機(jī)電一體化培訓(xùn)總結(jié)

1、機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)建設(shè)體會(huì)機(jī)電工程系侯繼紅各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專(zhuān)家：大家好！前面的專(zhuān)家介紹了專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一般定義和寶貴的專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，很受啟發(fā)。 我這里僅向各位匯報(bào)一下國(guó)家級(jí)教改試點(diǎn)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)（現(xiàn)在名稱(chēng)是機(jī)械制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)）的建設(shè)體會(huì)，實(shí)事求是的具體做法，請(qǐng)各位批評(píng)指正。我想?yún)R報(bào)的內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：一、專(zhuān)業(yè)教改試點(diǎn)概況和背景二、專(zhuān)業(yè)建設(shè)的具體做法三、幾點(diǎn)體會(huì)下面先介紹第一點(diǎn)：一、教育部“高職高專(zhuān)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)”工作背景1、在全國(guó)高校中遴選的基本情況如表所示。河南省入選教育部改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)16 個(gè)，我系機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)應(yīng)該是這全省的16 分之一。教育廳確定省級(jí)改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)30 個(gè)，化工工藝專(zhuān)業(yè)在這30

2、 個(gè)專(zhuān)業(yè)中取得優(yōu)秀成績(jī)令人敬佩。2、我系機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)概況機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)經(jīng)原河南省教委批準(zhǔn)于1993年設(shè)立并開(kāi)始招生，其支撐專(zhuān)業(yè)是我校1981 年成立時(shí)設(shè)置的機(jī)械制造工藝與設(shè)備專(zhuān)業(yè)和電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)。至今已經(jīng)辦學(xué)12 年了，一個(gè)輪回。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)設(shè)立頭兩年，全部是面向焦作市職高對(duì)口招生。1998 年以前生源來(lái)自河南省內(nèi)，1999 年開(kāi)始對(duì)普通高中畢業(yè)生招生，并開(kāi)始對(duì)全國(guó)招生。至今已畢業(yè)學(xué)生580 人。目前機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)有22 個(gè)省、市、自治區(qū)的名學(xué)生在校學(xué)習(xí)，人數(shù)達(dá)到歷史最多水平。近二年該專(zhuān)業(yè)第一志愿上線報(bào)考率達(dá) 130%，新生報(bào)到率高于 80%，生源十分穩(wěn)定。 05 級(jí)新生也是報(bào)道踴躍，不少

3、學(xué)生是沖著“國(guó)家級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)”的概念而來(lái)，說(shuō)明改革是會(huì)產(chǎn)生社會(huì)影響的。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)歷屆學(xué)生簡(jiǎn)況如表1-1 所示，其中01 級(jí)為改革試點(diǎn)年級(jí)。表 1-1 機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)況1993949596979899000102030405入學(xué)年度分項(xiàng)班級(jí)數(shù)1211112212465人數(shù)33794753453969665990131212210累計(jì)數(shù)10 屆畢業(yè)生累計(jì)580 人05 年秋在校生553人3、機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的基本情況機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)開(kāi)始也以普通專(zhuān)科教育的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，課程體系仿造普通專(zhuān)科設(shè)置：以機(jī)械制造工藝與設(shè)備專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)了部分電類(lèi)課程，增設(shè) 1 門(mén)機(jī)電結(jié)合的專(zhuān)業(yè)課程叫機(jī)電一

4、體化概論。 其教學(xué)效果與原機(jī)械制造工藝與設(shè)備專(zhuān)業(yè)差不多，電氣基礎(chǔ)沒(méi)有加強(qiáng)多少。由于生源主要是職業(yè)高中學(xué)生，在入校前已經(jīng)有較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐動(dòng)手能力訓(xùn)練，進(jìn)入大學(xué)后普遍希望對(duì)理論課“補(bǔ)課”，所以對(duì)實(shí)踐技能的再提高被放到了次要位置。專(zhuān)業(yè)教學(xué)思想不明確，沒(méi)有自己的特色是顯然的。從“九五計(jì)劃” 開(kāi)始， 市政府把焦作大學(xué)的建設(shè)納入焦作市整體發(fā)展規(guī)劃，全國(guó)興起了教學(xué)改革的熱潮，如學(xué)分制、CBE模式等。并且國(guó)家對(duì)教改試點(diǎn)學(xué)校有幾百萬(wàn)的資金支持，加地方配套政策，我校決定探索、參與。要參與， 就要按照教育部提倡的改革思路走，當(dāng)時(shí)新興的高等職業(yè)教育改革思路是什么呢？1996 年我在教務(wù)處，這是工作職責(zé)要求了解的。我通

5、過(guò)同學(xué)到國(guó)家先期試點(diǎn)學(xué)校鄭州電專(zhuān)了解情況，得到了互相矛盾的看法。向?qū)W校匯報(bào)。1996 年5 月學(xué)校派人分別到四川、天津，后來(lái)98 年又去深圳等教學(xué)改革有特色的高職院?？疾鞂W(xué)習(xí)CBE模式和DACUM方法等經(jīng)驗(yàn)。 回來(lái)向中層進(jìn)行了匯報(bào)。經(jīng)過(guò)研究、思考，還寫(xiě)了論文地方高校的特色與CBE模式、關(guān)于地方性職業(yè)高校實(shí)行學(xué)分制的思考等。學(xué)校決定確定校級(jí)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，有機(jī)電一體化、建筑、化工等。1996 年 9 月我開(kāi)始帶領(lǐng)系人員對(duì)焦作市內(nèi)幾個(gè)較大企業(yè)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，與車(chē)間、技術(shù)部門(mén)和管理部門(mén)的技術(shù)員、車(chē)間主任、 廠長(zhǎng)等一起探討畢業(yè)生在生產(chǎn)第一線所從事的崗位和崗位群， 以及職責(zé)任務(wù)和對(duì)應(yīng)的能力要求。然后組織教師從學(xué)

6、生畢業(yè)后可能從事的崗位群出發(fā)，反復(fù)研究， 進(jìn)行能力分解， 研究制訂畢業(yè)生必須達(dá)到的業(yè)務(wù)規(guī)格和能力標(biāo)準(zhǔn)，明確方向、理清思路、找出教育實(shí)現(xiàn)方法；但當(dāng)時(shí)系里不太了解工作的意義。1997年 11 月完成人才培養(yǎng)方案的初步設(shè)計(jì)和對(duì)企業(yè)界專(zhuān)家的咨詢(xún)；1998年 4月正式成立機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)建設(shè)專(zhuān)家委員會(huì)，論證教學(xué)設(shè)計(jì)；2000年 12 月向河南省教育廳申報(bào)高職高專(zhuān)教學(xué)改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)；2001年 6月通過(guò)教育部專(zhuān)家組遴選，進(jìn)入國(guó)家高職高專(zhuān)教學(xué)改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)行列；2001年 9月在秋季入學(xué)的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)改革試點(diǎn)。2004年 7月專(zhuān)業(yè)教改試點(diǎn)開(kāi)始后第一屆學(xué)生畢業(yè)。這幾年的情況大家都知道了。可見(jiàn)，機(jī)電一體

7、化專(zhuān)業(yè)成為國(guó)家級(jí)試點(diǎn)前后經(jīng)歷了6 年準(zhǔn)備、4 年預(yù)驗(yàn)收，并不是一紙材料、 一個(gè)匯報(bào)就換來(lái)的。在需求與現(xiàn)實(shí)差距如此大的環(huán)境下，我們的努力還是有了很好的收獲。雖然當(dāng)時(shí)出發(fā)點(diǎn)是資金、改革都有，但效果是好的，全系各專(zhuān)業(yè)都從中受益。二、專(zhuān)業(yè)建設(shè)的具體做法1、教育思想觀念的轉(zhuǎn)變機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的過(guò)程，既是一次教學(xué)業(yè)務(wù)的創(chuàng)新，更是一次教育思想的革命，與機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教改相關(guān)的各層次教職員工都不同程度的受到了觸及。任課教師對(duì) “以學(xué)科為中心” 到“以崗位技能為中心”設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、 大幅壓縮理論學(xué)時(shí)、整合重組專(zhuān)業(yè)課程、學(xué)習(xí)和開(kāi)設(shè)高新技術(shù)課程等變化，大都經(jīng)歷了一個(gè)從不適應(yīng)甚至抵觸、到逐步適應(yīng)以至積極參與的過(guò)

8、程。 教學(xué)管理者對(duì)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變帶來(lái)的管理模式改變、管理內(nèi)容的增加、 對(duì)師生轉(zhuǎn)變教育思想的教育引導(dǎo)等工作，也有個(gè)從不適應(yīng)到基本駕馭的過(guò)程。隨著教學(xué)改革給專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)的進(jìn)步， 如教學(xué)設(shè)備的完善、 高技能新技術(shù)的引進(jìn)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向的清晰明確、社會(huì)反響的肯定等逐漸顯現(xiàn)； 教師在改革中收入沒(méi)有受到影響、先進(jìn)教學(xué)手段得到應(yīng)用、教研科研和職稱(chēng)學(xué)歷都有不斷提升；學(xué)生在改革中學(xué)到了實(shí)用技能、專(zhuān)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)和工作就業(yè)能力都得到強(qiáng)化、文化素質(zhì)提高，大家體會(huì)到了改革的好處、看到了改革的意義、更堅(jiān)定了改革的信心。2、重新研究設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃關(guān)鍵是對(duì)課程進(jìn)行整合，對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行修訂、重組。高職高專(zhuān)改革要求打破普通專(zhuān)科“本科壓縮

9、型” 的培養(yǎng)模式， 明確提出了面向生產(chǎn)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)規(guī)格，借鑒 CBE教育模式中“倒推式”的課程開(kāi)發(fā)方法，以就業(yè)崗位群為導(dǎo)向重構(gòu)知識(shí)、技能、素質(zhì)教育體系。大幅整合課程，加強(qiáng)技能課程比例。重新、分析認(rèn)識(shí)課程性質(zhì)。積極研究、探索、解決在改革中遇到的實(shí)際問(wèn)題。提煉實(shí)踐精華，使機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特色逐漸清晰和凸現(xiàn)，教學(xué)模式更加切合我校工作實(shí)際，體現(xiàn)了教學(xué)改革的根本思想。3、專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)是雙師型的培養(yǎng)和聘請(qǐng)兼職教師。比例達(dá)到規(guī)定人數(shù)。教師通過(guò)帶畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程，搞社會(huì)技術(shù)服務(wù)、科研項(xiàng)目等培養(yǎng)能力。4、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)機(jī)電一體化專(zhuān)

10、業(yè)跨機(jī)、電兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，所以它的建設(shè)必然帶動(dòng)全系發(fā)展（除汽車(chē)以外）。按照“一結(jié)合雙兼顧”的指導(dǎo)思想建設(shè)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，即：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合；教學(xué)與科研、科技服務(wù)兼顧，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與技能等級(jí)考核兼顧。學(xué)校加大了對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的投入力度，試點(diǎn)以來(lái)資助專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)535.23萬(wàn)元，目前有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室16 個(gè)，實(shí)驗(yàn)室生均面積2 平方米。另有1 個(gè)機(jī)電應(yīng)用技術(shù)研究所，1 個(gè)校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠， 現(xiàn)在又增加一個(gè)汽車(chē)實(shí)訓(xùn)基地。在西班牙政府貸款項(xiàng)目中，學(xué)校安排近2 千萬(wàn)元資金。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)建立了比較穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地：焦作機(jī)床廠、 洛陽(yáng)一拖集團(tuán)公司、華飛科技有限公司、焦作工廠等家。5、教材、圖書(shū)資料建設(shè)根據(jù)機(jī)電一體化

11、專(zhuān)業(yè)教材整合的要求，同時(shí)考慮教師提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)層次要求，2002 年12 月 20 日-22 日，我系承辦了河南省機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科教學(xué)與教材建設(shè)研討會(huì)，全省18所院校的專(zhuān)業(yè)教師和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)出席會(huì)議，會(huì)后編輯出版了計(jì)算機(jī)工程制圖、計(jì)算機(jī)工程制圖實(shí)訓(xùn)教程、新編機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、模具設(shè)計(jì)與制作技術(shù)教程、工程材料與成型加工 、液壓與氣壓傳動(dòng)等系列教材， 在更大范圍推廣了教改成果，產(chǎn)生一定影響。此外還有機(jī)械制造技術(shù)、電工技術(shù)、電子技術(shù)、單片機(jī)實(shí)用教程、電氣控制與 PLC應(yīng)用技術(shù)、Protel99SE實(shí)用技術(shù)教程等9 部教材正式出版。圖書(shū)館配合專(zhuān)業(yè)建設(shè)增加了機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)相關(guān)圖書(shū)，我系資料室有專(zhuān)業(yè)圖書(shū)500 余

12、冊(cè)。6、教學(xué)研究與教學(xué)管理全系教師要開(kāi)展與教改有關(guān)的教研科研活動(dòng)和科技服務(wù)。試點(diǎn)以來(lái)共發(fā)表科研教研論文52 篇；完成省級(jí)科研項(xiàng)目10 項(xiàng)，教研項(xiàng)目4 項(xiàng)；獲得國(guó)家實(shí)用新型專(zhuān)利3 項(xiàng)。教學(xué)管理要正規(guī)化。制度健全， 教學(xué)文件實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)管理，配合學(xué)校進(jìn)行各項(xiàng)管理。網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)正式運(yùn)行，實(shí)行了學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教。學(xué)校制訂了教學(xué)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲制度，并及時(shí)兌現(xiàn)，鼓勵(lì)大家積極參與?？荚囍贫冗M(jìn)行了大量改革，專(zhuān)業(yè)教學(xué)的成績(jī)測(cè)試采用了開(kāi)卷與閉卷結(jié)合、筆試與答辯結(jié)合、考試與考查結(jié)合、平時(shí)與結(jié)業(yè)結(jié)合等多種方式。7、為學(xué)生創(chuàng)造條件取得職業(yè)資格證書(shū)。計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用能力等級(jí)證書(shū)、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)證、全國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)證書(shū)（ NI

13、T）、數(shù)控工藝員上崗證書(shū)（CETTIC 上崗資格證書(shū)）、AutoCAD 認(rèn)證證書(shū)普通話等級(jí)證書(shū)駕駛執(zhí)照等可以自選證書(shū)考取。三、幾點(diǎn)體會(huì)1、關(guān)于我系機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)建設(shè)的亮點(diǎn)和特色分兩個(gè)層次：專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面的。匯報(bào)給專(zhuān)家組了，特色項(xiàng)目是：由主流先進(jìn)制造軟件構(gòu)成的“軟技能培養(yǎng)”應(yīng)用課程體系；由“ 3A 模塊”和“雙證書(shū)制度”構(gòu)成的崗位技能教學(xué)體系。具有創(chuàng)新性意義的改革實(shí)踐項(xiàng)目是：專(zhuān)業(yè)主干課程的整合重組；學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)實(shí)習(xí)一體化。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革以后，畢業(yè)生所學(xué)知識(shí)實(shí)用，具備實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、進(jìn)入職業(yè)崗位角色較快的特點(diǎn)，受到用人單位的歡迎，就業(yè)率高。河南省教育廳公布的2004 年焦作大學(xué)機(jī)電一體

14、化專(zhuān)業(yè)就業(yè)率為96.67%, 高于全省平均水平。畢業(yè)生跟蹤調(diào)查用人單位滿意率達(dá)到 94%以上。同時(shí)，連續(xù)兩年我校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)近二年高考第一志愿上線率達(dá)到130%，新生報(bào)到率高于 80%，生源穩(wěn)定，在一定程度上表明了社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革成效的認(rèn)可。建設(shè)過(guò)程中的。想一切我們?cè)撓氲?。就是努力?chuàng)新，保持全系發(fā)展的活力。專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該系里想的，如專(zhuān)業(yè)的發(fā)展、改造，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等，盡管提建議、“奏本”，爭(zhēng)取。改革出活力、改革出動(dòng)力。干一切我們能干的。立足現(xiàn)有條件， 爭(zhēng)取做到最好， 比如“軟技能” 培養(yǎng)方向的提出等。沒(méi)有條件迂回曲折也可以達(dá)到最高目的：培養(yǎng)社會(huì)適用人才，可以為專(zhuān)業(yè)開(kāi)辟一片生存、發(fā)展的空間。2、注

15、意培養(yǎng)自己的提煉、分析、綜合、歸納能力。如“ 3A”模式的提煉，“軟技能”提法的出現(xiàn)等?！巴诰颉钡倪^(guò)程，就是提煉、出亮點(diǎn)的過(guò)程，就可以提高。3、注意學(xué)習(xí)文件、文章，掌握教育管理發(fā)展方向，提高管理科學(xué)水平。如：高等教育大眾化階段質(zhì)量觀有別于精英教育階段的質(zhì)量觀；知識(shí)本位質(zhì)量觀與能力本位質(zhì)量觀也有不同。我們認(rèn)為從以下評(píng)價(jià)可以來(lái)驗(yàn)證我們培養(yǎng)的人才和教學(xué)改革的質(zhì)量：校內(nèi)評(píng)價(jià)：報(bào)考率、報(bào)到率；畢業(yè)率、簽約率，職業(yè)資格證書(shū)或技能等級(jí)證書(shū)通過(guò)率社會(huì)評(píng)價(jià)：就業(yè)率、滿意率、美譽(yù)度、品牌政府評(píng)估：教學(xué)狀態(tài)公布；高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估4、保留各種工作文件，檔案管理、文件制發(fā)的正規(guī)化也是非常重要的。謝謝！一體化

16、教學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)葉紅慶2012 年 8 月 3 日至 8 月 17 日，我有幸參加了由人力資源和社會(huì)保障部舉辦的全國(guó)高技能人才師資培訓(xùn)示范項(xiàng)目 機(jī)床切削加工 第四期培訓(xùn)班。這次培訓(xùn)班設(shè)在美麗的江門(mén)技師學(xué)院。此次培訓(xùn)共有來(lái)自全國(guó)15個(gè)省市多所技工院校的30 名教師參加，絕大多數(shù)教師都是學(xué)校的中流砥柱，多數(shù)同志都有十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有些還是行業(yè)中的能手，具有非常突出的專(zhuān)業(yè)能力。因此，相互聚在一起，通過(guò)交流、學(xué)習(xí)、討論可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短， 達(dá)到相互提高的目的。 下面我從以下幾方面把這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)做一下總結(jié)。一、教師團(tuán)隊(duì)這次培訓(xùn)的教師團(tuán)隊(duì)可以說(shuō)是“豪華配置”，有全國(guó)技術(shù)能手、有全國(guó)“五一獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者、有全省說(shuō)

17、課第一名等等。這些教師都是教學(xué)一線的專(zhuān)家能手，特別是在一體化教學(xué)方面有很高的造詣。通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)幾位老師的分別講解、 介紹、示范一體化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，讓我真切的感受和體會(huì)了一體化教學(xué)這種全新的教學(xué)模式。 課堂上我們是教員與學(xué)員的關(guān)系，教員不辭幸苦，毫不保留的講授、傳授新的教學(xué)方法，課后我們就是朋友關(guān)系，相互交流，談?wù)撟约旱慕虒W(xué)方法、趣事，談?wù)撟约簩W(xué)校的學(xué)生管理工作等等。二、教學(xué)內(nèi)容還記得第一天看到我們的課表時(shí)，我被那滿滿的課程表嚇了一大跳，然而在名師的講解和與全國(guó)各地的老師們交流中， 不知不覺(jué)十五天的學(xué)習(xí)很快就結(jié)束了。 第一天就聆聽(tīng)了一體化教學(xué)改革專(zhuān)家廣州市工貿(mào)技師學(xué)院的張利芳教授的一體化課程開(kāi)

18、發(fā)理論與實(shí)踐講座。通過(guò)張教授的生動(dòng)形象的講解，使我對(duì)一體化的認(rèn)識(shí)有了根本轉(zhuǎn)變，以前以為理論和實(shí)操由同一個(gè)老師教授就是一體化了， 現(xiàn)在感覺(jué)這樣的理解太膚淺了，一體化課程是將理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，它的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合， 符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合” , 學(xué)生通過(guò)對(duì)技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。一體化課程的表現(xiàn)形式是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它針對(duì)一個(gè)專(zhuān)業(yè)的典型工作任務(wù)。一門(mén)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由若干學(xué)習(xí)情境組成。 學(xué)習(xí)情境是用于學(xué)習(xí)的 “情形”和“環(huán)境”，常表現(xiàn)為綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)。一體化教學(xué)注重學(xué)生的應(yīng)用技能能力，要求學(xué)生通過(guò)一個(gè)工作任務(wù)的學(xué)習(xí)能夠“干活”，能夠自己查閱、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，而不是一味的由老師講解、示范，最終是要把老師解放出來(lái)。 教師總結(jié)范文精選 教學(xué)總結(jié)教研總結(jié)學(xué)年總結(jié)研修總結(jié) 接下來(lái)江門(mén)技師學(xué)院的教學(xué)團(tuán)隊(duì)分別從一體化課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、一體化教學(xué)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、一體化教學(xué)實(shí)施方案制定、一體化教學(xué)指導(dǎo)教材及教案編寫(xiě)、一體化教學(xué)組織實(shí)施、 一體化教學(xué)評(píng)價(jià)等幾方面進(jìn)行深入透徹的講解， 我們以小組的形式進(jìn)行明確任務(wù)獲取信息、制定計(jì)劃、做出