關(guān)于教學(xué)設(shè)計方案集合5篇

1、關(guān)于教學(xué)設(shè)計方案集合5篇為了確保事情或工作安全順利進行，預(yù)先制定方案是必不可少的，方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。方案應(yīng)該怎么制定呢？下面是小編精心整理的教學(xué)設(shè)計方案6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。教學(xué)設(shè)計方案 篇1【教學(xué)設(shè)想】安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的種民間藝術(shù)，充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，對于生活在南方或現(xiàn)代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學(xué)，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調(diào)動學(xué)生的情緒，調(diào)動學(xué)生的想象力，一旦學(xué)生進入角色，教起來就輕松多了?！窘虒W(xué)目的】1、德育點：感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，理解生命的內(nèi)涵。2、能力點：理解排比修辭手

2、法的類型及其在文章中的作用;學(xué)習(xí)朗讀課文，理解文章內(nèi)容。3、知識點：理解文中一些句子的深刻含義?！窘虒W(xué)重點】1、朗讀課文，理解文章內(nèi)容。2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢?！窘虒W(xué)難點】1、理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。2、理解文中一些句子的深刻含義。【教學(xué)時間】二課時【教學(xué)過程】第一課時一、檢查預(yù)習(xí)1、聯(lián)系上下文，體會下列詞語的意思：忘情 狂舞 閃射 火烈 亢奮 晦暗 羈絆碰撞 搏擊 燒灼 奔突 輻射 翻飛 淋漓2、初讀課文，了解課文大致內(nèi)容。二、導(dǎo)入新課1、同學(xué)們喜不喜歡播滾?喜不喜歡勁舞?其實，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中

3、華民族的藝術(shù)奇葩安塞腰鼓。大家在電視節(jié)目上看過陜西安塞地區(qū)的腰鼓嗎?我想大家一定會被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動。今天，我們就來學(xué)習(xí)篇描寫安塞腰鼓的散文，即劉成章寫的安塞腰鼓，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會的。2、放教學(xué)錄像。安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出，可把其制成多媒體教學(xué)錄像。在正式講解課文時，放出來，給學(xué)生以形象的感受，并調(diào)動學(xué)生的情緒。要求學(xué)生邊看錄像邊品味文章的語言，體會其內(nèi)容和形式的高度統(tǒng)一。三、正課研討1、要求學(xué)生談?wù)勛约嚎戳虽浵窈蟮母邢?。在學(xué)生談觀感時，教師可從以下幾個方面適當(dāng)引導(dǎo)： 安塞腰鼓是黃土高原的絕活兒，它的粗獷、雄渾、動力十足的風(fēng)格與當(dāng)?shù)刈匀?/p>

4、環(huán)境、地理風(fēng)貌、民風(fēng)民情等渾然一體，不可分離。 它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的表演完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙，一脈貫通。 安塞腰鼓的內(nèi)涵是生命的激昂和渲瀉，是羈絆不住的力量，是原始力量的勃發(fā)、噴涌。2、朗讀課文(或老師范讀、或聽課文錄音、或?qū)W生齊讀、輪讀、個別讀均可);然后給課文分段，歸納段意：按表演前、表演中、表演后分三段。第一段：從開頭到似乎從來不曾響過。第二段：從但是到成了茫茫一片。第三段：從當(dāng)它冥然而止的時候到完。3、第二段可以分成幾層?分成四層：第一層(

5、從但是到撞開了的那么一股勁)：寫安塞腰鼓的舞姿及給人的聯(lián)想。第二層(從好一個安塞腰鼓到隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解)：寫安塞腰鼓的響聲給人的感受。第三層(從好一個安塞腰鼓到那里再有這么厚這么厚的土層啊)：寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。4、文章怎樣寫表演前的情況?從背景寫，是一片高粱地、絲溜溜的南風(fēng);從人物寫，是茂騰騰的后生;從性格寫，是樸實的;從神情寫，是沉穩(wěn)而安靜的;從腰鼓寫，是呆呆的、不曾響。5、這樣寫有什么好處?為下文寫腰鼓表演蓄勢。6、安塞腰鼓的舞姿有什么特點?壯闊、豪放、火烈。7、作者是怎樣寫的?先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發(fā)狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強震起

6、的石頭的狂舞。再用排比、連續(xù)比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風(fēng)，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風(fēng)姿像斗虎。8、這樣寫有什么好處?運用比喻使描寫的對象更加形象、生動、具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當(dāng)。9、這腰鼓這一段用了那些反義詞?空氣：冰冷燥熱;陽光：恬靜飛濺;世界：困倦亢奮10、運用反義詞寫有什么好處?用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。11、如果說上面是實寫，那么，使人想起三段是怎樣寫?虛寫。12、用虛寫有什么好處?用虛寫使人產(chǎn)生聯(lián)想想象，增加了文章的內(nèi)涵。13、作者聯(lián)想到什么?聯(lián)想到落日古戰(zhàn)場，電閃雷鳴和人的大徹大悟。14

7、、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!這句話怎么理解?這里寫出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、開放的。四、課堂小結(jié)文章描寫安塞腰鼓的特點：壯闊、豪放、火烈。先實寫，用連喻，寫安塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫，通過聯(lián)想、想象，寫安塞腰鼓給人的感受，寫出了陜北人的性格特征。五、布置作業(yè)1、完成課后練習(xí)一。2、給下面的詞配上一個同義詞：忘情( ) 閃射( ) 火烈( ) 亢奮( )晦暗( ) 羈絆( ) 搏擊( ) 輻射( )第二課時一、抽查預(yù)習(xí)閱讀課文，思考課后練習(xí)。二、導(dǎo)入新課上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一段和第二段的第一層，這節(jié)課我們再來看看作者怎樣描寫安

8、塞腰鼓的。三、正課研討1、朗讀課文，注意讀出節(jié)奏、重音、感情。2、文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的?用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發(fā)出回響;第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里，觀眾的心里發(fā)出共鳴;第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴(yán)峻的思考、犁尖翻起的土浪、陣痛的發(fā)生和排解。3、這樣寫有什么好處?用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的 響聲，氣勢不同反響。4、文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊?先寫后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼，使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛，使人感受到

9、陜北農(nóng)民的那種取之于人的甚少，奉獻(xiàn)給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。5、黃土高原啊這一段寫了什么?寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。6、為什么說多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓這里用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調(diào)，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓;因為江南的流水已經(jīng)蝕消了生命的元氣，已經(jīng)沒有承載這樣原始生命力量的厚土了。7、第二段的第四層寫什么?總結(jié)上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術(shù)的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力，從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化，從后生們生命中噴發(fā)出來的力量寫安塞腰鼓給人

10、心靈的震撼。8、倒數(shù)第四段中的交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!這幾個詞能不能對調(diào)?為什么?不能。因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。9、為什么說當(dāng)它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生?人們已經(jīng)被生命的力量所折服所感動所沸騰，當(dāng)腰鼓戛然而止時，人們已經(jīng)不習(xí)慣這樣寂靜、冷清的世界了。這是人對鬧聲的一種感受，當(dāng)鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術(shù)效果。10、怎樣理解耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞聲?當(dāng)鼓聲停止后，人們?nèi)猿两诩で橹?，好像熾熱后的沉寂，這時以雞啼反襯寂靜;雞聲是天亮的標(biāo)志，是新的一天的開始，是希望

11、的象征，有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創(chuàng)造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。11、本文大量運用排比，有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法，對表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用?句內(nèi)部的排比：一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了!句與句之間的排比：狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的'風(fēng)姿。段與段之間的排比：使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)流做使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!這些排比句使文章

12、氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錢鉆，能表達(dá)出強烈的思想感情。12、請把第12、16、19、21、24自然段置于我國改革開放的時代背景里進行思考，并談?wù)勛约旱睦斫猓何覀兊拿褡屣@然經(jīng)歷了太多的痛苦和磨難，太多的束縛和挫折，但我們總能神奇般地重新崛起，特別是改革開放以后，我們的祖國、走進了一個令人振奮和自豪的新時代，只要我們立足本土，放眼世界，大膽創(chuàng)新，勇于開拓，我們就一定能夠再造輝煌。13、歸納文章的中心思想：本文通過對安塞腰鼓的描寫，贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。14、歸納本文的寫作特點：文章內(nèi)容和形式高度統(tǒng)一，可從句式、修辭和節(jié)

13、奏角度思考： 鏗鏘的短句; 激昂的排比; 疾猛的節(jié)奏。四、課堂小結(jié)這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點，表達(dá)出作者贊美安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情，贊美陜北高原人們粗獷、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節(jié)奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌群激越，增強了文章感人力量。五、布置作業(yè)1、課后練習(xí)二、三、四題。2、寫出了面詞的反義詞：晦暗( ) 束縛( ) 閉塞( ) 歡樂( )擺脫( ) 冰冷( ) 恬靜( ) 困倦( )3、簡答： 本文以什么作為線索? 安塞腰鼓的特點是什么? 容不

14、得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的一股勁!這句話運用了什么類型的排比?你怎么理解這句話? 模仿文中的排比句寫一段話。教學(xué)設(shè)計方案 篇2教學(xué)目的：1.重點詞、句的理解與翻譯。2.學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。3.品析句子，體會作者的思想感情。教材分析：本文是一篇簡短的文言文游記。文章情思如水，汩汩而流，語句清新，描寫月色如詩如畫，語言凝練含蓄，饒有余味，言簡意賅，比喻精當(dāng)，情景交融，內(nèi)涵豐富，是一篇不可多得的佳作，需要學(xué)生好好體會其中的美麗之處。教學(xué)設(shè)想：學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師作一般性的引導(dǎo)。在課堂上要通過朗讀的多種方式，理清文章內(nèi)容，把握重難點。在理解語句的基

15、礎(chǔ)上讓學(xué)生翻寫成優(yōu)美的散文。教學(xué)課時：一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入在夜深人靜、皓月當(dāng)空的夜晚，月光如流水般灑落大地，一切都像籠著輕紗，若隱若現(xiàn)，連堅實的大地似乎也溶成了一片浮動的云煙。面對如此美景，你是否想出門欣賞一番?今天我們來學(xué)習(xí)蘇軾的一篇文章記成天寺夜游，看看蘇軾在美麗的月色中會發(fā)出怎樣的人生感慨。二、整體感知文段1.給學(xué)生放范讀，根據(jù)范讀，糾正自己的讀音，確定朗讀節(jié)奏。2.學(xué)生自由朗讀課文，同桌之間互聽，交流。3.請學(xué)生給大家讀一遍，師生一起點評，全班齊讀課文。4.質(zhì)疑：把預(yù)習(xí)中遇到的問題提出，同學(xué)解答，全班共同關(guān)注、探討。戶：門;遂：于是;蓋：大概;但：只是;耳：語氣詞5.放音樂二泉映月

16、，請同學(xué)朗讀描寫月色的文段，其他同學(xué)品味月色描寫，試用自己的話復(fù)述出來。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。三、合作探究1.作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外?一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想去賞月2.作者是如何描寫月色的?(去一去關(guān)鍵詞，品修辭)繪景：月色-積水空明，竹柏-藻荇交橫把"如"、"蓋也"去掉，和原文相比，句子的意思有無改變?變了。原文用了"比喻"的修辭手法，生動形象，如臨其境3.月夜圖有什么特點?給人怎樣的感受?(添一添，品意境)皎潔、空靈、清麗、淡雅在"庭下如積水空明，水

17、中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。"后加上"叢中蛙鳴起伏，空中流螢飛舞，寺中人語喧嘩，院外狗吠連綿。"一段話，好不好?不好。改變了原文明凈幽閑，清麗淡雅的味道。4.文中哪些句子表達(dá)了作者的情感?"月色入戶，欣然起行"，"何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳"5.文章結(jié)尾句流露出作者怎樣的情感?貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達(dá)觀四、小結(jié)：記承天寺夜游這篇文章通過對庭中優(yōu)美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執(zhí)著，面對逆境達(dá)觀處世、瀟灑人生的難能可貴。五、能力擴展：一切景語皆情語，看圖寫景抒情。六、板書設(shè)

18、計：教學(xué)設(shè)計方案 篇3學(xué)習(xí)目標(biāo)1.樂于探究，能發(fā)現(xiàn)詞語的結(jié)構(gòu)特點。2.能獨立識字，區(qū)別形近字，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。3.通過口語交際調(diào)動學(xué)生參加討論的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。4.能向大家展示自己課外學(xué)習(xí)所得，展示與同學(xué)合作辦的墻報以及其他有關(guān)記錄“六一”活動的內(nèi)容。課前準(zhǔn)備1.課堂小練習(xí)。2.生字認(rèn)讀卡片。3.“辯論會”的活動主題牌。教學(xué)設(shè)計我的發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)六組詞語的共同構(gòu)詞特點：重疊形式相同；都是由兩個意思相反的詞構(gòu)成的。1.請學(xué)生自由讀詞語，說說這些詞語有哪些相同之處，再讀讀這些詞語，注意把握這類詞語的朗讀節(jié)奏。2.照樣子說詞語。大大小?。ù笮。┒喽嗌偕伲?

19、）深深淺淺（ ）高高低低（ ）長長短短（ ）粗粗細(xì)細(xì)（ ）日積月累1.讀讀認(rèn)認(rèn)。a.自由練讀四組同偏旁的字，說說每一組中的字有哪些相同之處。b.讀讀生字組成的詞語，想想這些字詞的意思。c.通過組詞的形式，認(rèn)讀記憶八個生字。d.采取多種形式鞏固識記。2.我會填。a.看題目，說說這道題要我們干什么。b.仔細(xì)讀讀每一組字，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。c.獨立完成練習(xí)。d.四人小組交流互改，有不能確定正誤的，提出來請老師或同學(xué)幫助。3.我會讀。a.自由練讀。b.說說你讀懂了什么？（引導(dǎo)學(xué)生懂得愛護公共設(shè)施，人人有責(zé)）c.提出不懂的問題，集體討論解決。d.交流該怎么來讀這首詩，再自由練讀。e.賽詩會看誰讀得最好。

20、口語交際1.創(chuàng)設(shè)情境：請一位學(xué)生把教材提供的材料以第一人稱講述，并向全班同學(xué)求助。2.小組討論：他應(yīng)該怎樣做，為什么？3.集體交流。4.根據(jù)學(xué)生交流的情況，老師小結(jié)。（兩種情況：一是把小龍的名字記下來，二是不要把小龍的名字記下來）5.小小辯論會。a.學(xué)生按觀點不同分成兩隊，先分小組討論搜集支持本方觀點的理由，再在本隊中確定三位辯手，幫助他們準(zhǔn)備發(fā)言。b.雙方辯手陳述。c.自由辯論。d.老師小結(jié)。展示臺1.請學(xué)生，了解公民的概念。2.讓學(xué)生說說作為公民應(yīng)該為社會做些什么。3.根據(jù)學(xué)生的回答，老師小結(jié)，并啟發(fā)學(xué)生從小事做起，從身邊做起。4.讓學(xué)生想一想，說一說已經(jīng)為集體、為社會做了些什么。（如果有

21、實物可以展示并做介紹）5.再想想說說還可以為集體、為社會做些什么。6.展示自己或幾個人合作的關(guān)于記錄“六一”活動的內(nèi)容。建議這次語文園地教學(xué)用2課時，其中口語交際用1課時。教學(xué)設(shè)計方案 篇4（一）激趣，引入新課1你喜歡春天嗎？（板書春字）問：你看見這個字想到了什么？2做一字開花游戲，看誰說得多。春（）（）（）（）（）（）板書：春雷春雨春風(fēng)春燕3出示課文插圖或多媒體課件，感受春天大地復(fù)蘇的景象。（二）初讀，了解課文內(nèi)容1學(xué)生聽老師配樂朗讀，說說課文寫了春天的什么景物。（板書：柳樹）2借助拼音，自讀課文，說說柳樹在誰的幫助下醒了。（見板書）3分節(jié)自愿讀課文，說說柳樹怎么了。板書：醒了軟了綠了飛了（

22、三）朗讀，板畫識字1讀第一節(jié)，老師板畫春雷（閃電），出示生字雷、醒。怎么記這兩個字？讀音有什么特點？2讀第二節(jié)，老師板畫柳枝，出示生字澡、枝、軟。誰能發(fā)現(xiàn)澡、枝的偏旁表示什么意思？怎么記軟字？3讀第三節(jié)，學(xué)生板畫，出示生字梳、梢。誰發(fā)現(xiàn)了這兩個字的特點？4讀第四節(jié)，說說小柳絮是什么樣的。根據(jù)學(xué)生的介紹，板畫柳絮飛舞的情景。5齊讀第五節(jié)，通過比較認(rèn)識耍字。要和耍有什么不同？怎樣記耍字？（四）活動，鞏固生字1自由朗讀課文，在文中找出生字。2同桌互讀生字，比比誰讀得準(zhǔn)。3小組比賽認(rèn)讀生字卡。4出示下列生字，學(xué)生做找朋友（組詞）的游戲。說（）（）（）話（）（）（）朋（）（）（）友（）（）（）春（）（）（）高（）（）（）5指導(dǎo)書寫以上六個字。（五）背誦，感悟文意1借助板書、板畫背誦：自由練背；同桌互背；齊背。2創(chuàng)設(shè)情境背誦：配樂背誦；表演背誦。（六）擴展