幼兒園常規(guī)教育中的問題及策略

1、幼兒園常規(guī)教育中的問題及策略王小寧幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行 ） 中指出：“建立良好的常規(guī)，避 免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。 ”其中明確了良 好常規(guī)在幼兒自我學(xué)習(xí)、 自我管理、 獨(dú)立解決生活問題等方面的重要 意義；同時(shí)也引導(dǎo)我們?nèi)シ此紓鹘y(tǒng)的管理行為與幼兒主體發(fā)展之間存 在的問題。因此， 在實(shí)踐過程中，我們應(yīng)該針對(duì)問題采取相應(yīng)的教育 對(duì)策。一、幼兒園常規(guī)教育中存在的問題 問題一：教育觀念的問題，規(guī)則等同于常規(guī)。 許多老師還固守著傳統(tǒng)常規(guī)教育中所謂的規(guī)則意識(shí)， 使幼兒行為 常規(guī)教育的內(nèi)容要求以及實(shí)施的方法都不合時(shí)宜刻板的保留著，例 如：“小嘴巴，不講話。小眼睛 , 看老師?！薄耙?/p>

2、二三，靜下來?！边@些 瑯瑯上口的規(guī)則把一個(gè)個(gè)生龍活虎的孩子變成了“小機(jī)械人” 。在幼 兒園班級(jí)生活中隨時(shí)能聽到老師說出“不可以大聲說話、別打架、說 話舉手、不許插嘴”等等限制性語言，還有那些包含著“不行、 不要、不能”的指令性言語，說明了在老師心目中“常規(guī)教育的內(nèi)容 就是限制幼兒的不良行為，常規(guī)教育就是要遵守規(guī)則” 。問題二：身陷常規(guī)教育的困境，處于“為”與“不為”之間。身處常規(guī)教育中的我們時(shí)常感受到常規(guī)帶來的困惑， 一方面， 我 們?cè)O(shè)法維護(hù)它的權(quán)威， 因?yàn)樗墙逃虒W(xué)工作開展的前提和保障； 另 一方面， 尊重幼兒選擇， 對(duì)兒童自由發(fā)展的追求又使教師不能過分地強(qiáng)調(diào)常規(guī)。問題三：常規(guī)教育方法簡單

3、，忽視了教育的游戲性。在實(shí)施幼兒常規(guī)教育過程中，教育的方式方法只注重說教，不斷 的提出要求，強(qiáng)調(diào)孩子們的遵守，反復(fù)提醒督促。對(duì)遵守常規(guī)規(guī)則的 進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)違反常規(guī)的行為進(jìn)行懲罰。從而導(dǎo)致孩子們不把這 種行為內(nèi)化為自己的習(xí)慣，經(jīng)常聽到家長們的質(zhì)疑：“寶寶在幼兒園能自己吃飯嗎？” “寶寶在幼兒園竟然會(huì)自己整理玩具??！ ”，說明好 習(xí)慣留在了幼兒園，留在了班級(jí)老師的面前，留在了一個(gè)個(gè)的贊許中， 卻難留在個(gè)體的需要中。問題四：常規(guī)教育一刀切，忽視了幼兒個(gè)性發(fā)展。幼兒園教育在各類活動(dòng)中都會(huì)關(guān)注孩子的個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)， 但在 常規(guī)教育中確實(shí)一刀切。如：集體排隊(duì)喝水、集體排隊(duì)洗手、統(tǒng)一入 廁、幾點(diǎn)入睡等等

4、，都有一致的要求。但是面對(duì)來自不同家庭環(huán)境、 個(gè)性等方面的差異，孩子們的行為表現(xiàn)大不相同。因此制定的常規(guī)要 求該有相應(yīng)的針對(duì)性，關(guān)注到個(gè)別孩子的差異，克服一味的整齊劃一 帶來的和諧。二、解決幼兒園常規(guī)教育的對(duì)策針對(duì)幼兒園常規(guī)教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題， 我們盡可能的尋找最佳 解決問題的教育對(duì)策，有效地實(shí)施幼兒園常規(guī)教育，發(fā)展兒童的內(nèi)在 自由。促使幼兒健全和諧地發(fā)展，從而提高幼兒園保教質(zhì)量。實(shí)施常 規(guī)教育的方法是多種多樣的，在長期實(shí)踐研討的過程中積累出以下幾 種行之有效的方法：1營造寬松的心理情境杜威曾經(jīng)說過：“這個(gè)人所處的整個(gè)情境決定對(duì)個(gè)人行為的 控制”。幼兒情感依戀強(qiáng)烈，這就更要求我們營造與家庭相

5、似的寬松、 安全、溫馨的心理情境， 以便讓他們自覺地在心中建立一定的規(guī)則意 識(shí)。如：在玩具柜上擺放著幼兒親手種植的花草、種子，親手飼養(yǎng)的 小魚、蝸牛等小動(dòng)物，暗示著小朋友在活動(dòng)時(shí)說話要輕聲，大聲的說 話會(huì)驚擾了身邊這些花草和動(dòng)物朋友； 桌上鋪上布藝桌巾、 放置花束， 墻面上布置著幼兒的作品 營造出寧靜、 溫馨的氛圍，暗示幼兒在 這樣的氛圍里走路不沖跑；教師在與幼兒交談時(shí)，輕聲細(xì)語，不用高 調(diào)的聲音呵斥幼兒，蹲下來與幼兒平等的交流，和他們打成一片，成 為知心的朋友。通過這樣的心理情境暗示，幫助幼兒建立活動(dòng)規(guī)則， 使幼兒在班級(jí)的活動(dòng)中有序、自如，形成一個(gè)溫馨、和諧、自主的班 級(jí)氛圍。2. 創(chuàng)設(shè)生活

6、情景，體驗(yàn)常規(guī)井然有序。 教師善于利用生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)和情景對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)的教育， 讓孩子置身于真實(shí)的生活環(huán)境中， 進(jìn)行多樣化的體驗(yàn)， 進(jìn)行不同的結(jié) 果對(duì)比，找到正確的行為方式。 根據(jù)孩子們的表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情景再現(xiàn)的體 驗(yàn)，讓孩子們自己參與角色的遷移、問題的設(shè)置解決等，引導(dǎo)幼兒進(jìn) 行換位的思考，學(xué)會(huì)為他人著想，自己尋求解決，有效的克服不良的 習(xí)慣。并感受到常規(guī)井然有序的好處，從而轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙?，收到事?功倍的效果。 在小班時(shí)， 我把發(fā)生在孩子們身邊的好行為片段用照相 機(jī)照下來，做成禮儀繪本， 讓孩子們說一說，照片中的他們做的怎么 樣，什么地方做的好，等等?；蛘咭灾v故事的方式把孩子們玩的片段 進(jìn)行描述

7、和模仿再現(xiàn)， 讓孩子們來說一說， 遇到這種事情應(yīng)該怎么辦 具體的做法，讓兒童教兒童， 這種真實(shí)感人的情景會(huì)起到很好的教育 效果。3. 幼兒自定班規(guī)，體現(xiàn)常規(guī)教育自主性 真正有利于促進(jìn)幼兒自由發(fā)展的教育是在教師的民主管理下而 不是在強(qiáng)制的方式下實(shí)現(xiàn)的。 如大班的幼兒， 已有三年多的集體生活 經(jīng)驗(yàn)，老師鼓勵(lì)幼兒一起參與商量并制定班級(jí)的常規(guī)。 他們把常規(guī)的 重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)習(xí)慣、為他人服務(wù)、安全教育等方面。讓幼兒討論，在 協(xié)商和爭辯中共同制定規(guī)則。 這種形式有利于在集體中形成尊重、 信 任的氣氛， 讓每個(gè)幼兒都感覺到自己的意見是重要的， 自己制定的規(guī) 則他們?cè)敢馊プ袷睾途S護(hù)，并逐步體會(huì)到規(guī)則帶來的秩序和

8、自由。4. 環(huán)境融入提醒，展現(xiàn)常規(guī)教育自然性 讓幼兒時(shí)時(shí)刻刻處在環(huán)境中， 不僅創(chuàng)設(shè)班級(jí)的好行為環(huán)境， 更創(chuàng) 設(shè)幼兒園內(nèi)好行為大環(huán)境， 使孩子們時(shí)刻關(guān)注著、 提醒著、被影響著。 如：盥洗室墻飾設(shè)計(jì)：洗手的步驟等，讓環(huán)境成為一面能說話的墻。5. 關(guān)注個(gè)體需求，力求常規(guī)教育因人而異。 在幼兒園的一日活動(dòng)中， 關(guān)注幼兒的一舉一動(dòng)， 尊重個(gè)別孩子的 差異。如天熱戶外活動(dòng)室應(yīng)注意觀察班級(jí)中哪些幼兒易出汗， 什么環(huán) 節(jié)易出汗，采用什么方法，如用干毛巾墊背部；調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)量等。 在活動(dòng)中并給予適當(dāng)?shù)慕逃椭笇?dǎo)， 在細(xì)節(jié)上做要求， 留心幼兒的細(xì) 節(jié)表現(xiàn)，及時(shí)做肯定。如有幼兒自覺撿起一塊小垃圾， 就在班上鄭重表揚(yáng)；

9、有幼兒翻書 時(shí)輕手輕腳，就豎起大拇指，并向其他幼兒推廣這種做法；有幼兒因 天熱脫下衣服，疊整齊后才放進(jìn)課桌柜里，就需及時(shí)加以夸獎(jiǎng)努 力使幼兒在一日生活養(yǎng)成好的習(xí)慣， 把關(guān)注常規(guī)中的點(diǎn)滴培養(yǎng)成為習(xí) 慣，盡量讓幼兒避免浮躁，冷漠，粗心等不良行為，從而養(yǎng)成良好的 生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 并善于抓住日常生活中點(diǎn)滴小事， 把握好教育 時(shí)機(jī)，讓孩子向孩子學(xué)習(xí)， 孩子教育孩子， 幫助每個(gè)孩子樹立自信心， 對(duì)孩子正確、 良好的行為要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定， 久而久之在老師的 關(guān)注下，每個(gè)孩子會(huì)形成自律的行為習(xí)慣。6. 家園一致，達(dá)到幼兒行為規(guī)范的持久性。要讓幼兒學(xué)會(huì)良好的行為和習(xí)慣， 掌握良好的常規(guī)， 家長和老師

10、們首先也要從自身做起，給幼兒樹立良好的楷模。如：大人們良好的 坐姿，說話的聲音等一言一行，只有在言傳身教的過程中，才能讓幼 兒潛移默化長久習(xí)得。 同時(shí)在幼兒園創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍， 減少生活環(huán)節(jié) 排隊(duì)的次數(shù)，增加小組活動(dòng)時(shí)間，讓孩子們有事可做，在一定程度上 減少統(tǒng)一的管理。并減少強(qiáng)制性語言，避免過多的限制。如：針對(duì)孩 子們午睡說話的現(xiàn)象， 老師們往往說：“睡覺別說話?！比绻某?: “睡 覺的時(shí)候應(yīng)該怎么做呢？” 把問題交給孩子， 有效地將限制性的語言 轉(zhuǎn)變成主動(dòng)積極的行為方式，讓每個(gè)孩子愿意去改變。同時(shí)保持家園共育的一致性， 讓每個(gè)孩子感受到同樣的環(huán)境， 一 致的行為。廣泛向家長宣傳，深入挖掘家庭中的教育資源，充分發(fā)揮 家庭對(duì)幼兒的教育作用。通過校信通、家長會(huì)、家長學(xué)校講座等，讓 家長進(jìn)行規(guī)范的幼兒行為常規(guī)的學(xué)習(xí)； 家教信息、家園欄等發(fā)揮著宣 傳和交流作用；讓家長和教師能隨時(shí)了解幼兒在園和在家的情況， 進(jìn) 行有針對(duì)性的教育；還可以通過家長開放日活動(dòng)，讓家長觀看、了解、 參與幼兒園的教育，使家長自覺、積極地配合本園的教育工作。在開 展的常規(guī)教育中，并要和家長做好及時(shí)的溝通，確保常規(guī)開展的方式、 方法，避免由于家長的呵斥、打罵而造成的抵觸，努力使孩