新課改下生物學(xué)科教學(xué)方法的思考

1、新課改下生物學(xué)科教學(xué)方法的思考摘要：隨著新課改的不斷深化，怎樣提高高中生物教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，是生物教師需深入思考與解決的重要問(wèn)題。本文對(duì)新課改下生物學(xué)科教學(xué)方法的進(jìn)行了新思考，以期能夠提升高中生物教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;教學(xué)中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A在高中階段，在對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行展現(xiàn)的過(guò)程中，教師不要對(duì)更加現(xiàn)代化的理念進(jìn)行了解，也要結(jié)合生物這門(mén)學(xué)科的本質(zhì)屬性，對(duì)其具體的教學(xué)需求進(jìn)行了解。在這個(gè)過(guò)程中，教師要結(jié)合自然生物的生命活動(dòng)規(guī)律，對(duì)各項(xiàng)開(kāi)展資源進(jìn)行整合，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷契合新時(shí)代的改革背景和形勢(shì)。一、新課改下高中生物教學(xué)的新方法1.優(yōu)化教

2、學(xué)模式，打造和諧課堂針對(duì)高中生物老師來(lái)講，為了使高中生物課堂的教學(xué)成效得到提升，高中生物老師就需要?jiǎng)?chuàng)立一個(gè)自由、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和學(xué)習(xí)積極性，同樣也能加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的溝通、互動(dòng)，拉近老師與學(xué)生之間的距離，繼而使教學(xué)活動(dòng)能夠順利展開(kāi)。例如，當(dāng)在教授“噬菌體侵染大腸桿菌這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以運(yùn)用幽默、詼諧的語(yǔ)言來(lái)向?qū)W生講授本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)蠋煶ㄩ_(kāi)心扉時(shí)，老師就能夠了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，繼而對(duì)癥下藥，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物這門(mén)課程，以及為培養(yǎng)學(xué)生的高中生物核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)打下根底。2.進(jìn)行課堂導(dǎo)入好的課堂導(dǎo)入能夠在課始就緊緊抓住學(xué)生

3、的心，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中。因此，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置十分重要。教師可用實(shí)物、標(biāo)本、掛圖或者模型等各類教具來(lái)導(dǎo)入新課，從而給學(xué)生以直觀形象的感受。例如，在教學(xué)?生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)?時(shí)，教師可先給學(xué)生導(dǎo)入生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，如生態(tài)系統(tǒng)的能量源頭、能量流動(dòng)途徑以及能量流動(dòng)特征等。通過(guò)導(dǎo)入這些學(xué)生熟悉的內(nèi)容，學(xué)生能很快理解：在生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中，能量流動(dòng)是單向的，而且是逐級(jí)遞減的。所以說(shuō)，能量是難以實(shí)現(xiàn)重復(fù)化利用的。然而，因?yàn)樘?yáng)能給地球提供可持續(xù)的能量，所以它能保障地球上的生態(tài)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定化的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。在得出該結(jié)論之后，教師可從“能量的問(wèn)題轉(zhuǎn)到“物質(zhì)的問(wèn)題，向?qū)W生提問(wèn)：能量可持續(xù)通過(guò)太陽(yáng)能加以提供，但

4、生態(tài)系統(tǒng)之中的各類物質(zhì)，比方氧氣和水自身就源于地球，并無(wú)太陽(yáng)之類的外來(lái)能量，那么為何億萬(wàn)年以來(lái)，地球上的此類物質(zhì)卻未被消耗殆盡呢？為何還能夠保持穩(wěn)定和正常運(yùn)轉(zhuǎn)呢？這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)了出來(lái)，“物質(zhì)的循環(huán)問(wèn)題就被自然地引入到了課堂之中。這種新舊知識(shí)的合理輸入，能夠讓學(xué)生的思維得以緩沖，也更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升生物教學(xué)的有效性。當(dāng)然，導(dǎo)入新課、激發(fā)興趣的方法還有很多，教師還可利用典故、諺語(yǔ)或者廣告詞等加以導(dǎo)入。無(wú)論是采用哪種導(dǎo)入方式，只要能真正激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就是好的導(dǎo)入方法。3.強(qiáng)化理論與實(shí)踐結(jié)合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)為了更加科學(xué)地加快高中生物教學(xué)步伐

5、，在對(duì)高中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握的過(guò)程中，教師對(duì)其課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化也是非常重要的。眾所周知，生物的社會(huì)實(shí)踐性是極強(qiáng)的。所以，不能停留在理論方面，可以通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)的形式讓學(xué)生感受到生物知識(shí)自身的使用價(jià)值，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)的結(jié)合，對(duì)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，并推動(dòng)學(xué)生嘗試開(kāi)展一些探究性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察和思考的過(guò)程中優(yōu)化自身解決問(wèn)題的能力。4.小組合作式探究，發(fā)揮學(xué)生主體地位在新課程改革的大環(huán)境之下，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和學(xué)習(xí)積極性受到激發(fā)，就需要高中生物老師重視學(xué)生在課堂上的主體作用，同時(shí)老師將學(xué)生劃分成為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中相互討論、互相學(xué)習(xí)，繼而能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作的方式解決老師提出的

6、問(wèn)題。例如，老師在教授“染色體變異這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況將學(xué)生劃分成為不同的學(xué)習(xí)小組，分好學(xué)習(xí)小組之后，老師就可以向?qū)W生提出問(wèn)題：染色體變異分為哪幾種？可以看到染色體變異過(guò)程嗎？染色體在變異的過(guò)程中結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生變化嗎？通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生在小組討論的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的印象，這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效用和學(xué)習(xí)質(zhì)量。5.進(jìn)行微課展示微課主要運(yùn)用短視頻形式來(lái)傳播知識(shí)，其優(yōu)勢(shì)是可充分運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片以及聲音等多種元素來(lái)展示教材知識(shí)，這一教學(xué)方法和以往只用粉筆和教材開(kāi)展授課相比，更加形象化、直觀化，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)形象地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，這樣可有效改進(jìn)知識(shí)的

7、展示形式，切實(shí)降低學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。例如，在?細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性?教學(xué)中，教師在解讀真核細(xì)胞和原核細(xì)胞時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)顯微鏡來(lái)觀察藍(lán)藻真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。但是顯微鏡的數(shù)量過(guò)少，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)此教師設(shè)計(jì)好相關(guān)微課，把顯微鏡下的真核細(xì)胞與原核細(xì)胞均加以放大，再讓學(xué)生加以觀察。學(xué)生按照教師的指引，對(duì)大屏幕上的圖片進(jìn)行細(xì)致的觀察，很快就能找到兩者的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。有學(xué)生提出疑問(wèn)：“為什么真核細(xì)胞有成形的細(xì)胞核，但原核細(xì)胞卻沒(méi)有細(xì)胞核而只有擬核呢？教師第一時(shí)間進(jìn)行解答。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，由于開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的條件比較有限，學(xué)生很難得到

8、觀察時(shí)機(jī)，此時(shí)教師可利用微課輔助教學(xué)，從而為學(xué)生提供更多深入觀察的時(shí)機(jī)。從課堂教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)看，微課展示相當(dāng)有效，能夠讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性的了解及深入化的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效率。二、結(jié)語(yǔ)總而言之，新課程改革不僅對(duì)高中生物這門(mén)課程提出了改革的要求，同樣也促進(jìn)了高中生物課堂的改革與創(chuàng)新，能夠促使高中生物老師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，優(yōu)化和創(chuàng)新自身的教學(xué)方法和教學(xué)手段，繼而更好地教授學(xué)生知識(shí)，從各個(gè)方面充分提升高中生物課堂的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)【1】張勝亮.新課改環(huán)境下高中生物教學(xué)的改革措施J.試題與研究，202116：106.【2】常曉旭.新課程改革背景

9、下高中生物教學(xué)的有效途徑J.知識(shí)窗教師版，202112：51.【3】徐成國(guó).淺談高中生物課堂趣味教學(xué)J.新課程下，202112：116.猜你喜歡高中生物新課改教學(xué)基于“互聯(lián)網(wǎng)+的高中生物混合式教學(xué)中學(xué)課程輔導(dǎo)教師通訊(2021年8期)2021-08-11高中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課的新策略課程教育研究(2021年28期)2021-11-07“自我診斷表在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用東方教育(2021年19期)2021-12-05新課改下如何提高農(nóng)村高中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力與口頭表達(dá)能力文教資料(2021年15期)2021-09-18新課改下開(kāi)展數(shù)學(xué)建模教學(xué)之淺見(jiàn)新教育時(shí)代教師版(2021年29期)2021-09-08新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)初探新教育時(shí)代教師版(2021年19期)2021-05-27類比在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索中學(xué)生數(shù)理