如何做好試卷分析講評及成績分析

1、如何做好試卷分析講評及成績分析 考試是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是考查學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)考試是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是考查學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)以及檢查教師教學水平、教學能力的一個重要手段。通過考試，既讓學生了以及檢查教師教學水平、教學能力的一個重要手段。通過考試，既讓學生了解自己知識的掌握情況，找出學習中存在的問題，也可以讓家長從考試中了解自己知識的掌握情況，找出學習中存在的問題，也可以讓家長從考試中了解自己子弟的學習狀況，作為教師本身也可從中反思自己的教學，不斷修正、解自己子弟的學習狀況，作為教師本身也可從中反思自己的教學，不斷修正、提升教學的技能與水平?？荚嚨慕Y(jié)果在某種程

2、度上反映了學校教學管理的質(zhì)提升教學的技能與水平?？荚嚨慕Y(jié)果在某種程度上反映了學校教學管理的質(zhì)量、教師教學的質(zhì)量和學生學習質(zhì)量的高低優(yōu)劣，中考、高考的成績更成為量、教師教學的質(zhì)量和學生學習質(zhì)量的高低優(yōu)劣，中考、高考的成績更成為一所學校教學水平的標志桿，因此，學生、家長，教師、學校對考試都會給一所學校教學水平的標志桿，因此，學生、家長，教師、學校對考試都會給予充分的關注。予充分的關注。 然而，教學的全過程中，考試僅為其中一個重要環(huán)節(jié)，而與之緊密相然而，教學的全過程中，考試僅為其中一個重要環(huán)節(jié)，而與之緊密相關的重要環(huán)節(jié)還應包括試卷的分析與試卷的講評。相對而言，對試卷的分析關的重要環(huán)節(jié)還應包括試卷的分

3、析與試卷的講評。相對而言，對試卷的分析及試卷的講評的重視程度無論是學生還是教師都會遠遠不及對考試的重視程及試卷的講評的重視程度無論是學生還是教師都會遠遠不及對考試的重視程度，這不能不說是一種缺失。試卷的分析與試卷的講評是把考試后反饋的信度，這不能不說是一種缺失。試卷的分析與試卷的講評是把考試后反饋的信息進行整合、處理，較準確地反饋確定學生在知識的學習能力的達成方面的息進行整合、處理，較準確地反饋確定學生在知識的學習能力的達成方面的缺陷以及教師在教學中的不足、疏漏等，而學生學習中的缺陷，也可通過試缺陷以及教師在教學中的不足、疏漏等，而學生學習中的缺陷，也可通過試卷講評給予及時的彌補。如果缺少了考

4、試后的分析講評，我們就無法發(fā)現(xiàn)平卷講評給予及時的彌補。如果缺少了考試后的分析講評，我們就無法發(fā)現(xiàn)平時的教與學中存在的問題，更遑論修正及提升。時的教與學中存在的問題，更遑論修正及提升。 一位好的教師，一位對學生、對教學負責的教師，一位對自己教學生一位好的教師，一位對學生、對教學負責的教師，一位對自己教學生涯有所規(guī)劃并希望能不斷提升自我教學水平的教師都應該把試卷的分析、試涯有所規(guī)劃并希望能不斷提升自我教學水平的教師都應該把試卷的分析、試卷的講評也作為重要工作去對待之。卷的講評也作為重要工作去對待之。 一、一、 關于試卷分析關于試卷分析 試卷分析就是對全試卷考試的目的、考試的知識范圍、知試卷分析就是

5、對全試卷考試的目的、考試的知識范圍、知識點的分布、重難點、考試的題型、考試的分值、考試的難易度、識點的分布、重難點、考試的題型、考試的分值、考試的難易度、學生得分失分情況的大體分析。每次大考學校自己命題的時候，學生得分失分情況的大體分析。每次大考學校自己命題的時候，都設計了一份都設計了一份“雙向細目表雙向細目表”，表上較詳細地分列了各小題的分，表上較詳細地分列了各小題的分值及考點，其目的：值及考點，其目的：讓命題時心中更有數(shù)，讓各知識點較平均讓命題時心中更有數(shù)，讓各知識點較平均合理地分布同時又突出重點、難點；合理地分布同時又突出重點、難點；便于檢查學生學習、老師便于檢查學生學習、老師教學中的缺

6、陷甚至盲點。教學中的缺陷甚至盲點。 在此建議，每一次接到試卷后，不妨做做下面幾件工作：在此建議，每一次接到試卷后，不妨做做下面幾件工作：1.在限定時間內(nèi)把全卷通做一遍，撇開參考答案，獨立做題。在限定時間內(nèi)把全卷通做一遍，撇開參考答案，獨立做題。老師與學生做卷的時間比例為老師與學生做卷的時間比例為1 ：1.5，即學生要用一個半小時完，即學生要用一個半小時完成的試卷，教師應在成的試卷，教師應在1小時內(nèi)。小時內(nèi)。2.給自己打分。按評分細則或評分標準，對自己所完成的試卷給自己打分。按評分細則或評分標準，對自己所完成的試卷逐題打分，最后計算好總分。由此推出該份試卷的難度為多少，逐題打分，最后計算好總分。

7、由此推出該份試卷的難度為多少，總體設計合理否，自己教學的弱項在哪一方面，再由此推算出學總體設計合理否，自己教學的弱項在哪一方面，再由此推算出學生將會在哪一部分、哪一道題上會遇到困難。生將會在哪一部分、哪一道題上會遇到困難。3.在上面兩個工作的基礎上，進入考試后的試卷分析。在上面兩個工作的基礎上，進入考試后的試卷分析。（1）本試題考查的知識范圍，考查側(cè)重于哪些章節(jié)，哪部分內(nèi)容，）本試題考查的知識范圍，考查側(cè)重于哪些章節(jié)，哪部分內(nèi)容，全卷包括有哪些題型，所考查的知識范圍及題型中哪些是書本直接全卷包括有哪些題型，所考查的知識范圍及題型中哪些是書本直接知識，哪些是延伸拓展的；哪些是已接觸訓練過的題型，

8、哪些是初知識，哪些是延伸拓展的；哪些是已接觸訓練過的題型，哪些是初次見面接觸的，延伸拓展的內(nèi)容、新的題型可以運用哪些已知的知次見面接觸的，延伸拓展的內(nèi)容、新的題型可以運用哪些已知的知識去解答。識去解答。（2）數(shù)據(jù)分析。做好全卷得失分數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，分數(shù)統(tǒng)計不光是總）數(shù)據(jù)分析。做好全卷得失分數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，分數(shù)統(tǒng)計不光是總分的統(tǒng)計，也應細分到每一大題甚至每一小題的統(tǒng)計上，每道題的分的統(tǒng)計，也應細分到每一大題甚至每一小題的統(tǒng)計上，每道題的分值是多少，拿滿分的有多少人，是誰？得分最低是多少，又是誰？分值是多少，拿滿分的有多少人，是誰？得分最低是多少，又是誰？全班平均拿了多少分，共丟失了多少。與年級平均分相比

9、較是高了全班平均拿了多少分，共丟失了多少。與年級平均分相比較是高了還是低了？高的又高了多少？低的又低了多少？如果是全區(qū)、全市還是低了？高的又高了多少？低的又低了多少？如果是全區(qū)、全市的統(tǒng)考統(tǒng)改，更應利用好相關的數(shù)據(jù)，這一工作有利于對全班學生的統(tǒng)考統(tǒng)改，更應利用好相關的數(shù)據(jù)，這一工作有利于對全班學生的學習情況及自己的教學的較全面的了解。特別是一些屬于必得分、的學習情況及自己的教學的較全面的了解。特別是一些屬于必得分、易得分的題都拿不到分或拿不到高分，更應好好總結(jié)、分析。易得分的題都拿不到分或拿不到高分，更應好好總結(jié)、分析。還可以每一個還可以每一個10分為一分數(shù)段，分別統(tǒng)計出每一分數(shù)段的人數(shù)，是分

10、為一分數(shù)段，分別統(tǒng)計出每一分數(shù)段的人數(shù)，是張三還是李四。張三還是李四。（3）分析失分原因，這是較好地避免以后重蹈覆轍的好辦法。高三年級，在一）分析失分原因，這是較好地避免以后重蹈覆轍的好辦法。高三年級，在一“一模一?！薄啊薄岸６！焙笞屆恳晃粚W生對自己每一學科的考試情況都以后讓每一位學生對自己每一學科的考試情況都以“反思表反思表”的的形式去進行考試的總結(jié)，其中列出了學生考試中常見的失分情況，分別以表格的形式去進行考試的總結(jié)，其中列出了學生考試中常見的失分情況，分別以表格的形式讓學生形式讓學生“對號入座對號入座”，諸如填錯答題卡，看錯題目、粗枝大葉、書寫潦草、，諸如填錯答題卡，看錯題目、粗枝大

11、葉、書寫潦草、格式錯誤、尚未認真復習、一知半解、記錯公式、計算錯誤、概念混淆、完全不格式錯誤、尚未認真復習、一知半解、記錯公式、計算錯誤、概念混淆、完全不懂等等。這一個懂等等。這一個“反思表反思表”一直沿用了很多年，效果很不錯，讓學生明明白白，一直沿用了很多年，效果很不錯，讓學生明明白白，清清楚楚了解自己現(xiàn)階段的學習狀況，下階段學習應注意什么。教師對試卷得失清清楚楚了解自己現(xiàn)階段的學習狀況，下階段學習應注意什么。教師對試卷得失分原因的分析，不外乎也是如此。當然，教師更應從自身的教學去分析原因，例分原因的分析，不外乎也是如此。當然，教師更應從自身的教學去分析原因，例如對教材的研究是否深入，教材的

12、熟習駕馭能力如何，課堂教學是否認真，管理如對教材的研究是否深入，教材的熟習駕馭能力如何，課堂教學是否認真，管理要求是否到位，知識的傳授是否清楚，課后的跟進工作做得如何要求是否到位，知識的傳授是否清楚，課后的跟進工作做得如何這些都是直這些都是直接或間接造成學生考試失分的原因。接或間接造成學生考試失分的原因。（4）找出改進的措施，這是試卷分析的最根本目的。失分原因找到了，找準了，）找出改進的措施，這是試卷分析的最根本目的。失分原因找到了，找準了，改進的措施基本上也有了。就學生角度而言可分為智力因素與非智力因素兩大方改進的措施基本上也有了。就學生角度而言可分為智力因素與非智力因素兩大方面，有部分學生

13、的確對于難度較大的題是面，有部分學生的確對于難度較大的題是“一籌莫展一籌莫展”的，這類學生可讓其在基的，這類學生可讓其在基礎部分下功夫，但更多的失分都是在非智力因素上，諸如填錯答題卡，書寫潦草，礎部分下功夫，但更多的失分都是在非智力因素上，諸如填錯答題卡，書寫潦草，作答不規(guī)范，看錯題目，計算錯誤，沒有認真復習記憶等等。其實這所有非智力作答不規(guī)范，看錯題目，計算錯誤，沒有認真復習記憶等等。其實這所有非智力因素造成的失分原因歸咎為一點便是良好的學習習慣沒有養(yǎng)成，作為教師的我們因素造成的失分原因歸咎為一點便是良好的學習習慣沒有養(yǎng)成，作為教師的我們有責任在學生良好習慣的養(yǎng)成上做必要的工作。而至于是教師

14、課堂管理不善，教有責任在學生良好習慣的養(yǎng)成上做必要的工作。而至于是教師課堂管理不善，教材不熟習，講解不深透，學生失誤未能有效糾正等等就應由教師本身去修正了。材不熟習，講解不深透，學生失誤未能有效糾正等等就應由教師本身去修正了。二、關于試卷講評二、關于試卷講評對試卷認真充分的分析，已為試卷講評做了大量的準備工作，為使每次的測試對試卷認真充分的分析，已為試卷講評做了大量的準備工作，為使每次的測試考試都能達到預期的目的，讓測驗考試起到真正的作用，試卷講評應做到：考試都能達到預期的目的，讓測驗考試起到真正的作用，試卷講評應做到：1.及時性及時性每次測驗考試完成后，學生尚有盡早了解自己的學習狀況、考試成

15、績的熱情及每次測驗考試完成后，學生尚有盡早了解自己的學習狀況、考試成績的熱情及迫切心愿，教師應在這種熱情、心愿未淡化消退時及時進行試卷講評，在學生迫切心愿，教師應在這種熱情、心愿未淡化消退時及時進行試卷講評，在學生考試后對知識在頭腦中留下的試題解答情形的記憶表象還較為清晰時，其講評考試后對知識在頭腦中留下的試題解答情形的記憶表象還較為清晰時，其講評的效果將遠遠勝于拖的效果將遠遠勝于拖2.針對性針對性試卷講評要有針對性，不必面面具到。試卷講評時間是有限的，而知識的考查試卷講評要有針對性，不必面面具到。試卷講評時間是有限的，而知識的考查內(nèi)容一般會是階段性的，是較系統(tǒng)連貫的知識考查，我們的講解只能是

16、有針對內(nèi)容一般會是階段性的，是較系統(tǒng)連貫的知識考查，我們的講解只能是有針對性，針對學生在解題過程中較共性的、典型的錯誤，幫忙找出導致錯誤的根本性，針對學生在解題過程中較共性的、典型的錯誤，幫忙找出導致錯誤的根本原因，幫忙整理重現(xiàn)當日學習該部分內(nèi)容的情形，幫忙再次明確正確思路、方原因，幫忙整理重現(xiàn)當日學習該部分內(nèi)容的情形，幫忙再次明確正確思路、方法和規(guī)律。有的老師的講評僅為將試卷從頭至尾法和規(guī)律。有的老師的講評僅為將試卷從頭至尾“炒一遍炒一遍”，甚至全班通過率，甚至全班通過率相當高的題目也一題不落，有的僅為講解答案，但為什么是相當高的題目也一題不落，有的僅為講解答案，但為什么是“此此”而不應是而

17、不應是“彼彼”則沒有深究。這種試卷講評只是形式地走過場，效果是可以推想的。因則沒有深究。這種試卷講評只是形式地走過場，效果是可以推想的。因此試卷講評應抓住重點，根據(jù)本班學生的實際以解決普遍性、共性的問題為主。此試卷講評應抓住重點，根據(jù)本班學生的實際以解決普遍性、共性的問題為主。對于學習困難較大的同學還應有個別幫扶，甚至是一對一的針對性的講評。對于學習困難較大的同學還應有個別幫扶，甚至是一對一的針對性的講評。對于學習尖子生還可鼓勵其作更多的思考、探究，作多角度、多種解答方法對于學習尖子生還可鼓勵其作更多的思考、探究，作多角度、多種解答方法的嘗試。的嘗試。 3.參與性參與性試卷講評不應是教師的專利

18、，不妨改變教師試卷講評不應是教師的專利，不妨改變教師“一言堂一言堂”的狀態(tài)，調(diào)動學生共的狀態(tài)，調(diào)動學生共同參與，讓答錯的學生講解自己當時的思路，讓全班同學幫忙分析這錯誤思同參與，讓答錯的學生講解自己當時的思路，讓全班同學幫忙分析這錯誤思路問題出在哪（一般應先與該生通氣），可從哪一步上去加以糾正，可運用路問題出在哪（一般應先與該生通氣），可從哪一步上去加以糾正，可運用哪一章節(jié)上學過的知識去加以解答。也可讓有獨特見解的同學與全班一道分哪一章節(jié)上學過的知識去加以解答。也可讓有獨特見解的同學與全班一道分享他的成功。同學們相互之間探討也是很好的講評方法。享他的成功。同學們相互之間探討也是很好的講評方法。

19、4.激勵性激勵性教學的任何一個工作都是為了激發(fā)學生的學習熱情，激勵其好學上進之心，教學的任何一個工作都是為了激發(fā)學生的學習熱情，激勵其好學上進之心，考試講評也應負有這一功能，所以我們不要忘記每次的試卷講評都得緊記以考試講評也應負有這一功能，所以我們不要忘記每次的試卷講評都得緊記以表揚為主，特別是只有丁點進步的同學，自己與自己比有進步的同學，在某表揚為主，特別是只有丁點進步的同學，自己與自己比有進步的同學，在某一道題上做的好的同學，這些表揚鼓勵有時會收到意想不到的效果，甚至會一道題上做的好的同學，這些表揚鼓勵有時會收到意想不到的效果，甚至會成為改變一個學生的契機。成為改變一個學生的契機。5.指導

20、性指導性通過每一次的測驗考試，教師應根據(jù)自己學生的實際，對下階段通過每一次的測驗考試，教師應根據(jù)自己學生的實際，對下階段的學習給出指導性的意見。當然應是合乎學生及自己教學實的學習給出指導性的意見。當然應是合乎學生及自己教學實際的意見或要求。每次不宜提過多過高的要求，應在學生在際的意見或要求。每次不宜提過多過高的要求，應在學生在近階段易于接受、可以接受的同時也有必要這樣做的意見要近階段易于接受、可以接受的同時也有必要這樣做的意見要求。求。三、講評中的大忌：三、講評中的大忌：1.忌把班上考試成績不好的原因怪罪于學生，把自己內(nèi)心的不爽忌把班上考試成績不好的原因怪罪于學生，把自己內(nèi)心的不爽發(fā)泄到學生身上。憑感情、意氣用事的教師難以信服于學生，發(fā)泄到學生身上。憑感情、意氣用事的教師難以信服于學生，難以贏得學生對你的尊重。難以贏得學生對你的尊重。2.忌對尖子生過分的褒獎，對學習受阻生的厭惡貶損，哪怕是一忌對尖子生過分的褒獎，對學習受阻生的厭惡貶損，哪怕是一絲一毫、不經(jīng)意的，都會造成不好影響。絲一毫