如何做好試卷分析講評及成績分析

1、如何做好試卷分析講評及成績分析 考試是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是考查學(xué)生知識的掌握、能力的培養(yǎng)考試是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是考查學(xué)生知識的掌握、能力的培養(yǎng)以及檢查教師教學(xué)水平、教學(xué)能力的一個(gè)重要手段。通過考試，既讓學(xué)生了以及檢查教師教學(xué)水平、教學(xué)能力的一個(gè)重要手段。通過考試，既讓學(xué)生了解自己知識的掌握情況，找出學(xué)習(xí)中存在的問題，也可以讓家長從考試中了解自己知識的掌握情況，找出學(xué)習(xí)中存在的問題，也可以讓家長從考試中了解自己子弟的學(xué)習(xí)狀況，作為教師本身也可從中反思自己的教學(xué)，不斷修正、解自己子弟的學(xué)習(xí)狀況，作為教師本身也可從中反思自己的教學(xué)，不斷修正、提升教學(xué)的技能與水平。考試的結(jié)果在某種程

2、度上反映了學(xué)校教學(xué)管理的質(zhì)提升教學(xué)的技能與水平。考試的結(jié)果在某種程度上反映了學(xué)校教學(xué)管理的質(zhì)量、教師教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低優(yōu)劣，中考、高考的成績更成為量、教師教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低優(yōu)劣，中考、高考的成績更成為一所學(xué)校教學(xué)水平的標(biāo)志桿，因此，學(xué)生、家長，教師、學(xué)校對考試都會給一所學(xué)校教學(xué)水平的標(biāo)志桿，因此，學(xué)生、家長，教師、學(xué)校對考試都會給予充分的關(guān)注。予充分的關(guān)注。 然而，教學(xué)的全過程中，考試僅為其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而與之緊密相然而，教學(xué)的全過程中，考試僅為其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而與之緊密相關(guān)的重要環(huán)節(jié)還應(yīng)包括試卷的分析與試卷的講評。相對而言，對試卷的分析關(guān)的重要環(huán)節(jié)還應(yīng)包括試卷的分

3、析與試卷的講評。相對而言，對試卷的分析及試卷的講評的重視程度無論是學(xué)生還是教師都會遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及對考試的重視程及試卷的講評的重視程度無論是學(xué)生還是教師都會遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及對考試的重視程度，這不能不說是一種缺失。試卷的分析與試卷的講評是把考試后反饋的信度，這不能不說是一種缺失。試卷的分析與試卷的講評是把考試后反饋的信息進(jìn)行整合、處理，較準(zhǔn)確地反饋確定學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)能力的達(dá)成方面的息進(jìn)行整合、處理，較準(zhǔn)確地反饋確定學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)能力的達(dá)成方面的缺陷以及教師在教學(xué)中的不足、疏漏等，而學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺陷，也可通過試缺陷以及教師在教學(xué)中的不足、疏漏等，而學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺陷，也可通過試卷講評給予及時(shí)的彌補(bǔ)。如果缺少了考

4、試后的分析講評，我們就無法發(fā)現(xiàn)平卷講評給予及時(shí)的彌補(bǔ)。如果缺少了考試后的分析講評，我們就無法發(fā)現(xiàn)平時(shí)的教與學(xué)中存在的問題，更遑論修正及提升。時(shí)的教與學(xué)中存在的問題，更遑論修正及提升。 一位好的教師，一位對學(xué)生、對教學(xué)負(fù)責(zé)的教師，一位對自己教學(xué)生一位好的教師，一位對學(xué)生、對教學(xué)負(fù)責(zé)的教師，一位對自己教學(xué)生涯有所規(guī)劃并希望能不斷提升自我教學(xué)水平的教師都應(yīng)該把試卷的分析、試涯有所規(guī)劃并希望能不斷提升自我教學(xué)水平的教師都應(yīng)該把試卷的分析、試卷的講評也作為重要工作去對待之。卷的講評也作為重要工作去對待之。 一、一、 關(guān)于試卷分析關(guān)于試卷分析 試卷分析就是對全試卷考試的目的、考試的知識范圍、知試卷分析就是

5、對全試卷考試的目的、考試的知識范圍、知識點(diǎn)的分布、重難點(diǎn)、考試的題型、考試的分值、考試的難易度、識點(diǎn)的分布、重難點(diǎn)、考試的題型、考試的分值、考試的難易度、學(xué)生得分失分情況的大體分析。每次大考學(xué)校自己命題的時(shí)候，學(xué)生得分失分情況的大體分析。每次大考學(xué)校自己命題的時(shí)候，都設(shè)計(jì)了一份都設(shè)計(jì)了一份“雙向細(xì)目表雙向細(xì)目表”，表上較詳細(xì)地分列了各小題的分，表上較詳細(xì)地分列了各小題的分值及考點(diǎn)，其目的：值及考點(diǎn)，其目的：讓命題時(shí)心中更有數(shù)，讓各知識點(diǎn)較平均讓命題時(shí)心中更有數(shù)，讓各知識點(diǎn)較平均合理地分布同時(shí)又突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；合理地分布同時(shí)又突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；便于檢查學(xué)生學(xué)習(xí)、老師便于檢查學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)中的缺

6、陷甚至盲點(diǎn)。教學(xué)中的缺陷甚至盲點(diǎn)。 在此建議，每一次接到試卷后，不妨做做下面幾件工作：在此建議，每一次接到試卷后，不妨做做下面幾件工作：1.在限定時(shí)間內(nèi)把全卷通做一遍，撇開參考答案，獨(dú)立做題。在限定時(shí)間內(nèi)把全卷通做一遍，撇開參考答案，獨(dú)立做題。老師與學(xué)生做卷的時(shí)間比例為老師與學(xué)生做卷的時(shí)間比例為1 ：1.5，即學(xué)生要用一個(gè)半小時(shí)完，即學(xué)生要用一個(gè)半小時(shí)完成的試卷，教師應(yīng)在成的試卷，教師應(yīng)在1小時(shí)內(nèi)。小時(shí)內(nèi)。2.給自己打分。按評分細(xì)則或評分標(biāo)準(zhǔn)，對自己所完成的試卷給自己打分。按評分細(xì)則或評分標(biāo)準(zhǔn)，對自己所完成的試卷逐題打分，最后計(jì)算好總分。由此推出該份試卷的難度為多少，逐題打分，最后計(jì)算好總分。

7、由此推出該份試卷的難度為多少，總體設(shè)計(jì)合理否，自己教學(xué)的弱項(xiàng)在哪一方面，再由此推算出學(xué)總體設(shè)計(jì)合理否，自己教學(xué)的弱項(xiàng)在哪一方面，再由此推算出學(xué)生將會在哪一部分、哪一道題上會遇到困難。生將會在哪一部分、哪一道題上會遇到困難。3.在上面兩個(gè)工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)入考試后的試卷分析。在上面兩個(gè)工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)入考試后的試卷分析。（1）本試題考查的知識范圍，考查側(cè)重于哪些章節(jié)，哪部分內(nèi)容，）本試題考查的知識范圍，考查側(cè)重于哪些章節(jié)，哪部分內(nèi)容，全卷包括有哪些題型，所考查的知識范圍及題型中哪些是書本直接全卷包括有哪些題型，所考查的知識范圍及題型中哪些是書本直接知識，哪些是延伸拓展的；哪些是已接觸訓(xùn)練過的題型，

8、哪些是初知識，哪些是延伸拓展的；哪些是已接觸訓(xùn)練過的題型，哪些是初次見面接觸的，延伸拓展的內(nèi)容、新的題型可以運(yùn)用哪些已知的知次見面接觸的，延伸拓展的內(nèi)容、新的題型可以運(yùn)用哪些已知的知識去解答。識去解答。（2）數(shù)據(jù)分析。做好全卷得失分?jǐn)?shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)不光是總）數(shù)據(jù)分析。做好全卷得失分?jǐn)?shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)不光是總分的統(tǒng)計(jì)，也應(yīng)細(xì)分到每一大題甚至每一小題的統(tǒng)計(jì)上，每道題的分的統(tǒng)計(jì)，也應(yīng)細(xì)分到每一大題甚至每一小題的統(tǒng)計(jì)上，每道題的分值是多少，拿滿分的有多少人，是誰？得分最低是多少，又是誰？分值是多少，拿滿分的有多少人，是誰？得分最低是多少，又是誰？全班平均拿了多少分，共丟失了多少。與年級平均分相比

9、較是高了全班平均拿了多少分，共丟失了多少。與年級平均分相比較是高了還是低了？高的又高了多少？低的又低了多少？如果是全區(qū)、全市還是低了？高的又高了多少？低的又低了多少？如果是全區(qū)、全市的統(tǒng)考統(tǒng)改，更應(yīng)利用好相關(guān)的數(shù)據(jù)，這一工作有利于對全班學(xué)生的統(tǒng)考統(tǒng)改，更應(yīng)利用好相關(guān)的數(shù)據(jù)，這一工作有利于對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及自己的教學(xué)的較全面的了解。特別是一些屬于必得分、的學(xué)習(xí)情況及自己的教學(xué)的較全面的了解。特別是一些屬于必得分、易得分的題都拿不到分或拿不到高分，更應(yīng)好好總結(jié)、分析。易得分的題都拿不到分或拿不到高分，更應(yīng)好好總結(jié)、分析。還可以每一個(gè)還可以每一個(gè)10分為一分?jǐn)?shù)段，分別統(tǒng)計(jì)出每一分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，是分

10、為一分?jǐn)?shù)段，分別統(tǒng)計(jì)出每一分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，是張三還是李四。張三還是李四。（3）分析失分原因，這是較好地避免以后重蹈覆轍的好辦法。高三年級，在一）分析失分原因，這是較好地避免以后重蹈覆轍的好辦法。高三年級，在一“一模一?！薄啊薄岸６！焙笞屆恳晃粚W(xué)生對自己每一學(xué)科的考試情況都以后讓每一位學(xué)生對自己每一學(xué)科的考試情況都以“反思表反思表”的的形式去進(jìn)行考試的總結(jié)，其中列出了學(xué)生考試中常見的失分情況，分別以表格的形式去進(jìn)行考試的總結(jié)，其中列出了學(xué)生考試中常見的失分情況，分別以表格的形式讓學(xué)生形式讓學(xué)生“對號入座對號入座”，諸如填錯(cuò)答題卡，看錯(cuò)題目、粗枝大葉、書寫潦草、，諸如填錯(cuò)答題卡，看錯(cuò)題目、粗枝大

11、葉、書寫潦草、格式錯(cuò)誤、尚未認(rèn)真復(fù)習(xí)、一知半解、記錯(cuò)公式、計(jì)算錯(cuò)誤、概念混淆、完全不格式錯(cuò)誤、尚未認(rèn)真復(fù)習(xí)、一知半解、記錯(cuò)公式、計(jì)算錯(cuò)誤、概念混淆、完全不懂等等。這一個(gè)懂等等。這一個(gè)“反思表反思表”一直沿用了很多年，效果很不錯(cuò)，讓學(xué)生明明白白，一直沿用了很多年，效果很不錯(cuò)，讓學(xué)生明明白白，清清楚楚了解自己現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況，下階段學(xué)習(xí)應(yīng)注意什么。教師對試卷得失清清楚楚了解自己現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況，下階段學(xué)習(xí)應(yīng)注意什么。教師對試卷得失分原因的分析，不外乎也是如此。當(dāng)然，教師更應(yīng)從自身的教學(xué)去分析原因，例分原因的分析，不外乎也是如此。當(dāng)然，教師更應(yīng)從自身的教學(xué)去分析原因，例如對教材的研究是否深入，教材的

12、熟習(xí)駕馭能力如何，課堂教學(xué)是否認(rèn)真，管理如對教材的研究是否深入，教材的熟習(xí)駕馭能力如何，課堂教學(xué)是否認(rèn)真，管理要求是否到位，知識的傳授是否清楚，課后的跟進(jìn)工作做得如何要求是否到位，知識的傳授是否清楚，課后的跟進(jìn)工作做得如何這些都是直這些都是直接或間接造成學(xué)生考試失分的原因。接或間接造成學(xué)生考試失分的原因。（4）找出改進(jìn)的措施，這是試卷分析的最根本目的。失分原因找到了，找準(zhǔn)了，）找出改進(jìn)的措施，這是試卷分析的最根本目的。失分原因找到了，找準(zhǔn)了，改進(jìn)的措施基本上也有了。就學(xué)生角度而言可分為智力因素與非智力因素兩大方改進(jìn)的措施基本上也有了。就學(xué)生角度而言可分為智力因素與非智力因素兩大方面，有部分學(xué)生

13、的確對于難度較大的題是面，有部分學(xué)生的確對于難度較大的題是“一籌莫展一籌莫展”的，這類學(xué)生可讓其在基的，這類學(xué)生可讓其在基礎(chǔ)部分下功夫，但更多的失分都是在非智力因素上，諸如填錯(cuò)答題卡，書寫潦草，礎(chǔ)部分下功夫，但更多的失分都是在非智力因素上，諸如填錯(cuò)答題卡，書寫潦草，作答不規(guī)范，看錯(cuò)題目，計(jì)算錯(cuò)誤，沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)記憶等等。其實(shí)這所有非智力作答不規(guī)范，看錯(cuò)題目，計(jì)算錯(cuò)誤，沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)記憶等等。其實(shí)這所有非智力因素造成的失分原因歸咎為一點(diǎn)便是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，作為教師的我們因素造成的失分原因歸咎為一點(diǎn)便是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，作為教師的我們有責(zé)任在學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成上做必要的工作。而至于是教師

14、課堂管理不善，教有責(zé)任在學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成上做必要的工作。而至于是教師課堂管理不善，教材不熟習(xí)，講解不深透，學(xué)生失誤未能有效糾正等等就應(yīng)由教師本身去修正了。材不熟習(xí)，講解不深透，學(xué)生失誤未能有效糾正等等就應(yīng)由教師本身去修正了。二、關(guān)于試卷講評二、關(guān)于試卷講評對試卷認(rèn)真充分的分析，已為試卷講評做了大量的準(zhǔn)備工作，為使每次的測試對試卷認(rèn)真充分的分析，已為試卷講評做了大量的準(zhǔn)備工作，為使每次的測試考試都能達(dá)到預(yù)期的目的，讓測驗(yàn)考試起到真正的作用，試卷講評應(yīng)做到：考試都能達(dá)到預(yù)期的目的，讓測驗(yàn)考試起到真正的作用，試卷講評應(yīng)做到：1.及時(shí)性及時(shí)性每次測驗(yàn)考試完成后，學(xué)生尚有盡早了解自己的學(xué)習(xí)狀況、考試成

15、績的熱情及每次測驗(yàn)考試完成后，學(xué)生尚有盡早了解自己的學(xué)習(xí)狀況、考試成績的熱情及迫切心愿，教師應(yīng)在這種熱情、心愿未淡化消退時(shí)及時(shí)進(jìn)行試卷講評，在學(xué)生迫切心愿，教師應(yīng)在這種熱情、心愿未淡化消退時(shí)及時(shí)進(jìn)行試卷講評，在學(xué)生考試后對知識在頭腦中留下的試題解答情形的記憶表象還較為清晰時(shí)，其講評考試后對知識在頭腦中留下的試題解答情形的記憶表象還較為清晰時(shí)，其講評的效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于拖的效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于拖2.針對性針對性試卷講評要有針對性，不必面面具到。試卷講評時(shí)間是有限的，而知識的考查試卷講評要有針對性，不必面面具到。試卷講評時(shí)間是有限的，而知識的考查內(nèi)容一般會是階段性的，是較系統(tǒng)連貫的知識考查，我們的講解只能是

16、有針對內(nèi)容一般會是階段性的，是較系統(tǒng)連貫的知識考查，我們的講解只能是有針對性，針對學(xué)生在解題過程中較共性的、典型的錯(cuò)誤，幫忙找出導(dǎo)致錯(cuò)誤的根本性，針對學(xué)生在解題過程中較共性的、典型的錯(cuò)誤，幫忙找出導(dǎo)致錯(cuò)誤的根本原因，幫忙整理重現(xiàn)當(dāng)日學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容的情形，幫忙再次明確正確思路、方原因，幫忙整理重現(xiàn)當(dāng)日學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容的情形，幫忙再次明確正確思路、方法和規(guī)律。有的老師的講評僅為將試卷從頭至尾法和規(guī)律。有的老師的講評僅為將試卷從頭至尾“炒一遍炒一遍”，甚至全班通過率，甚至全班通過率相當(dāng)高的題目也一題不落，有的僅為講解答案，但為什么是相當(dāng)高的題目也一題不落，有的僅為講解答案，但為什么是“此此”而不應(yīng)是而

17、不應(yīng)是“彼彼”則沒有深究。這種試卷講評只是形式地走過場，效果是可以推想的。因則沒有深究。這種試卷講評只是形式地走過場，效果是可以推想的。因此試卷講評應(yīng)抓住重點(diǎn)，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際以解決普遍性、共性的問題為主。此試卷講評應(yīng)抓住重點(diǎn)，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際以解決普遍性、共性的問題為主。對于學(xué)習(xí)困難較大的同學(xué)還應(yīng)有個(gè)別幫扶，甚至是一對一的針對性的講評。對于學(xué)習(xí)困難較大的同學(xué)還應(yīng)有個(gè)別幫扶，甚至是一對一的針對性的講評。對于學(xué)習(xí)尖子生還可鼓勵(lì)其作更多的思考、探究，作多角度、多種解答方法對于學(xué)習(xí)尖子生還可鼓勵(lì)其作更多的思考、探究，作多角度、多種解答方法的嘗試。的嘗試。 3.參與性參與性試卷講評不應(yīng)是教師的專利

18、，不妨改變教師試卷講評不應(yīng)是教師的專利，不妨改變教師“一言堂一言堂”的狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生共的狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生共同參與，讓答錯(cuò)的學(xué)生講解自己當(dāng)時(shí)的思路，讓全班同學(xué)幫忙分析這錯(cuò)誤思同參與，讓答錯(cuò)的學(xué)生講解自己當(dāng)時(shí)的思路，讓全班同學(xué)幫忙分析這錯(cuò)誤思路問題出在哪（一般應(yīng)先與該生通氣），可從哪一步上去加以糾正，可運(yùn)用路問題出在哪（一般應(yīng)先與該生通氣），可從哪一步上去加以糾正，可運(yùn)用哪一章節(jié)上學(xué)過的知識去加以解答。也可讓有獨(dú)特見解的同學(xué)與全班一道分哪一章節(jié)上學(xué)過的知識去加以解答。也可讓有獨(dú)特見解的同學(xué)與全班一道分享他的成功。同學(xué)們相互之間探討也是很好的講評方法。享他的成功。同學(xué)們相互之間探討也是很好的講評方法。

19、4.激勵(lì)性激勵(lì)性教學(xué)的任何一個(gè)工作都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)其好學(xué)上進(jìn)之心，教學(xué)的任何一個(gè)工作都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)其好學(xué)上進(jìn)之心，考試講評也應(yīng)負(fù)有這一功能，所以我們不要忘記每次的試卷講評都得緊記以考試講評也應(yīng)負(fù)有這一功能，所以我們不要忘記每次的試卷講評都得緊記以表揚(yáng)為主，特別是只有丁點(diǎn)進(jìn)步的同學(xué)，自己與自己比有進(jìn)步的同學(xué)，在某表揚(yáng)為主，特別是只有丁點(diǎn)進(jìn)步的同學(xué)，自己與自己比有進(jìn)步的同學(xué)，在某一道題上做的好的同學(xué)，這些表揚(yáng)鼓勵(lì)有時(shí)會收到意想不到的效果，甚至?xí)坏李}上做的好的同學(xué)，這些表揚(yáng)鼓勵(lì)有時(shí)會收到意想不到的效果，甚至?xí)蔀楦淖円粋€(gè)學(xué)生的契機(jī)。成為改變一個(gè)學(xué)生的契機(jī)。5.指導(dǎo)

20、性指導(dǎo)性通過每一次的測驗(yàn)考試，教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，對下階段通過每一次的測驗(yàn)考試，教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，對下階段的學(xué)習(xí)給出指導(dǎo)性的意見。當(dāng)然應(yīng)是合乎學(xué)生及自己教學(xué)實(shí)的學(xué)習(xí)給出指導(dǎo)性的意見。當(dāng)然應(yīng)是合乎學(xué)生及自己教學(xué)實(shí)際的意見或要求。每次不宜提過多過高的要求，應(yīng)在學(xué)生在際的意見或要求。每次不宜提過多過高的要求，應(yīng)在學(xué)生在近階段易于接受、可以接受的同時(shí)也有必要這樣做的意見要近階段易于接受、可以接受的同時(shí)也有必要這樣做的意見要求。求。三、講評中的大忌：三、講評中的大忌：1.忌把班上考試成績不好的原因怪罪于學(xué)生，把自己內(nèi)心的不爽忌把班上考試成績不好的原因怪罪于學(xué)生，把自己內(nèi)心的不爽發(fā)泄到學(xué)生身上。憑感情、意氣用事的教師難以信服于學(xué)生，發(fā)泄到學(xué)生身上。憑感情、意氣用事的教師難以信服于學(xué)生，難以贏得學(xué)生對你的尊重。難以贏得學(xué)生對你的尊重。2.忌對尖子生過分的褒獎(jiǎng)，對學(xué)習(xí)受阻生的厭惡貶損，哪怕是一忌對尖子生過分的褒獎(jiǎng)，對學(xué)習(xí)受阻生的厭惡貶損，哪怕是一絲一毫、不經(jīng)意的，都會造成不好影響。絲一毫