)的感性認(rèn)識，再把感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化成為抽象、概括的理性認(rèn)識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要在較短的時間內(nèi)，接受人類的認(rèn)識成果，為進(jìn)一步認(rèn)識和改造世界打好基礎(chǔ)。人類的認(rèn)識成果是由許許多多的概念表述的。即使是接受初等教育的小學(xué)生，所學(xué)的知識很淺，但也有很多是很抽象的。在以形象思維為主要思維方式的小學(xué)生中，建立概念光靠老師講述是不行的，很多看不見摸不著的東西都要靠一些具體直觀的教具把它們演示

3、出來。所以在現(xiàn)代教學(xué)中，用具體模型和直觀教具進(jìn)行說明與進(jìn)行演示操作仍然是十分重要的，對于小學(xué)生尤其顯得重要。如人教版教材有一套小學(xué)數(shù)學(xué)的教具，以前我們學(xué)校是訂了的，每個學(xué)生人手一套。但在教學(xué)實踐過程中，卻很少有老師喜歡去使用它，所以現(xiàn)在學(xué)校也沒有訂了，不過以前訂的還剩在那里，仍然可以取用。為什么老師不喜歡使用它呢？第一，那套教具面面俱到，對象是全國小學(xué)生，所以實際使用起來就感覺針對性不強(qiáng)，有點不痛不癢，雞肋的感覺因為全國不同地區(qū)的學(xué)生接受能力和理解能力是不一樣的；第二，設(shè)計非常傳統(tǒng)、正規(guī)，在中規(guī)中矩的同時也少了許多閃光點。我在這里所想要談到的是老師在教學(xué)過程中，可以針對學(xué)生的實際，動手制作或者

4、就地取材一些簡單貼切、富有靈性和教學(xué)機(jī)智的教具，樸實無華、信手拈來，卻又能對教學(xué)起到畫龍點睛的作用。下面我們先看一些教學(xué)實例。如在上角的大小比較這個內(nèi)容，我在第一個班上時，制作了精美的課件，用動畫演示兩個角比較時，把頂點對齊，一條邊重合，整個過程都非常清晰。但課后反饋教學(xué)效果并不如意。在第二個班上時，我又用廢紙剪了很多個角，放手讓學(xué)生自己去比較大小。結(jié)果都不需要老師講，學(xué)生自己便小結(jié)出了比較角的大小的方法：要把頂點對齊，一條邊重合，再去比較另一條邊。這是學(xué)生們親自實驗的結(jié)果，他們經(jīng)歷了這個發(fā)現(xiàn)認(rèn)識的過程，比照較方法理解了，課后反饋自然非常良好。于是我精心制作的課件沒有到達(dá)的目標(biāo)，就被一些用過的

5、廢紙剪成的角輕而易舉的到達(dá)了。又如上平行四邊形的面積這個內(nèi)容，教材中有一個題目是把一個長方形沿對角的頂點拉成一個平行四邊形，在這個過程中去探究周長與面積的變化規(guī)律。這個內(nèi)容顯然是比較抽象的。開始我仍然是制作了課件，但發(fā)現(xiàn)連自己嘗試著說都覺得拗口難懂，又怎么能讓學(xué)生明白理解呢？于是我重新設(shè)計，讓每個小組都用4根小棒圍好一個長方形，讓每個學(xué)生都動手去拉，去體會這個過程中周長和面積的變化。有了小棒，學(xué)生很容易理解周長沒有變，因為始終是那4根小棒圍成的圖形。但對于面積，底沒有變還好說，高變短了學(xué)生拉來拉去都體會不出來。不但他們急，我更是心急如焚。突然我靈光一閃，學(xué)生的難點不就是拉的過程高如何變的不知道

6、嗎？拿兩個長方形重疊著放不就解決了嗎？開始兩個圖形重合，然后拉動上面一個，學(xué)生自然而然就觀察到了底不變，拉成的平行四邊形的高比原來的長方形的寬短的現(xiàn)象。于是，根據(jù)平行四邊形和長方形的面積公式就很快得出了拉成平行四邊形的過程中，面積越來越小的規(guī)律。多么簡單的教具，只是兩個簡陋的小棒組成的平行四邊形，卻幫助學(xué)生解決了一個相當(dāng)有思維難度的抽象問題。簡單的教具不簡單啊！學(xué)習(xí)觀察物體時，我?guī)Я撕芏嗔⒎襟w圖形讓學(xué)生來觀察，擺成不同的形狀，從各個方向看是什么平面圖形。做到練習(xí)時，很多題目給出很多立方體組成的圖形讓學(xué)生畫從某個面看到的平面圖形。遇到有困難的，我就用立方體擺出圖形，讓學(xué)生觀察來做，學(xué)生一下就覺得

7、很簡單。但突然不知哪個同學(xué)嘀咕了一聲，“考試時又不能帶立方體”。我楞了一下，但我一瞬間看到學(xué)生桌上擺的文具盒，橡皮、鉛筆芯盒等，脫口而出，“不帶立方體你就沒方法了嗎？”我立刻引導(dǎo)學(xué)生，利用橡皮、鉛筆芯盒、文具盒等，也可以模擬立方體，雖然不規(guī)則，大小不一，但一點不影響判斷可以看到哪些面。學(xué)生們也興趣盎然，真正體會到了身邊到處都是數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)時，一個圖形繞著某個點順時針或者逆時針旋轉(zhuǎn)多少度這種題目，書上的方法是從關(guān)鍵點頂點著手，確定好幾個點旋轉(zhuǎn)后的位置，再畫出旋轉(zhuǎn)后的圖形。這樣的方法搞得學(xué)生們暈頭轉(zhuǎn)向大呼困難?？粗恍┩瑢W(xué)學(xué)得非常認(rèn)真，但是缺乏空間想象能力，做起題來真是有心殺敵，無力回天。于是，

8、無奈之下，我除了自己講解時用三角板、直尺等實物直接模擬旋轉(zhuǎn)運動外，干脆教學(xué)生利用自己手中的三角板、直尺如何在圖上去模擬旋轉(zhuǎn)，確定大概位置。不少學(xué)生都笑著說，早點教這個方法就不用頭暈了幾天了。像這樣教具本天成，妙手偶得之的情況在教學(xué)中不勝枚舉。比方教學(xué)數(shù)學(xué)廣角等量代換時，利用學(xué)生手中的教材、本子、筆等來代替物體擺一擺，就能在很大程度上幫助學(xué)生理解等量代換的本質(zhì)，從而讓學(xué)生能夠盡快建立起等量代換的思想，為他們學(xué)習(xí)方程奠定一個良好的基礎(chǔ)。又如教學(xué)相遇問題時，課件演示沒有起到良好的效果，用教具玩具車演示也因為太小，各自開的距離不明顯而很難讓學(xué)生理解速度和的含義，教學(xué)效果最好的卻是請了兩個同學(xué)到臺上來演

9、示。課后反思，請同學(xué)上臺一是目標(biāo)大，二是學(xué)生感覺有趣，注意力都集中過來，三是正好用地上的地磚，能夠清楚的表現(xiàn)出速度和的含義。這個教學(xué)案例又讓我對教具的認(rèn)識又加深了一層。以前學(xué)校購買的由國家教學(xué)儀器裝備司統(tǒng)一安排生產(chǎn)的正規(guī)教具，在中規(guī)中矩的同時少了一些靈氣，缺乏“因人制宜、因地制宜”性，達(dá)不到因材施教的效果，不易解決實際教學(xué)中的關(guān)鍵問題。因此，老師在使用正規(guī)教具時一定要分析教具的可行性，能否面向全體學(xué)生，是否針對學(xué)生實際，解決教學(xué)中的重、難點，突出、強(qiáng)化某一知識點。如果不能的話，就需要教者能夠慧眼巧手，畫龍點睛，結(jié)合教學(xué)實際中存在的問題，敢于對正規(guī)教具進(jìn)行改良、完善，化腐朽為神奇，讓普通平凡的教

10、具產(chǎn)生驚艷的效果。學(xué)習(xí)量角時，學(xué)生在量角的度數(shù)時往往會出現(xiàn)把銳角的度數(shù)量成了對應(yīng)的鈍角的度數(shù)，而把鈍角量成了對應(yīng)的銳角的度數(shù)這個問題。而且屢教屢錯，真是讓人惱火。但靜下心來分析原因：主要是因為老師在教學(xué)中演示的量角器存在很大的局限性造成的。我針對學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時容易犯的錯誤，對傳統(tǒng)的量角器進(jìn)行了改造：1、把左邊0刻度線和外圈刻讀數(shù)分別涂成紅顏色；2、把右邊0刻度線和內(nèi)圈刻讀數(shù)分別涂成黃顏色。在教學(xué)中，教師重點引導(dǎo)學(xué)生如何使用量角器：1、先把量角器的圓心點對準(zhǔn)角的頂點。2、把角的一邊與零刻度線重合。3、如果重合的黃色零刻度線，就看黃線所指的黃色刻度數(shù)；如果重合的是紅色零刻度線，就看紅線所指的紅

11、色刻度數(shù)。這樣，通過量幾個角的度數(shù)的演示，學(xué)生很快地領(lǐng)悟量角的度數(shù)的方法。關(guān)鍵是學(xué)生在量角時不會再出現(xiàn)剛好選反零刻度線的問題。這個改造，突出、強(qiáng)化了量角的度數(shù)時應(yīng)該注意的問題，引起了學(xué)生的注意，并突破了這個難點。學(xué)習(xí)體積與體積單位時，課本上有這樣一個實驗：兩個同樣大的杯子，一個裝滿了水。把一個物體放入另一個杯子中，然后將裝滿水的杯子中的水倒入另一個杯子中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)杯子滿了水還沒倒完。從而說明物體能夠占據(jù)空間的大小，讓學(xué)生體會到體積的含義是物體占據(jù)空間的大小。但在一個班級上這節(jié)課時，我發(fā)現(xiàn)，一方面水沒有顏色，后面的學(xué)生基本都觀察不到；另一方面，這個實驗中規(guī)中矩，學(xué)生得到的體驗非常淺薄和有限，對物

12、體占據(jù)空間大小沒有一個真切的感受。于是，我對實驗進(jìn)行了兩個方面的改良。一方面，在水中加入了紅色的顏料，這樣讓教室每個角落的學(xué)生都可以清晰的觀察到水面的變化情況。另一方面，我在石頭上系了一根繩子，倒入半杯水后用手提著繩子將石頭緩慢的放入水中。于是，所有學(xué)生都可以清晰的觀察到隨著石頭浸入水面的部分的增多水面也逐漸上升。這時候?qū)W生可以得到的經(jīng)驗就不僅僅是物體可以占據(jù)空間的大小了。他們甚至可以初步體會到阿基米德原理：物體浸入水面的體積等于物體排開水的體積。充分利用課本資源，卻在課本資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況進(jìn)行改造?？赡苤皇且稽c點的改良，卻能夠起到“化腐朽為神奇”的效果。教學(xué)是千變?nèi)f化的，同樣，我們的教具也應(yīng)該是靈活多變，能夠為我們教學(xué)所用的。并且，要牢牢記住教具的作用是為教學(xué)服務(wù)，而不在于它本身要多漂亮、多專業(yè)。正如國家偉人鄧小平同志所說的一句話：“不管白貓黑貓，捉到老鼠的就是好貓！”我們老師制作和選用教具也要有這種意識，只要是能為教學(xué)服務(wù)的，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)消化知識的教具，就是我們應(yīng)該追求的好教具。在平時的教學(xué)過程中，我們老師要能夠隨時注意觀察生活，用發(fā)現(xiàn)的眼睛和思考的大腦去面對周圍的事物，這樣就一定能夠發(fā)明創(chuàng)造出各式各樣、新奇獨特的教具，給教學(xué)實際帶來意想不到的妙處。讓我們傳統(tǒng)的“土教具”在新時期教學(xué)中仍然能夠光輝四射，