論學(xué)校心理健康教育與中小學(xué)學(xué)生心理素質(zhì)的提高

1、論學(xué)校心理健康教育與中小學(xué)學(xué)生心理素質(zhì)的提高作者：曾德愚 應(yīng) 亮 曾詠梅2012-1-3 13:18:51來源：畢業(yè)論文網(wǎng)【摘要】本文分析了中小學(xué)學(xué)生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀與目前中小學(xué)教育失衡所導(dǎo)致的心理素質(zhì)低下問題，并提出以現(xiàn)代化與新世紀(jì)的時代背景為依托，根據(jù)新時期學(xué)生身心特點(diǎn)和成長規(guī)律，努力滲透現(xiàn)代意識，從時代發(fā)展、未來社會需求和人的個性全面發(fā)展來開展學(xué)校心理健康教育，以提高中小學(xué)學(xué)生的心理素質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)校心理健康教育中小學(xué)心理素質(zhì)如何在中小學(xué)教育中提升學(xué)生的整體素質(zhì)已成為教育界密切關(guān)注的話題，而健康人格的核心心理素質(zhì)問題也已得到全社會的關(guān)注。在中小學(xué)學(xué)生的整體素質(zhì)中，心理因素起著價值導(dǎo)向的作

2、用。人的知識積累和運(yùn)用能力的形成和發(fā)展，不僅受認(rèn)知要素的影響，還受到情感的激勵、高尚人格的引導(dǎo)、頑強(qiáng)意志的支配，即受心理素質(zhì)的影響。自尊、自愛、自信、自強(qiáng)就是良好心理素質(zhì)的表現(xiàn)，即個體能意識到自我的存在價值及對社會的責(zé)任，能夠在自我與環(huán)境的相互作用中逐步實現(xiàn)對自身和社會的改造。而加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，則有利于提高中小學(xué)學(xué)生的心理素質(zhì)。一、中小學(xué)學(xué)生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀分析現(xiàn)在的中小學(xué)學(xué)生，大多數(shù)為獨(dú)生子女，家長一般都愿意給予他們較為優(yōu)厚的生活條件。然而，家長們由于忙于工作和事業(yè)，較難顧及對子女的思想教育，因而在影視、流行歌壇、網(wǎng)絡(luò)等的影響下，中小學(xué)學(xué)生較前衛(wèi)、有個性，自尊心、叛逆性較強(qiáng)，平等意識較強(qiáng)

3、，具體有如下一些心理特點(diǎn)：(一)成人意識和依賴性較強(qiáng)現(xiàn)在的中小學(xué)學(xué)生較早形成較強(qiáng)的獨(dú)立需要，但又由于從小受盡寵愛而依賴性較強(qiáng)，他們常常希望擺脫成人的束縛，要求自己的事情自己拿主意。家長或教師對他們的說教、過多的照顧和過細(xì)的要求常引起他們的反感；過多的限制、粗暴的指責(zé)會激起他們內(nèi)心的反抗。在家里，他們要求平等地和家長討論一些問題；在學(xué)校，他們不愿意一味地接受老師灌輸?shù)闹R和思想，時常提出自己的意見。在與同齡人交往中，他們愛顯示自己的獨(dú)立地位，并在日常生活中刻意模仿成人的交友、花錢方式，把吸煙、喝酒看成是成年人的標(biāo)志，很多中小學(xué)學(xué)生養(yǎng)成了吸煙、喝酒的不良習(xí)慣。(二)自尊的需要強(qiáng)烈，自尊心強(qiáng)而敏感現(xiàn)

4、在的中小學(xué)學(xué)生有許多“敏感區(qū)”，一旦觸及這些問題，他們的自尊心就極易被傷害。由于自尊心強(qiáng)，他們喜歡爭強(qiáng)斗勝，有時為了滿足自己的自尊心、好勝心，便采取不正當(dāng)手段，如打架、搞惡作劇等，甚至以妒忌、暴怒方式來滿足自尊的需要。自尊心過強(qiáng)，使有些中小學(xué)學(xué)生變得虛榮、愛面子，有時明知是自己錯了，可又不愿在老師面前承認(rèn)。(三)自我意識較強(qiáng)，以自我為中心現(xiàn)在的中小學(xué)學(xué)生常常以自我為中心處理問題，連一些學(xué)習(xí)、表現(xiàn)都不錯的學(xué)生也不例外。他們在要求別人尊重、理解自己的同時，卻不能很好地理解、尊重別人，甚至反過來貶低別人；他們習(xí)慣了被愛、被呵護(hù)的感覺，卻很少去愛他人、關(guān)心他人。(四)自我評價能力不夠成熟在大多數(shù)情況下

5、，如今的中小學(xué)學(xué)生往往對自己的優(yōu)點(diǎn)作過高的評價，對自己的缺點(diǎn)了解不夠甚至不愿承認(rèn)。有時他們總覺得自己是對的，認(rèn)識不到自己與同學(xué)或成人發(fā)生矛盾時自身的原因。而且，有時他們對自己期望過高，過分追求完善，并對自己過分苛求，這就容易引起自卑、孤獨(dú)、焦慮等不健康的心理反應(yīng)。(五)思想較前衛(wèi)，時代感較強(qiáng)如今的中小學(xué)學(xué)生往往對新事物接受得快，反應(yīng)也快，思維十分活躍。他們的思想較前衛(wèi)，時代感較強(qiáng)，若只是用條例、規(guī)則來約束他們的行為，用外部監(jiān)督的辦法來規(guī)范他們的表現(xiàn)，就容易使他們產(chǎn)生逆反心理，因此，不能只要求學(xué)生守規(guī)矩和聽話，更要培養(yǎng)他們具備真正的道德良知，使他們能嚴(yán)格要求自己、規(guī)范自己，學(xué)會做人。(六)情緒激

6、蕩，兩極性較強(qiáng)有些中小學(xué)生情緒激蕩，兩極性較強(qiáng)，而且遇事急躁、魯莽、自制力差，這就要求老師做工作時要耐心、細(xì)致，要能預(yù)測隨時發(fā)生的情況。二、中小學(xué)教育失衡導(dǎo)致的心理素質(zhì)低下問題目前的中小學(xué)教育的失衡導(dǎo)致了中小學(xué)學(xué)生心理素質(zhì)低下，主要體現(xiàn)在以下幾方面：(一)認(rèn)知教育與情感教育的失衡我國傳統(tǒng)社會認(rèn)為內(nèi)向、含蓄是美德；情感“只可意會，不可言傳”。但這種片面強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、智力的發(fā)展，忽視或壓抑情感發(fā)育的不表達(dá)或間接表達(dá)的文化，適宜閉關(guān)自守的生產(chǎn)生活方式，卻同今天的市場經(jīng)濟(jì)和信息時代發(fā)生了沖突。市場經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)是競爭，要求準(zhǔn)確快速地傳遞信息，以保證高效率，而準(zhǔn)確快速地傳遞信息的基本要求則是表達(dá)。因而重認(rèn)知輕情

7、感的教育觀念已不適應(yīng)時代的發(fā)展。然而如今，由于“學(xué)而優(yōu)則化”變成了“學(xué)而優(yōu)則富”，所有家長都擔(dān)心，沒有現(xiàn)代的文化知識，沒有大學(xué)文憑，自己的孩子在未來的生活中就會被淘汰?！吧龑W(xué)率”成了人們評價一所學(xué)校優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)校生存發(fā)展的關(guān)鍵，而各種報刊、雜志和書籍的心理欄且中，集中探討的也是如何提高孩子的學(xué)習(xí)成績、發(fā)展他們的智力，很少有人關(guān)心孩子的心理健康發(fā)展，就連國家的科研經(jīng)費(fèi)，也大都投在智力研究上，這往往導(dǎo)致孩子情感脆弱、心態(tài)失衡。其實，情感脆弱、心態(tài)失衡是直接阻礙智力發(fā)展的因素。人的情感直接影響人們對外界事物的感知、記憶，以及思維邏輯化的過程，是人們學(xué)習(xí)知識的最基本要素和步驟。(二)書本知識

8、教育與實際生存能力培養(yǎng)的失衡“望子成龍”的家長往往替孩子做過多的日常事務(wù)，希望他們剩下時間去學(xué)習(xí)，結(jié)果這些孩子學(xué)習(xí)成績上去了，生存能力卻嚴(yán)重缺乏。這樣的孩子容易同時被兩種情緒困擾，即自滿與自卑，其原因在于：一方面，由于本領(lǐng)超過其他孩子，他們覺得自己了不起；另一方面，由于缺乏自我生存能力，他們感到自己有某種缺陷，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理。此外，全家人將一個孩子捧為中心使得孩子產(chǎn)生錯覺，以為自己就是世界的中心人物，但進(jìn)入社會后，沒有人像父母和祖父母那樣圍著他轉(zhuǎn)，他就會感到失落。(三)權(quán)力感和責(zé)任感教育的失衡孩子在成長過程中應(yīng)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，增強(qiáng)能力，逐漸獲得越來越多的自由。這是個人的發(fā)展過程。

9、而如今的中小學(xué)學(xué)生多為獨(dú)生子女，極少經(jīng)歷這種發(fā)展過程，他們從小事事被家長包辦，到了應(yīng)該獨(dú)立行動的年齡，開始要求獨(dú)立的權(quán)力，卻缺乏獨(dú)立處理問題的經(jīng)驗，不能負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，這些問題導(dǎo)致他們常常與家長、老師產(chǎn)生種種矛盾。三、加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育以提高中小學(xué)學(xué)生心理素質(zhì)的策略中小學(xué)校必須以現(xiàn)代化與新世紀(jì)的時代背景為依托，根據(jù)新時期學(xué)生身心特點(diǎn)和成長規(guī)律，努力滲透現(xiàn)代意識，從時代發(fā)展、未來社會需求和人的個性全面發(fā)展來積極開展心理健康教育，創(chuàng)設(shè)一個和諧、寬松的良好教育環(huán)境，幫助學(xué)生掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法和能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。(一)確立發(fā)展意識，凸顯學(xué)生主體地位過去我們由于忽視學(xué)生潛在的能動

10、性和創(chuàng)造性，僅僅著眼于學(xué)生問題行為的矯治，簡單化地把心理問題劃人道德教育的范疇，沒有認(rèn)識到心理健康教育對未來社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要性，因而常常陷入被動應(yīng)付和低效運(yùn)作的局面。對此，必須確立發(fā)展的觀點(diǎn)，在目標(biāo)和內(nèi)容上，立足未來社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)學(xué)生具有挑戰(zhàn)未來的良好心理素養(yǎng)和心理取向；在方法和途徑上，尊重學(xué)生的主體地位，以發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生的成長，正確看待學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的種種迷茫和困惑；在教育取向和評價上，致力于學(xué)生較強(qiáng)的自我調(diào)控能力、適應(yīng)能力、交往能力和競爭意識、進(jìn)取精神的培養(yǎng)，確立心理評價的多元化機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生的個性特長。此外，在工作中，尤其應(yīng)注意教師觀念的轉(zhuǎn)變和教師心理素質(zhì)的提高。首

11、先，對于心理和生理不夠成熟的青少年，應(yīng)給予細(xì)心的關(guān)懷和愛護(hù)。米謝爾認(rèn)為：人的行為是受認(rèn)知過程調(diào)整的，對來自外部和內(nèi)部獎賞的期待是行為誘發(fā)和指導(dǎo)因素。據(jù)此，應(yīng)形成“教育是一種期待”的共識，立足跨世紀(jì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，不斷強(qiáng)化學(xué)生對社會和未來的主人翁責(zé)任感，提高學(xué)生正確認(rèn)識自我、調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。在實踐中，應(yīng)把問題行為學(xué)生放到教育的重要位置加以關(guān)懷、愛護(hù)，把學(xué)生的心理問題和道德品質(zhì)問題區(qū)分開來，正確看待其心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種問題，本著一切為了學(xué)生，一切服務(wù)學(xué)生的觀念開展工作，使他們切身感受到尊重、理解和信任。其次，在師生相互信任、共同提高的過程中，注重教師人格的表率作用，

12、努力用教師人格去影響學(xué)生人格。學(xué)校的一切教育活動都是以教育者的人格為基礎(chǔ)的，教師的人格影響著學(xué)生的情感與個性品質(zhì)的發(fā)展。因此，應(yīng)要求教師用人格的力量感染和教育學(xué)生，使學(xué)生心悅誠服地進(jìn)行自我教育、實現(xiàn)自主發(fā)展，從而從根本上消除學(xué)生的心理情緒和學(xué)習(xí)障礙，逐步增強(qiáng)學(xué)生對人、對社會、對自然強(qiáng)烈的責(zé)任感和建設(shè)未來的使命感。(二)確立民主意識，塑造學(xué)生健康人格心理學(xué)研究表明，人在民主、寬松、愉悅、和諧的環(huán)境下能更快地接受信息，提高效率。因此，應(yīng)通過在校園內(nèi)和課堂上創(chuàng)設(shè)心理教育的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，優(yōu)化育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。首先，創(chuàng)設(shè)友善融洽的氛圍，喚起學(xué)生積極向上的內(nèi)在動機(jī)。一方面

13、，營造友善的氛圍，鼓勵師生間相互探討，增進(jìn)教師與問題學(xué)生的友誼，改善師生關(guān)系。另一方面，營造融洽的氛圍，對問題學(xué)生做到“四個不”，即不逼迫、不孤立、不鄙視、不揭短，對每位學(xué)生持公正平等的態(tài)度，這是教育問題行為學(xué)生的基礎(chǔ)，因為他們比其他學(xué)生更希望得到他人的尊重和理解，其脆弱的心理最容易遭受挫折。其次，創(chuàng)設(shè)寬松、歡快的活動氛圍，讓學(xué)生體驗成長的快樂。學(xué)生的主體意識、自主精神和良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是以各種活動為中介的，因而讓學(xué)生充分顯示已有的良好素質(zhì)、發(fā)揮特長、相互影響、共同提高，創(chuàng)設(shè)寬松和歡快的活動氣氛就顯得非常重要。在活動中應(yīng)注意維護(hù)問題行為學(xué)生的尊嚴(yán)，對他們錯誤的言行舉止作出善意的分析說明，給

14、他們留有思考和改正的余地，讓他們在自己擅長的各種文體活動中體驗成功，感受作為主體參與的歡快，感受成長的自豪與自信。這樣就能以個性特長的發(fā)揮作為心理健康教育的切入點(diǎn)和突破口，促進(jìn)學(xué)生健康人格的培養(yǎng)和各項素質(zhì)的逐步提高，激發(fā)學(xué)生對集體的熱愛和對未來的憧憬，高揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，奮勇前進(jìn)。最后，創(chuàng)設(shè)高雅和諧的文化藝術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣。素質(zhì)教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生身心的全面和諧的發(fā)展，因而滿足學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我教育、自我完善，是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。(三)確立生命意識，發(fā)揮學(xué)生個性潛能在民主開放的現(xiàn)代社會中，如何善待作為教育主體的生命，這是心理健康教育的落腳點(diǎn)。首先，應(yīng)堅持生命教育原則，激發(fā)生命活力，把學(xué)生看作是真正的人，尊重每位學(xué)生的自由與個性，幫助問題行為學(xué)生在知識、能力、情感和個性等方面獲得全面、和諧的發(fā)展。在教育中以生命影響生命，將生命本身的活力作為教育的動力，這是心理健康教育的根本點(diǎn)。在生命教育中，學(xué)生生命個體的自主性、積極性一旦得到發(fā)揮，便能激發(fā)無限的個體潛能。其次，落實“以人為本”的思想。教育的力量就在于，它能多大程度上區(qū)別對待地發(fā)展一個學(xué)生的智慧和形成他的個性特點(diǎn)，能在多大程度上有助于以普遍的友愛和與人為善的精神感染他們中間的每一個人。因此，我