普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第31課

1、31普羅米修斯教學(xué)目標(biāo)： 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.能說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。 3.能抓住相關(guān)的詞語(yǔ)、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。 4.訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，培養(yǎng)想象能力。 教學(xué)重、難點(diǎn)： 在反復(fù)閱讀中，抓住相關(guān)詞、句、段揣摩，感悟人物精神。 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、課外補(bǔ)充材料 教學(xué)過(guò)程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，走近英雄 1.(出示課件)觀(guān)察畫(huà)面，學(xué)生質(zhì)疑。 2.引導(dǎo)學(xué)生交流問(wèn)題，教師梳理有價(jià)值的問(wèn)題。 3.師簡(jiǎn)介普羅米修斯。 4.板書(shū)課題 讀課題

2、 （設(shè)計(jì)意圖：古希臘神話(huà)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，配樂(lè)課件的出示，能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)引導(dǎo)自主質(zhì)疑，有思考才會(huì)有疑問(wèn)，有疑問(wèn)就會(huì)有探究，有探究就會(huì)有收獲。）二、整體感知，認(rèn)識(shí)英雄 1.圍繞梳理出的有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自由輕聲朗讀課文。 2.交流課文主要內(nèi)容。 （設(shè)計(jì)意圖：整體感知課文內(nèi)容，既訓(xùn)練了學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法，又為下面的細(xì)讀感悟打好了基礎(chǔ)。） 三、細(xì)讀感悟，走進(jìn)英雄 （一）初步感悟人物形象 1.同學(xué)們說(shuō)出了課文的主要內(nèi)容，此外，你還讀出了什么？ 2.生可能會(huì)說(shuō)出普洛米修斯精神品質(zhì),師隨

3、機(jī)板書(shū)。 （二）抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩人物內(nèi)心 1.師：同學(xué)們，普洛米修斯到底是一位怎樣的神？再次用心默讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句，邊讀邊在旁邊做上標(biāo)注。 2.生專(zhuān)注默讀，師巡視參與 3.學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲： 如：說(shuō)到善良、勇敢 師：你從哪兒看出來(lái)的，能讀一讀嗎？ 這句話(huà)中那個(gè)詞最能體現(xiàn)“勇敢”，你從“決心”看出了什么？是什么讓他下了這樣的決心？ 從哪些詞可以看出人間的悲慘？ 指名讀，齊讀相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)人們沒(méi)有火的痛苦。 有感情朗讀。如： （三）緊扣主要段落，提升人物形象 1.普洛米修

4、斯面臨著怎樣的生命危險(xiǎn)，經(jīng)受了怎樣的磨難，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)靜心默讀課文最后幾段，劃出震撼你心靈的句子，用心讀一讀。 2.學(xué)生默讀勾畫(huà)，教師參與學(xué)習(xí) 3.學(xué)生交流勾畫(huà)出的普洛米修斯受罰的語(yǔ)句 如：a.普洛米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高地懸崖上。 b.他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋地痛苦。 師引導(dǎo)：你讀這段是怎樣的感受？學(xué)生暢談感受。 師范讀，學(xué)生閉上眼睛想象畫(huà)面。 引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白（出示課件） 夏日炎炎，烈日炙烤，他 ；寒冬臘月，北風(fēng)呼嘯，他 ；雷電轟鳴，暴雨抽打，他 ；漫漫長(zhǎng)夜，鐵鏈緊鎖，他

5、  指導(dǎo)有感情地朗讀。 （設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵及時(shí)補(bǔ)白，能披文入境，讓學(xué)生充分體驗(yàn)人物的處境，感同身受，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。） 4.學(xué)生繼續(xù)交流勾畫(huà)出的普洛米修斯受罰的語(yǔ)句， 如：a.狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹。每天站在普洛米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。 b.白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。 指名讀，聽(tīng)完之后，你有什么感覺(jué)？ （出示課件）鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景 引導(dǎo)學(xué)生把體會(huì)到的感情朗讀出來(lái)。 5.師：

6、真是痛苦??！許多年來(lái)，他一直經(jīng)受著這樣的折磨，經(jīng)受著這樣的痛苦，他后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？你從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的？ 學(xué)生交流，如：a.“普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！” b.“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服?！?#160;自由讀。 指名讀，體會(huì)普洛米修斯是怎么想的？ 師：堅(jiān)定的語(yǔ)句，非人的折磨，此時(shí)，你覺(jué)得普洛米修斯是一位怎樣的神？ 生豐滿(mǎn)提升人物形象 （設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的品悟、交流、吸納、補(bǔ)充、完善，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分的默讀，再通過(guò)感知讀，體悟讀，

7、誦讀，示范讀，對(duì)讀，齊讀等形式，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，反復(fù)揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。） （四）感受人類(lèi)幸福，高大人物形象 1.師：就是這樣一位偉大的英雄，他換來(lái)的是什么？ 2.（出示課件）人類(lèi)有火的歡騰場(chǎng)面 3.此時(shí)的你，心情怎么樣？課文中是怎么寫(xiě)的？誰(shuí)來(lái)讀一讀。 4.課文補(bǔ)白：我們有火啦！大 家 ！ 5.教師小節(jié)，總結(jié)火的重要作用，更加凸顯人物偉大。 6.引讀最后一段，欣慰故事結(jié)局。 （設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)依據(jù)

8、教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，采用塊狀、變序方式設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生思路連貫，情感線(xiàn)由揪心感動(dòng)震撼呼喚，順情而學(xué)，一氣呵成。） 四、 讀寫(xiě)融情，留住英雄 1.普洛米修斯獲取了自由，他的精神也將永遠(yuǎn)留在人們心間，就讓我們用一首小詩(shī)、幾句話(huà)、或是一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)贊贊他吧，想一想，動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)。 2.學(xué)生交流作品，教師相機(jī)評(píng)價(jià) （設(shè)計(jì)意圖：普洛米修斯的形象在學(xué)生心目中已經(jīng)豐滿(mǎn)高大了，此時(shí)同學(xué)們一定有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)能提高學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，而且寫(xiě)的要求考慮到了所有程度的學(xué)生，一首小詩(shī)、幾句話(huà)、哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生都會(huì)有所提高，有所發(fā)展。） 3.（出示

9、課件）教師推薦贊美英雄的詩(shī)，師生誦讀 高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注 但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體， 卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！ 難道這僅僅是物質(zhì)的火種嗎？ 不，你給予我們的， 是生生不息的精神火種！ 勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私， 這就是你普羅米修斯！  （設(shè)計(jì)意圖：師生合作在悲壯的音樂(lè)聲中朗誦詩(shī)歌，在積極的語(yǔ)言中進(jìn)一步擴(kuò)充、豐滿(mǎn)、提升形象，給學(xué)生留下語(yǔ)言，留下形象，留下精神，讓學(xué)生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美！） 六、課外樂(lè)園 1.課文中的正義之神赫拉克勒斯，他也有一番

10、不平凡的經(jīng)歷呢？好好讀讀老師提供的課外閱讀材料赫拉克勒斯的故事。 2.課文中的其他幾位神給你留下了怎樣的印象？動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，為開(kāi)展“評(píng)價(jià)眾神會(huì)”做好準(zhǔn)備，有信心嗎？ （設(shè)計(jì)意圖：提供的課外閱讀材料，源于教材，又超越了教材，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)神話(huà)故事的興趣，同時(shí)為下節(jié)課做好準(zhǔn)備。） 板書(shū)設(shè)計(jì)：31.普洛米修斯 善 良 堅(jiān) 追 勇 敢 持 求 堅(jiān)定不屈 真 正 理 義 （設(shè)計(jì)意圖：板書(shū)旨在呈現(xiàn)出人物豐滿(mǎn)的形象，但只是預(yù)設(shè)，課堂上依學(xué)生的回答而靈活改變添加。） 教學(xué)目標(biāo)1.在體會(huì)人物心情和拓展閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)自己的情感、態(tài)

11、度、價(jià)值觀(guān)。2.在瀏覽、復(fù)讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個(gè)故事，構(gòu)建“為人類(lèi)造福，誓死不變”的英雄形象。3.理解“氣急敗壞”、“饒恕”、“懲罰”、“驅(qū)寒取暖”等新詞，積累“忍受、遭受、承受”、“決不會(huì)更不會(huì)”、既不能也不能“”盡管就是“等詞語(yǔ)和句式。教學(xué)重難點(diǎn)：在體會(huì)人物心情和拓展閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、大家自由的、放聲的讀課文，邊讀邊想象，能讀出一幅一幅的畫(huà)面來(lái)。二、讀著這一個(gè)感人的故事，想象著這一幅一幅感人的畫(huà)面，你的心有沒(méi)有被打動(dòng)。仔細(xì)讀讀課文6、7、8三個(gè)段落。翻來(lái)覆去讀，翻來(lái)覆去想，直到能把這“最嚴(yán)厲的懲罰”一點(diǎn)一點(diǎn)地說(shuō)清楚了，

12、你就停下來(lái)。（提醒：把能夠反映這是最“嚴(yán)厲的懲罰”的句子用浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。）1.誰(shuí)用一句話(huà)談?wù)勀銓?duì)“最嚴(yán)厲的懲罰”的感受？2.這些句子讓你有了怎樣的感受？3.哪些詞語(yǔ)讓你對(duì)“最嚴(yán)厲的懲罰”的感受更加真切？（有四個(gè)層次，特別要體會(huì)3、4兩個(gè)層次。A“鎖”；B“啄”；C“不是一次，而是天天啄”；D、“不是一年兩年，而是許多年”。讓學(xué)生加上自己的聯(lián)想，具體說(shuō)說(shuō)這“最嚴(yán)厲的懲罰”。）4.面對(duì)最嚴(yán)厲的懲罰，普羅米修斯是怎樣的態(tài)度？找到課文中的句子讀讀；理解“屈服”、“決不屈服”、“盡管就是”，“如此”。師生輪讀“最嚴(yán)厲的懲罰”和“宙斯的態(tài)度”。想象一下普羅米修斯的表現(xiàn)嗎？面對(duì)普羅米修斯的態(tài)度，你有什么想法？

13、三、普羅米修斯決不屈服的態(tài)度，我們還可以從課文的其他地方感受到。1.課文第5段2.課文第一節(jié)“冒著生命危險(xiǎn)”。四、互文閱讀1.（補(bǔ)充情節(jié)資料1）假如你是一位演員，你會(huì)如何朗讀普羅米修斯的話(huà)？用“決不”來(lái)說(shuō)說(shuō)他的態(tài)度。2.（補(bǔ)充情節(jié)資料2）假如你是一位導(dǎo)演，你會(huì)要求演員如何來(lái)朗讀普羅米修斯的話(huà)？用“決不”來(lái)說(shuō)說(shuō)他的態(tài)度。3.讀課文最后一段。假如你是一位編劇，你會(huì)讓普羅米修斯怎樣對(duì)大力神說(shuō)？小結(jié)：（看板書(shū)）普羅米修斯為了給人類(lèi)帶來(lái)火種，在宙斯最嚴(yán)厲的懲罰面前，決不屈服，當(dāng)火神勸他歸還火種的時(shí)候，他表示決不，當(dāng)他的好朋友河神要去向宙斯求情的時(shí)候，他還是，即是宙斯的心腹前來(lái)勸他的時(shí)候，他仍然是決不。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄，現(xiàn)在人們習(xí)慣叫他“取火英雄”。五、在咱們中國(guó)的神話(huà)中，也有一位取火英雄，他的名字叫“燧人氏”。比較讀讀，這兩個(gè)故事有哪些相同的東西在里面？1.學(xué)生練習(xí)2.交流：都是講取火的事；都是講取火艱難的事；都是講人們懷念取火英雄的事。3.為什么人們都如此懷念取火的英雄，而且5000多年來(lái)，一直傳頌？（宜聯(lián)系課文1、2段，理解火給人類(lèi)帶來(lái)了幸福和光