5偷瓜 教學(xué)反思三

1、5?偷瓜?教學(xué)反思?偷瓜?是本單元的一篇略讀課文 ,課文講述的是發(fā)生在我國農(nóng)村的故事 ,字里行間帶有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。這篇課文的故事性很強(qiáng) ,情節(jié)完整連貫 ,在偷瓜這個大故事中還套著毛頭娃崽幫李善才孝敬母親的小故事 ,內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣 ,層層推進(jìn)。進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時 ,重點(diǎn)是讓學(xué)生們在故事情節(jié)中體會孩子們頑劣而善良的本性 ,感受作品獨(dú)特的語言風(fēng)格?；谝陨系目紤] ,我把課堂交給了 ,給學(xué)生營造了獨(dú)立閱讀的空間,讓學(xué)生在自主閱讀過程中,體會作品獨(dú)特的語言風(fēng)格 ,感受文章的思想內(nèi)容。因?yàn)殚喿x是理解的前提,所以我切實(shí)地抓了閱讀這一環(huán)節(jié)。第一節(jié)課根本上用來朗讀,既有聽課文錄音朗讀,又有指名學(xué)生朗讀,還有自由讀

2、、齊讀、跳讀等,要求學(xué)生在朗讀中體會課文的思想感情。古人說:“讀書百遍,其義自見,讀過多遍后,學(xué)生對文章的主要內(nèi)容就了然于胸了,對文章的思想感情也有了體會。隨著朗讀的深入,體會就越深刻,而朗讀就越有感情。其次我給學(xué)生營造了一個平等交流的舞臺,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我沒有再像以前那樣把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生,而是讓學(xué)生自己談對課文的理解,我那么認(rèn)真傾聽,所以學(xué)生發(fā)言踴躍。文章語言風(fēng)格和深邃的思想全是學(xué)生們在品讀中開掘出來的。在學(xué)生成功進(jìn)行自主研讀的根底上 ,引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)詞句進(jìn)行了賞析。“李善才就看瓜 ,看不住 ,一愣神這邊早有幾個娃崽抱著大西瓜跑遠(yuǎn)了 ,要求學(xué)生進(jìn)行分角色扮演 ,讓他們

3、在實(shí)踐中想象出當(dāng)時的畫面：孩子們匍匐于瓜田的樣子 ,李善才虛張聲勢的追趕 ,身后頑童趁其不備摘瓜逃跑的歡快。讓學(xué)生們在角色扮演中把課文真正的讀進(jìn)去。最后 ,重點(diǎn)研讀了最后一自然段：行路人經(jīng)過瓜田邊 ,說：“善才 ,你地邊的瓜侍弄得比地中的好。李善才說：“那敢情是。通過閱讀、活動、思考、探究的過程 ,理解李善才成心把地邊的瓜侍弄好的苦心 ,和孩子們不再來搗蛋的緣由 ,引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：真誠是珍貴的 ,孩子們的真誠打醒了李善才 ,李善才的真誠打動了頑劣的孩子 ,他們互相影響著。這節(jié)課的互動學(xué)習(xí)這次的表演使我想了很多：以往我們的課堂總是死氣沉沉 ,老師講得滔滔不絕 ,學(xué)生聽得昏昏欲睡 ,舉手答復(fù)下列

4、問題者寥寥無幾 ,學(xué)生的積報性絲毫調(diào)動不起來 ,收不到應(yīng)有的效果。之所以出現(xiàn)這種情況 ,主要是我們在平時的課堂教學(xué)中沒有把學(xué)生放到主角的位置 ,讓他們發(fā)揮主導(dǎo)作用 ,學(xué)生只是被動地聽、被動地吸收 ,絲毫提不起一點(diǎn)積極性 ,達(dá)不到應(yīng)有的課堂效果。 ,以后我們要多讓學(xué)生做主角 ,讓學(xué)生多說 ,在課堂上自由地發(fā)表自己的見解和看法 ,必要時可以演一演 ,以加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解 ,老師 ,對學(xué)生多鼓勵 ,多啟發(fā) ,讓我們的語文課堂真正地開放、生動起來 ,收到意想不到的效果。?綜合學(xué)習(xí)一?教學(xué)反思本次綜合學(xué)習(xí)包括“我的采蜜集、“讀讀背背、“口語交際和“我的小筆頭四局部內(nèi)容?！拔业牟擅奂峁┑氖且皇變和?

5、,這首詩語言簡潔、樸實(shí) ,充分反映了兒童真實(shí)的內(nèi)心世界。教學(xué)時 ,教師要引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真閱讀詩歌 ,體會詩歌描寫的意境 ,然后讓學(xué)生交流自己喜愛的詩歌 ,說說喜愛的原因 ,并收錄到自己的采蜜集中。有能力的學(xué)生 ,還可仿照所選詩歌的寫法 ,寫出自己的所思所想。在仿寫詩歌這一環(huán)節(jié) ,幾乎沒有學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)寫出一首完整的詩 ,我表現(xiàn)比擬急躁。過后我想想 ,其實(shí)這個要求是比擬高的 ,就算學(xué)生寫的詩不好 ,我應(yīng)該當(dāng)時鼓勵學(xué)生 ,消除他們對詩的那種高深莫測的感覺 ,多一些鼓勵 ,只要是學(xué)生敢寫就好。“讀讀背背節(jié)選了我國唐代著名詩人杜甫?百憂集行?中的詩句。教學(xué)時 ,我先展示了寫作背景。當(dāng)時 ,杜甫棲

6、居成都草堂 ,生活極其窮困 ,只有充當(dāng)幕府 ,仰人鼻息 ,勉強(qiáng)度日。然而 ,詩人一貫持有的高尚節(jié)操 ,使他難為“摧眉折腰事權(quán)貴之舉 ,因此時遭冷遇 ,頗不得意 ,感慨良多。少年杜甫“心尚孩 ,這個尚字用得非常貼切 ,說明了一顆天真無邪邪的童心 ,在十五歲時 ,仍在持續(xù)跳躍著。一個“尚字 ,就概括了杜甫由童年到少年的天真爛漫、活潑可愛。這里并非沒有目的地表現(xiàn)少年自我 ,也不是用喜悅的心情頌揚(yáng)少年自我 ,而是以憂傷的心情去回憶少年自我的無憂無慮的生活 ,因而就深深地蘊(yùn)含著悲哀、憤懣的感情。因?yàn)槲蚁认驅(qū)W生介紹作者的人生態(tài)度和其作品的思想特點(diǎn) ,以及該詩的寫作背景和主題。所以學(xué)生理解詩意和詩人要表達(dá)的

7、感情這一環(huán)節(jié)時 ,發(fā)言還是比擬踴躍的 ,理解也比擬到位?！翱谡Z交際的內(nèi)容是“校訓(xùn)、班訓(xùn)大家談。校訓(xùn)表達(dá)的是學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和宗旨 ,蘊(yùn)涵著對先進(jìn)教育理念的追求與把握 ,并具有指導(dǎo)性、前瞻性、鼓勵性和獨(dú)特性。課前我讓學(xué)生搜集一些學(xué)校的校訓(xùn)或班訓(xùn) ,加深對校訓(xùn)、班訓(xùn)的感性認(rèn)識。課上結(jié)合所搜集的校訓(xùn)、班訓(xùn)說說 ,它們有什么作用 ,具備什么特點(diǎn)。引導(dǎo)他們獨(dú)立思考：本校校訓(xùn)或班訓(xùn)確定的是否恰當(dāng) ,為什么?如不恰當(dāng) ,你認(rèn)為可怎樣定?為什么？最后每組擬訂一條校訓(xùn)和班訓(xùn)?？吹綄W(xué)生擬定的校訓(xùn)和班訓(xùn) ,發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的效果還是不錯的。很多校訓(xùn)班訓(xùn)語言簡潔 ,非常的有教育意義。說明學(xué)生懂得了校訓(xùn)、班訓(xùn)的內(nèi)涵 ,并且對校訓(xùn)班訓(xùn)有了自己的思考。“我的小筆頭我充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)。習(xí)作前 ,教師要留給學(xué)生認(rèn)真思考的時間 ,讓學(xué)生回憶自己的經(jīng)歷和當(dāng)時的感受 ,自主選題。確定出內(nèi)容后 ,組織學(xué)生分組