突圍：歷史主體探究學(xué)習(xí)的外在壓力

1、突圍：歷史主體探究學(xué)習(xí)的外在壓力        基礎(chǔ)教育課程改革對學(xué)科教學(xué)提出了挑戰(zhàn),“廣大教師首先要掌握新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,切實(shí)改變陳舊落后的教學(xué)方法。教學(xué)過程中,要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教,按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,充分開發(fā)學(xué)生潛能,促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高”。歷史教學(xué)要適應(yīng)課程改革必須面向全體學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,尊重學(xué)生的選擇,倡導(dǎo)參與、合作、探究;重視學(xué)科綜合,充分關(guān)注歷史學(xué)習(xí)的主體性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性。作為一線教師,不能等待有關(guān)部門“傳達(dá)”與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)方法,而應(yīng)在實(shí)踐中積極探索校本的、師本的、生本的歷史教

2、學(xué)方法。幾年來,筆者在教學(xué)實(shí)踐中探索學(xué)生主體探究學(xué)習(xí)的方法和策略,取得了一些成果,對課程改革和歷史教學(xué)創(chuàng)新也有了很多的體會。筆者覺得在當(dāng)前的教育現(xiàn)狀下,課程改革對一線歷史教師來說是一種艱難的突圍。學(xué)生主體探究學(xué)習(xí)也受到很多外在因素的制約。     一、教學(xué)評價(jià)機(jī)制的束縛     從目前中學(xué)教育的現(xiàn)狀來說,教學(xué)評價(jià)機(jī)制依然陳舊,閉卷考試尤其是高考仍是評價(jià)高中歷史教學(xué)的主要依據(jù)。     盡管20世紀(jì)90年代以來,歷史高考改革向著有利于素質(zhì)教育的方向發(fā)展,出現(xiàn)了可喜變化。從指導(dǎo)逐漸由雙基觀向智能觀、素質(zhì)觀轉(zhuǎn)化

3、,命題實(shí)現(xiàn)了從知識立意向能力立意的轉(zhuǎn)軌,注重考查學(xué)生分析問題的能力、闡釋歷史的能力和獨(dú)立思考的能力。尤其是材料解釋題,考查學(xué)生運(yùn)用史料分析具體的歷史問題,既有利于考查學(xué)生的歷史學(xué)科能力,又推動(dòng)了歷史教學(xué)的改革。但是,從課程改革提出的歷史教育目標(biāo)體系看,仍屬于知識與能力的層面,過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀本身很難在這種考試中體現(xiàn)(高考改革中雖然也努力想體現(xiàn)它),學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)更是難以被這種終結(jié)性評價(jià)容納。     從現(xiàn)有的考試模式來看,傳授式教學(xué)有其明顯的優(yōu)勢,首先,傳授式教學(xué)可以減少探究教學(xué)中的試誤階段,從而提高知識傳授和能力(從當(dāng)前考試評價(jià)看

4、,主要是歷史分析和思辨能力)培養(yǎng)的效率;其次,傳授式教學(xué)最能適應(yīng)班級授課制,從而能有規(guī)模地提高學(xué)生的成績,而自主、探究、合作學(xué)習(xí)需要分層教學(xué),甚至個(gè)別化的教學(xué),教師勢必投入更多的時(shí)間、精力,在知識傳授和能力培養(yǎng)(指考試主流的分析思辨能力)方面會提高教學(xué)成本。雖然自主、探究、合作學(xué)習(xí)也能起到提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等方面的作用,但就一線的歷史教師來說,他們承受學(xué)校和社會的評價(jià)壓力,把大量的時(shí)間和精力用在指導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)方面,從學(xué)校和社會評價(jià)的主流形態(tài)看,其投入和考試成績的產(chǎn)出是不相匹配的。     自從教育部把研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容納入課

5、程體系后,一部分學(xué)校(從總體來說占少數(shù)的)也把研究性學(xué)習(xí)作為評價(jià)教師工作的一方面,當(dāng)然這不是主體。即便這樣,多數(shù)學(xué)校仍然把研究性學(xué)習(xí)成果是否得獎(jiǎng)作為評價(jià)依據(jù)。筆者所在學(xué)校規(guī)定,凡是指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí),按成果獲獎(jiǎng)的等第給教師加年度教學(xué)業(yè)務(wù)考核分。顯然,這仍然曲解了研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、體驗(yàn)的本意。這種評價(jià)有兩大弊端:一是成果的不真實(shí),許多獲獎(jiǎng)的成果,教師不僅是指導(dǎo)者,而且是完成這些課題的主力。二是課題選擇主要考慮能否獲獎(jiǎng),一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題一屆學(xué)生做了,第二屆教師就不愿去鼓勵(lì)和輔導(dǎo)了,因?yàn)樵u獎(jiǎng)時(shí)不太可能把獎(jiǎng)評給同一個(gè)課題,而事實(shí)是,不同屆的學(xué)生完全可以做同一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題?，F(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)的選

6、題多是有關(guān)地方文史的課題,這實(shí)際上是在開發(fā)地方課程資源,這有利于學(xué)生作調(diào)查、訪問等學(xué)習(xí)形式,也比較容易出成果。一個(gè)地方、幾個(gè)學(xué)校,幾年下來,這些課程資源如果不把它當(dāng)成“可再生的資源”,可能會導(dǎo)致地方課程資源的“衰竭”。     二、學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)過程管理模式限制     從當(dāng)前主流的教學(xué)管理模式來看,高中歷史課程仍是適合傳授式教學(xué)。一般而言,學(xué)校對教師的教學(xué)管理包括教學(xué)計(jì)劃的制定、備課和教案、聽課和“教學(xué)比”,多數(shù)學(xué)校在這些環(huán)節(jié)的管理中,手段比較傳統(tǒng),操作比較機(jī)械。     如教學(xué)計(jì)劃必須按照教科書的章節(jié)

7、次序,全校統(tǒng)一(從學(xué)期看常常是全區(qū)全市統(tǒng)一,這既是國家課程計(jì)劃的要求,也是地區(qū)統(tǒng)考的要求),許多學(xué)校要求同年級教師每周統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度,這就制約了教學(xué)個(gè)性的發(fā)展。因?yàn)樽灾?、合作、探究教學(xué)常常需要突破章節(jié)和課時(shí)的界限,不完全遵照教科書,而是“運(yùn)用教科書”,所以這種管理也不利于自主、合作、探究教學(xué)的嘗試。從備課和教案的環(huán)節(jié)來說,很多學(xué)校定期檢查教師的備課本,要求備課本必須手寫(防止對舊教案和他人教案的復(fù)制,當(dāng)然也帶來了大量重復(fù)勞動(dòng)),要求每一課時(shí)一個(gè)教案,包括機(jī)械的幾個(gè)部分。筆者在教學(xué)探索中運(yùn)用“教學(xué)布白”,把教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容“留一點(diǎn)給學(xué)生”,有的章節(jié)詳細(xì)分析,有的章節(jié)以自學(xué)為主,但是從學(xué)校的要求看

8、,那些以學(xué)生自學(xué)為主的章節(jié)也要求有詳盡的教案,如果只有幾個(gè)留給學(xué)生思考的問題,或是幾個(gè)注意點(diǎn),那么這一部分的教案就不符合學(xué)校的要求,而對學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分組、布置任務(wù)等這些教學(xué)準(zhǔn)備工作就不被學(xué)校確認(rèn)為是備課的內(nèi)容了。     當(dāng)然,并不是每個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理都是這樣,但總的來看,量化、機(jī)械、物化、統(tǒng)一仍是當(dāng)前教學(xué)管理的特征,這顯然不利于教師開展教學(xué)探索。     三、大班額對探究性學(xué)習(xí)的制約     從筆者了解的情況來看,當(dāng)前高中階段的班額在5070人之間,60人上下最為普遍,無論是教育資源較為豐富的上海等

9、經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)城市,還是一些農(nóng)村學(xué)校,班額在50人以下的不多見。大班額當(dāng)然能提高一些教育效率,尤其是傳授式學(xué)習(xí),天然與班級授課制相適應(yīng)。但在自主探究合作學(xué)習(xí)中,這種大班額的消極面就非常明顯了。     筆者在所任班級中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的探索,包括課外小組合作學(xué)習(xí)和課堂小組合作學(xué)習(xí)。課外學(xué)習(xí)班額影響較小,而課堂小組學(xué)習(xí)就遇到了問題,筆者的做法分以下步驟:確定學(xué)習(xí)小組確定問題課前討論課堂交流教師點(diǎn)評。有時(shí)候略去課前討論的環(huán)節(jié),在課堂中討論。     開學(xué)初就在每一班級中建立歷史學(xué)習(xí)小組(分組辦法略),每一小組56人, 分10個(gè)左右小組;或每小

10、組89人,分67個(gè)小組,根據(jù)具體的班額決定。但從討論的要求看,顯然不能超過8個(gè)小組,也就是說,小組成員多在7個(gè)以上,從管理學(xué)的原理來看,直接管理的人數(shù)不能超過7人,而我們的學(xué)習(xí)小組常常是7人以上。就教師來說,班級學(xué)習(xí)小組在78個(gè),從歷史教師任課情況來說,幾個(gè)教學(xué)班加起來超過20個(gè)小組,教學(xué)組織的效率不高。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),教師很難了解每一時(shí)段中各小組討論學(xué)習(xí)的狀況,這樣就很難深入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,對他們合作、探究、討論的情況缺乏了解。小組在課堂討論與交流也由于班額太大,人數(shù)太多,不容易實(shí)現(xiàn),很多時(shí)候不少小組沒有交流發(fā)言的機(jī)會,具體到某一個(gè)學(xué)生個(gè)體機(jī)會就更少了。    

11、; 四、歷史學(xué)科教學(xué)時(shí)間的限制     國家課程方案對各學(xué)科課程的教學(xué)時(shí)間有明確的規(guī)定,但事實(shí)上,很少有學(xué)校執(zhí)行國家的課程方案。從總的情況來看,語數(shù)外等學(xué)科的教學(xué)時(shí)間周課時(shí)一般在6節(jié)以上,物理、化學(xué)一般也在45節(jié),這樣就使一些活動(dòng)課、選修課的時(shí)間被擠占,歷史學(xué)科的教學(xué)時(shí)間往往得不到保證。不僅如此,從多數(shù)學(xué)校的情況看,為了讓學(xué)生能適應(yīng)考試的要求,延長學(xué)生在校時(shí)間,不是安排高考科目的教學(xué),就是學(xué)生自修和作業(yè)。這樣就意味著學(xué)生可以自己支配用于歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間很少,而開展自主、合作、探究學(xué)習(xí),勢必要求學(xué)生擁有更多的自我支配的時(shí)間,這在當(dāng)前學(xué)校教育的現(xiàn)狀下來實(shí)現(xiàn)是具有很大困難

12、的。     另一方面,由于歷史學(xué)科在高中教學(xué)中不像語數(shù)外一樣受學(xué)校、教師、家長的重視,教學(xué)時(shí)間的限制就更明顯。在很多時(shí)候,我們組織學(xué)生的課外調(diào)查、合作學(xué)習(xí),使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,討論、探究也使一部分學(xué)生花了較多的時(shí)間在歷史學(xué)習(xí)中,并取得了較好的效果,但這些學(xué)生就可能承受來自家長、班主任和其他任課教師的壓力,歷史教師也會承受這種壓力?！白寣W(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上花這么多精力不值得”,這是很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長和其他任課教師的觀念,歷史教學(xué)就生存于這樣尷尬的夾縫之中。     總的來說,由于教師精力有限,教學(xué)時(shí)間有限,而探究性學(xué)習(xí)要深入而不流于形式、流于表演,需要投入足夠的精力,也要較長時(shí)段的教學(xué)時(shí)間,這對授課時(shí)間有限、班額又比較大的現(xiàn)狀來說,顯然是不能適應(yīng)的。     課程改革給歷史教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)是巨大的,探索和自我改造總是艱難的,歷史教師將面臨著更多的困惑。但是從促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的理念出發(fā),歷史教學(xué)又必須走出簡單傳授歷史知識的困境,關(guān)注學(xué)生作為人的發(fā)展,從而全面實(shí)現(xiàn)歷史課程的育人功能。歷史教師必須迎接挑戰(zhàn),實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)和教